基于OBE 理念的機械類專業學生核心素養的培養途徑探析

劉長喜，姜 旭，周 威，凌 云，吳 彪

（黑龍江工程學院 機電工程學院，150026，黑龍江哈爾濱）

我國實施制造強國行動綱領 “中國制造2025”的提出，給高等教育機械類專業人才培養帶來了機遇和挑戰。為了實現從中國制造到中國創造的改變、機械制造從傳統加工到智能加工的轉變[1]，高等院校機械類專業更加注重學生實踐及創新能力的培養，使學生能夠更好地適應市場需求。

產出導向教育（OBE，Outcomes-Based Education）模式最早由斯派狄提出，該模式是目前國際社會普遍認可的經過理論和實踐檢驗的一種有效的教育理念[2]，該理念是以“學生為中心”“產出為導向”“持續改進”為核心觀點，聚焦于教學活動過程，注重學生能力的獲得[3]。本研究以黑龍江工程學院機械類專業為分析對象，在OBE 教育理念指導下，對應用型本科機械類專業學生核心素養的培養途徑進行初步探析，以期為同類型本科高校機械專業建設提供借鑒。

1 應用型本科高校機械類專業特點及人才培養目標

機械類專業具有較強的應用性和實踐性，是涵蓋多學科的工程類專業，包含了如工程力學、機械設計、材料力學及電氣控制等內容，學生需要掌握這些課程內容，才能真正地在機械制造領域綜合應用。機械類專業教學具有系統性、規律性及較強的實踐性，要求教學內容與時俱進，能夠解決實踐工程問題[4]。

各大應用型本科高校對機械類專業人才培養的目標有所差異，但都是以培養具有良好道德與修養的應用型、創新型工程技術人才為主要目標[5]。通過系統地學習，能夠扎實地掌握機械工程領域的相關理論知識，能夠解決工程生產過程中的實際問題，具備機械類工程專業綜合能力，能夠勝任機械工程領域的設計、制造、技術開發、科學研究等相關工作，同時為適應快速發展的經濟社會需求，還要求具備一定的創新能力和國際視野。

2 OBE 理念下機械類專業學生核心素養的內涵

OBE 理念以學習結果為導向，在該理念引導下，教學活動開展之初就設定好學習結果，然后通過教學組織和教學設計保障高質量地完成教學任務，要在教學過程中保持一定的靈活性，以便后續的調整和改進[6]。

在新的制造產業變革下，對機械類專業人才提出了更高的要求，OBE 理念注重學生在教育后獲得什么，解決培養怎么樣的人、培養得怎么樣等問題，在該理念下，機械類專業以培養全面發展的人為核心目標，所培養的學生核心素養包含三個方面與六個要素，三個方面包括文化基礎、自主發展和社會參與度，六個要素包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[7]。機械類專業學生的核心素養要重點關注實踐創新能力的培養，具備扎實的專業技能，并且要適應社會發展和自身成長的需求，不斷地自我更新，從而得到全面發展。高等院校機械類專業教育，要突破傳統知識、技能、理念等的框架，注重培養面向未來的創新型人才，使其具有良好的工程思維、創新意識及廣博的國際視野。

3 OBE 理念下機械類專業學生核心素養培養途徑

在OBE 理念下培養機械類專業人才的核心素養，要注重“多元并舉、協同育人”的基本原則，探索采用開放式教學模式、科研項目和學科競賽雙驅動、提高教師專業素養、加強職業生涯規劃教育及構建多元教育評價體系等有效途徑。

3.1 改革傳統教學形式，探索開放式教學模式

首先，傳統機械類專業課堂教學多為灌輸式，在課堂上教師和學生之間沒有形成良性的互動，教學效果欠佳。其次，傳統教學模式考核多以標準化考試為主，考查學生對基礎理論的掌握程度，缺乏對工程實踐和創新能力的考查，無法全面深刻地考查學生的個人能力[8]。因此，要以展現專業特色、培養工程實踐和創新能力為目標，融入先進的教學理念，形成開放式教學模式。所謂開放式教學模式不單單是指實踐教學產地的開放，而是整個實踐教學體系的開放，其中主要是指實踐時間和內容上的開放，課堂上學生為課堂主導，教師注重啟發和引導。通過引入該教學模式，改善傳統課堂封閉、教條、僵化、缺乏活力的局限性，讓學生主動參與學習，融入教學場景，鼓勵學生在課堂上有不同的見解，激發學生主觀能動性和創新精神，讓學生主動發現、主動探索、主動想象，從而提升機械類專業課堂的教學質量。

