“三全育人、五育并舉”下的智能傳感技術及應用課程思政融合
——以智能傳感技術在現代農業領域的應用為例

蘇 展，馬雪瑩，田立權

（金華職業技術學院，321016，浙江金華）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。為了深入踐行“三全育人、五育并舉”教育理念，高職院校應該在專業課程教學過程中將“課程思政”和理論實踐教學相結合，在提高課堂教學質量的同時，采用多種媒介、方法提高學生思想政治素質。下面簡述高職院校在工科類專業課程中實施課程思政的總體思路，并探討如何在高職院校機制專業智能傳感技術及應用課程教學中滲透思想政治教育，為社會培養德才兼備的應用型人才。

1 智能傳感技術及應用課程在“三全育人、五育并舉”下的思政目標

“三全育人、五育并舉”是高校在立德樹人的根本任務下的重要舉措[1]，旨在培養適合當今社會發展的新時代人才，充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢[2]。習近平總書記在全國教育大會上曾經指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”面對當前錯綜復雜的國內外形勢，高校“三全育人”工作面臨新的壓力與挑戰，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題再次擺在高等教育面前，高校思想政治工作如何開展與實踐已成為一個突出的問題[3]。

本文以機制專業中的必修課程“智能傳感技術及應用”為切入點，將智能傳感技術與現代智慧農業相結合，全面貫徹落實黨的二十大精神，落實2023 年中央1 號文件和《國務院關于加快推進農業機械化和農機裝備產業轉型升級的指導意見》精神，以智能傳感技術在現代農業領域的應用為例，分析智能傳感技術在保證國家糧食安全方面的重要性，寓“思政”于“專業教學”之中[4]。在專業課程教學過程中將“課程思政”和理實一體化教學相結合，進一步提高課堂教學質量，增強學生思想政治素質。

2 智能傳感技術及應用課程在“三全育人、五育并舉”下的思政路徑

“三全育人”即全員育人、全過程育人和全方位育人，這是社會主義現代化背景下高職院校思想政治教育工作者必須堅持的德育理念。同時在全面發展教育的基礎上，要進一步強調學生的五育平衡，“五育并舉”指的是道德、智力、體質、美術和勞動等五方面教育的并重，這種教育理念強調學生的全面發展，不僅要注重知識的傳授，還要培養學生的身心素質、審美能力和社會責任感。它要求學校和教師在課程設計和教學實踐中注重以下五方面內容：道德教育（培養學生良好品德和行為習慣）、智力教育（提高學生思維能力和創新能力）、體育（促進學生身體素質和運動技能的提高）、美育（提高學生審美水平和創造力）、勞動教育（讓學生了解勞動的重要性和培養實際操作能力）[5]。

智能傳感技術及應用這門課程可以通過以下幾條路徑融入思政教育。

（1）科技創新意識培養：智能傳感技術是現代農業生產的重要組成部分，可以在提高作物產量和質量、保護環境等方面發揮重要作用，將課程與當前國家的糧食生產科技創新戰略相結合，引導學生關注農業科技進步對社會和人類的影響。

（2）社會責任感樹立：對智能傳感技術可能帶來的社會影響需要予以關注，例如如何保障數據隱私和安全、如何避免對自然生態系統造成不良影響等。通過討論這些問題，幫助學生認識到科技創新的同時必須承擔相應的社會責任。

（3）價值觀念引導：智能傳感技術的應用需要考慮人類的需求和價值觀念，例如食品安全、環保、公平競爭等，課程可以引導學生思考如何在技術創新和社會價值之間尋求平衡，培養健康的價值觀念。

（4）實踐活動組織：課程可以組織實踐活動，讓學生親身參與智能傳感技術的開發和應用，了解相關知識和技能，并體驗其實際應用效果。通過實踐活動，學生可以更好地理解科技創新對社會的影響，并加深對社會責任和價值觀念的認識。

3 “三全育人、五育并舉”下的課程思政人才培養內容

智能傳感技術在現代農業中的應用，可以更完美地將“三全育人、五育并舉”等思政要素融入智能傳感技術及應用課程建設。并通過多元化學習任務布置、啟發式教學、實踐體驗和個性化發展等手段，幫助學生全面提高綜合素質，培養具有扎實學科知識和實踐能力的未來智能科技人才。

將“三全育人、五育并舉”下的課程思政引入智能傳感技術及應用課程教學，以智能傳感技術在農業機械上的應用為例，讓學生意識到國家糧食安全的重要性，并達到立德樹人的根本目標，可以從智育、體育、美育、勞動教育和情感品德教育等五方面著手。

