高職與開放教育本科課程銜接機制研究

彭雪鵬，傅 治

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

一、高職與開放教育本科課程銜接機制研究的重要性

課程銜接是指在教育過程中，不同教育階段、不同教育類型之間的課程內容、教學方法、評價方式等方面的有機結合。對于高職教育與開放教育本科而言，課程銜接具有重要意義。首先，課程銜接有助于提高教育體系的完整性，使學生在不同教育階段能夠順利過渡，避免知識體系的斷裂[1]。其次，有利于推動高職與開放教育學分銀行制度建設，實現教育資源的銜接與優化配置，提高教育質量，培養出更多符合社會需求的高素質人才。最后，課程銜接有利于教育資源的共享與整合，降低教育成本。

二、高職與開放教育本科課程銜接機制的現狀分析

（一）高職教育課程設置及其特點

高職教育課程設置以培養技能型、應用型人才為目標，強調實踐性和針對性。在課程設置方面，高職教育呈現出以下特點：第一，強調實踐教學，注重培養學生動手能力。在高職教育課程體系中，實踐教學環節占較大比重，以保證學生在校期間能夠獲得充足的實踐經驗，為將來的職業生涯奠定基礎[2]。第二，專業設置緊密貼合行業需求。高職教育課程設置充分考慮行業發展和就業市場需求，及時調整專業方向和課程內容，確保畢業生能夠適應社會經濟發展的需要。第三，課程內容具有較強的針對性。高職教育課程內容注重理論與實踐相結合，以解決實際問題為目標，使學生在掌握專業知識的同時，具備較強的實際操作能力[3]。

（二）開放教育本科課程設置及其特點

開放教育本科課程設置以成人繼續教育為主，注重知識的系統性和全面性。在課程設置方面，開放教育本科呈現出多種特點：比如，課程體系較為完善，涵蓋基礎知識、專業知識和實踐技能三個方面；課程內容注重理論與實踐的結合，強調知識的應用性和實用性；同時注重培養學生自主學習能力和創新能力，以提高學生的綜合素質。

（三）課程銜接中存在的問題

盡管高職與開放教育本科在課程設置上各有特點，但在課程銜接過程中仍存在以下問題：第一，課程內容重復較多。由于高職和開放教育本科在課程設置上缺乏有效溝通，導致部分課程內容重復，浪費了教育資源[4]。第二，課程難度失衡。部分高職教育課程難度較低，而開放教育本科課程難度較高，導致學生在學習過程中可能出現適應困難。第三，實踐教學環節不足。高職教育雖然強調實踐教學的重要性，但在開放教育本科階段，實踐教學環節相對較少，不利于學生將理論知識應用于實際工作中。第四，課程體系不夠靈活。高職與開放教育本科課程設置相對固定，難以根據學生需求和行業發展進行及時調整。

為解決上述問題，有必要對高職與開放教育本科課程銜接機制進行深入研究，以實現課程設置的優化和教育資源的高效利用，從而更好地實現課程互通銜接轉換的目的。

三、課程銜接機制的構建

（一）確立課程銜接目標

高職與開放教育本科課程銜接機制研究旨在實現以下幾個方面的目標：第一，確保課程內容的連續性和完整性。通過分析高職與開放教育本科階段的教學內容，找出相互關聯的課程，確保學生在不同教育階段的學習過程中，能夠逐步構建和完善專業知識體系。第二，提高課程教學資源的共享性。充分利用現代信息技術手段，搭建課程資源共享平臺，實現高職與開放教育本科階段的教學資源互補和共享[5]。第三，提高學生的綜合素質。課程銜接可以促進學生的知識、技能、素質的全面發展，使其更好地適應社會發展和企業需求。

（二）制定課程銜接策略

課程銜接策略是實現高職與開放教育本科順利銜接的關鍵，因此需要充分考慮雙方的教育特點、人才培養目標以及學生的需求，強化溝通與合作。高職與開放教育本科院校之間需要建立緊密的溝通與合作機制，定期召開聯席會議，共同研討課程設置、教學內容、教學方法等方面的問題，以確保課程銜接的順暢進行[6]。具體的課程銜接策略包括：