3.2 構建科研項目和學科競賽雙驅動，形成聯合育人教育體系

結合機械類專業特色，充分發掘行業產業教育資源，在傳統項目教學對學生培養的基礎上引入科研項目和學科競賽雙驅動的理念，全面客觀地實現項目教學和學科競賽課堂化。學科競賽是指在機械專業基礎課基礎上，以大學生競賽的形式鍛煉培養學生發現問題、解決問題的能力，同時，在完成競賽的過程中也培養學生團隊協作意識。科研項目對學生創新能力的培養具有重要意義，學生參與指導教師的科研項目或課題研究，形成師生間有益的雙向合作，在此過程中培養了學生的動手能力、科研精神及創新能力等。通過構建學科競賽和科研項目雙驅動模式，增強辦學活力，提高合作育人、合作就業、合作發展的水平，契合行業和區域經濟發展的人才培養需求，使學生所具備的能力更符合社會對機械類人才的實際需求，增加高校機械類專業學生的就業機會。

3.3 提升教師專業素養，打造雙師型教師隊伍

目前大部分本科高校機械類專業教師是高等院校畢業的，具有扎實的理論基礎，但是缺乏機械制造企業工程實踐經驗，且部分教師知識體系較為陳舊，不能與時俱進及時更新專業知識。面對現狀，應采取以下幾種手段提升機械類專業教師的專業素養：①開展師資培訓講座，采用線上和線下相結合方式拓展培訓資源，更新教師知識結構體系；②增強同類型高校間的互動交流，促進教育資源共享，實現優勢互補；③從學校選派優秀骨干教師到機械制造相關企業進行掛職鍛煉，教師通過“沉浸式”入企，提高教師工程實際水平，促進雙師型隊伍建設；④加大人才引進力度，從企業中引進全職或兼職的雙師型教師，提高教師隊伍的工程水平。多措并舉提升機械類專業教師的業務水平和工程實踐能力，打造雙師型教師隊伍，以提高教學質量，為大學生核心素養的培養提供保障。

3.4 加強職業生涯規劃教育，培養職業素養和綜合能力

近幾年，隨著大學生就業難度逐年增加，職業生涯規劃教育在教學計劃中變得尤為重要。職業生涯規劃教育是有目的、有組織地培養大學生自我規劃的意識與技能，引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想。機械類專業注重工程實踐能力的培養，因此將“工匠精神”“三全育人”等理念融入職業生涯規劃教育，通過教師的正確引導，讓學生正確地認識自己、認識社會、認識職業，從而有規劃地提升自我，提高學習主動性，樹立大工程觀，從而提高學生的職業素養和綜合能力。

3.5 構建多元教學評價體系，形成客觀評價結果

大部分本科高校機械類專業課程設計屬于傳統工科課程設計，都沒有建立較為完整的教學評價體系，教學評價常常以考試和作業成績為主要依據，并且存在教學評價不到位、評價方法單一、評價內容不全面及教學評價反饋不及時等問題，很難對目前較先進的教學模式進行有效評估。OBE 教育理念認為一切教學活動都應該以預設學習產出為出發點和落腳點，構建多元教學評價體系。從評價主體上看，應是學生、任課教師、同行教師及院系領導等多主體參與教學評價；從評價內容上看，應以機械制造基礎理論掌握程度、團隊協作能力、創新意識、工程實踐能力等內容為主進行考察；從評價方法上看，應將課下案例搜尋、課題討論、實踐考核、階段作業等多種形式引入考核評價。多元教學評價是對學生學習效果客觀、全面、嚴謹的判斷，有利于提高機械類專業學生核心素養教育教學質量。

4 結語

本研究在OBE 教育理念指導下，探討了機械類專業學生核心素養的培養途徑。通過分析機械類專業教育的特點及人才培養目標，提出以核心素養為導向的培養目標，并從教學模式、科研項目和學科競賽雙驅動、教師專業素養、職業生涯規劃教育及教學評價等方面探析核心素養的培養途徑。這些措施的探索和落實，有助于提高機械類專業學生的核心素養，增強大學生的社會責任感、創新意識及工程實踐能力，可以為我國機械制造業培養更多高素質的人才。