3.1 智育

在智能傳感技術及應用課程中，學生需要掌握各種類型傳感器的工作原理及應用場景的相關知識和實踐技能。為了促進學生的創新思維和實踐能力，在教學中可以針對現在農業領域的傳感器應用情況，結合相關農業機械進行實踐教學，讓學生通過實驗室操作、虛擬仿真、農場調研等方式進行實踐教學，提高其操作能力，增加其實踐經驗。例如，土壤傳感器是一種利用傳感器技術來監測土壤水分、溫度和養分含量等參數的設備，其工作原理就是通過測量電阻值來獲取土壤特定參數的數據，因此在實踐課堂教學中可以帶領學生從校園不同區域挖取一些土壤樣本，再引導學生了解土壤傳感器的應用原理和參數，如水分含量、pH 值等。同時講解應用傳感器的作用，如減少化肥使用、提高產量等，讓學生更好地了解傳感器技術在農業領域的應用。

在專業課程教學過程中更應注意學生專業素質教育，注重培養學生的職業素養。例如，在課程內容設置、案例分析時，引導學生了解智能傳感技術在現代農業中應用的歷史與發展趨勢，了解我國智能傳感技術研發已經逐步向國際先進水平靠攏的事實，在某些領域如溫度、壓力、光學等傳感技術已經達到了國際先進水平。但是農業機械等大部分領域仍落后于世界先進水平，受制于人，以此激發學生的愛國情懷，激勵他們為國家經濟和社會發展作出貢獻。

3.2 體育

作為一門應用性很強的課程，智能傳感技術在現代農業中的應用更需要學生具有一定的身體素質。因此，在教學過程中，可以加強對于體育鍛煉的引導和健康意識的培養。

例如在智能收獲機械中通常裝有各類傳感器用以獲取機器前進、收獲狀態等多方面信息，如精確測量地面高度的位移傳感器和前進速度的轉速傳感器等。可以通過視頻、圖文等多種形式介紹如何正確使用智能農業機械中的各類傳感器，并配合提示安全使用注意事項；之后教師可以在實訓課中安排學生了解這些傳感器并在機器上安裝拆卸此類傳感器，在提高學生動手能力的同時讓學生身體素質得到增強。

3.3 美育

可以組織學生設計跟智能傳感技術與應用相關的藝術品或裝置，展示學生的審美水平和文化修養，組織學校農業機械類專家或教師為學生舉行智能傳感技術及農業機械專業領域有關講座、演講或研討會，講授我國各地地形地貌、土壤特點、種植農作物類型及智能傳感技術在農業機械上的應用，讓學生了解地區文化和科技成果之間的關聯和互動。

通過參與社區服務活動，讓學生了解社區文化和發展需求，提高他們的公民意識和社區責任感。例如，在智能傳感技術及應用課程中設計社區調查問卷，了解當地農民的種植情況和需求，為優化農業生產環境提出建議和方案。

3.4 勞動教育

在勞動教育方面，智能傳感技術及應用課程可以讓學生深入了解農業生產中勞動的價值和意義，并通過實際操作任務促進學生的實踐與創新能力。例如，可以組織學生參與聯合收獲機中智能傳感器的安裝與調試，如喂入量監測傳感器需要安裝到聯合收割機割臺或輸送槽位置，籽粒損失監測傳感器需要安裝到脫粒裝置尾部位置等，并通過收獲試驗進行傳感器調試，讓他們深入了解農業機械傳感器生產、安裝、調試的全過程。

3.5 情感品德教育

在情感品德教育方面，課程可以通過講解智能傳感技術是如何提升農業機械收獲效率、如何降低糧食收獲損失進而保證國家糧食安全，引導學生樹立正確的人生觀和社會責任感。開展智能傳感技術在環境保護和食品安全中的應用等有關議題的討論，讓學生了解相關政策和實際問題，并通過實際行動貢獻自己的力量。

4 結語

近幾年，為響應“三全育人”改革號召，我國各大高職院校都在積極開展“三全育人、五育并舉”思政教育工作。“智能傳感技術及應用”是機制專業必修課程，教師在開展教學過程中應加強對“三全育人、五育并舉”內涵的了解，并且需要借助各種媒介手段更好地將思政教育與智能傳感技術等工科課程教學結合。以智能傳感技術在現代農業領域中的應用為例，教師不論在理論課程還是實踐課程中都要適當融入思政元素，著重讓學生了解智能傳感技術在現代農業領域的重要地位及現代農業技術對保障我國糧食安全的重要作用，推動學生樹立健康的價值觀，未來為農業科技創新和社會發展作出積極貢獻。