一是制定課程轉換指南。編寫詳細的課程轉換指南，明確課程之間的對應關系和轉換標準，以便學生能夠更好地理解和學習相關課程。同時開展學分互認，建立學分互認機制，確保學生在高職和開放教育本科之間的學習成果能夠得到認可，激發學生的學習積極性。

二是優化課程結構。根據學生的需求和就業方向，對課程結構進行優化，確保課程的實用性和前瞻性。開展教學資源共享，使高職與開放教育本科院校之間可以共享教學資源，如教材、教案、教學視頻等，提高教學質量和效果。

三是加強教師隊伍建設。通過培訓、交流等方式提高教師的教育教學能力和課程設計能力，為課程銜接提供有力支持。

四是加強學生交流與互助。通過開展學術研討、分享學習經驗等活動，幫助學生更好地適應不同院校的課程要求。

（三） 構建課程銜接體系

構建科學、合理的課程銜接體系是實現高職與開放教育本科課程順利銜接的重要保障。具體體現在以下幾個方面：第一，以學生為中心。課程銜接體系應充分考慮學生的需求、興趣和發展方向，關注學生的個性化發展。第二，模塊化設計。將課程劃分為不同的模塊，模塊之間具有較強的獨立性和可替換性，便于課程的調整和優化。第三，層次分明。課程銜接體系應分為基礎課程、專業課程和拓展課程等不同層次，滿足學生不同階段的學習需求。第四，融入職業素養。在課程設置中融入職業素養教育，培養學生具有良好的職業道德、職業意識和職業能力。第五，實踐教學相結合。注重理論教學與實踐教學的結合，增加學生的實踐操作機會，提高學生的實際工作能力。第六，評價體系多元化。建立多元化、全方位的課程評價體系，充分考慮學生在知識、技能、態度和價值觀等方面的掌握和表現情況。第七，持續改進。課程銜接體系應根據社會需求、產業發展和教育政策的變化進行持續改進，以確保其時效性和針對性。

四、課程銜接機制的實施與評估

（一）實施課程銜接的具體措施

為了確保高職與開放教育本科課程的有效銜接，以下措施需要予以實施。

1.制定銜接規劃

制定課程銜接規劃是實現高職開放教育本科課程銜接的重要步驟。首先，需要對現行高職和本科課程體系進行深入分析和調研，了解課程設置、教學內容、教學方法等方面的差異。在此基礎上，根據開放教育本科的人才培養目標，明確課程銜接的重點和方向，制定出課程銜接方案，明確課程設置、教學內容、教學方法等方面的改革措施，加強與行業、企業的溝通與合作，及時了解行業動態，調整課程設置，確保課程設置的前瞻性和實用性[7]。

2.構建學分銀行，實施學分轉換

構建學分銀行制度是推動高職開放教育本科課程銜接的關鍵。首先，制定學分銀行管理制度，明確學分銀行的組織架構、運行機制和管理辦法。其次，建立學分轉換機制，制定學分轉換標準和方法，確保學分轉換的公平、公正、公開。再次，加強與高校、行業協會等領域的合作，推動學分互認，拓寬學生學習渠道。最后，利用信息技術手段，搭建學分銀行信息平臺，實現學分信息的實時查詢和管理。通過建立學分銀行，可以實現銜接課程互認和學分轉換，為學生提供更加靈活的學習提升途徑。

3.優化課程體系

優化課程體系是提高高職開放教育本科課程銜接質量的核心。需要根據人才培養目標和學生需求，對課程進行系統設計和優化。整合課程資源，優化課程結構，確保課程體系的完整性、連貫性和實用性。同時強化實踐教學，增加實驗、實習等實踐環節，提高學生的動手能力和創新能力。引入行業標準和職業資格要求，使課程內容與行業需求緊密對接。強調課程思政和課程的內涵建設，提高課程質量，打造特色課程[8]。

4.編寫銜接教材

編寫銜接教材是確保高職開放教育本科課程銜接效果的重要環節。教材應具有較強的針對性、實用性和前瞻性，滿足學生的學習需求。通過組建教材編寫團隊，整合校內外優質資源，確保教材的質量和水平。開展教材需求調研，了解學生、教師和行業的需求，為教材編寫提供依據。結合課程特點和教學要求，編寫具有高職和本科特色的銜接教材。定期修訂教材，及時更新教材內容，確保教材與行業發展同步。

5.加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是提高高職開放教育本科課程銜接質量的保障。需要重視教師的培訓和引進，提高教師的業務水平和教學能力，積極引進優秀人才，充實教師隊伍，提高整體師資水平。通過建立健全激勵機制，鼓勵教師積極參與課程改革和創新。

（二）課程銜接效果的評估方法

為了確保課程銜接效果，可以采用以下評估方法：第一，學生滿意度調查。通過問卷調查、訪談等方式，了解學生對課程銜接的滿意度，從而評估課程銜接效果。第二，課程成績分析。分析學生在高職和開放教育本科階段的課程成績，評估課程銜接是否合理[9]。第三，畢業生就業情況調查。通過跟蹤調查畢業生的就業情況，了解課程銜接對畢業生就業的影響。第四，專業認證與評估。引入第三方專業認證機構，對高職與開放教育本科的課程銜接進行評估。

（三）反饋與調整機制

為了確保課程銜接的持續優化，建立反饋與調整機制至關重要。具體包括：定期收集學生、教師和畢業生的意見和建議，對課程銜接進行改進。根據課程銜接效果評估結果，對課程體系、教學內容等進行調整。結合社會經濟發展需求，及時調整課程設置，確保課程銜接的實時性。加強與行業企業的合作，了解企業對人才培養的需求，進一步優化課程銜接。通過有效措施，有望實現高職與開放教育本科課程的有效銜接，提高人才培養質量。

五、結論與建議

（一）研究結論

通過對高職與開放教育本科課程銜接機制的研究，可以得出結論：當前高職與開放教育本科課程銜接存在一定的問題，如課程設置重復、教學內容脫節、教學資源分布不均等。這些問題影響了學生的學習效果和滿意度，降低了課程的吸引力。課程銜接機制的不完善導致高職與開放教育本科之間的資源共享和優勢互補不充分，限制了職業教育體系的發展。教師隊伍、教學設施和教學方法等方面存在差距，影響了課程銜接的質量和效果。

（二）政策建議

針對以上結論，本文提出以下建議：通過完善課程銜接機制，明確高職與開放教育本科的課程目標、教學內容和教學方法，確保課程設置的合理性和連續性；加強師資隊伍建設，提高教師的職業素質和教育教學能力，為課程銜接提供有力支持；加大教學設施投入，優化教學資源配置，為課程銜接提供良好的硬件條件[10]；推動職業教育與開放教育的資源共享和優勢互補，促進職業教育體系的完善和發展。

（三）研究局限與展望

本文在理論和實踐方面目前存在一定的局限性：比如在研究方法上，主要以文獻分析和實證研究為主，可能導致研究結果的局限性；在研究范圍上，主要關注高職與開放教育本科的課程銜接機制，未涉及其他層次和類型的職業教育與開放教育之間的銜接問題；在研究時間上，以現階段的情況為背景，未充分考慮未來職業教育與開放教育發展的趨勢和挑戰。展望未來，有必要在拓展研究方法上，結合案例分析和對比研究，更全面地探討職業教育與開放教育之間的課程銜接問題。關注職業教育與開放教育體系內各個層次和類型的銜接問題，提高整個職業教育體系的連貫性和質量。同時深入研究未來職業教育與開放教育的發展趨勢，為課程銜接機制的改革提供有益參考。