層遞式作文教學的實踐

黃智恒

層遞式教學是將知識分成不同層次，結合每一層知識的特點和難點，開展針對性較強的教學活動，讓學生逐步掌握知識、技能的教學方法，具有逐步深入、層層遞進的特點。在初中作文教學中應用層遞式教學方法，順應初中生的身心發展規律，有利于學生的寫作能力提升。高質量的層遞式作文教學活動，促成了學生的知識、技能內化，能升華作文教學活動，對提高學生的寫作水平有重要意義。在由易到難的教學過程中，引導學生通過閱讀積累豐富的素材，在仿寫中激蕩文學情懷，形成獨特的寫作風格。

一、真情流露，寫作中感悟生活美好

融入真情是寫作的最高境界，抒寫真情實感是寫作的制勝法寶。在層遞式教學中，教師可向學生傳授融入真情的方法，提高作文教學效果，使學生利用感情的融入、交流、互動，增強作文的可讀性。教師有必要指導學生對作文主題進行分析，以生活經歷為契機，將自己對生活的感悟融入作文中，開發生活中的美，深挖生活閱歷中的寫作資源，在真情流露中感悟生活美好。

以統編初中《語文》七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的單元寫作任務為例。本任務要求學生使用外貌、語言、動作描寫等方法，窮形盡相，寫清楚人物之形，在描述外在特點的同時，盡顯人物的內在精神。初中生的作文一度呈現出模式化、流水賬等特點，原因是學生未能根據自己的生活閱歷與經驗，在文中融入真情實感，導致作文的可讀性降低。教師可以指導學生從生活入手，從外貌、標志性動作、口頭禪、個性、精神品質等多方面，思考生活中的人物特點，如超市采購員、路口執勤交警、酒店后廚廚師、景區導游等，通過人物的言行舉止，展現人物身上特有的職業精神，讓讀者在腦海中構建人物形象，看到更富人情味、真實的人物。

展現人物精神是“寫人要抓住特點”這一任務的寫作重點。教師要從細節入手，可以提高教學難度，指導學生借助對比、襯托、正面描寫、側面描寫等方法，揭示和凸顯人物精神。部分學生作文雖寫得好，但由于沒有站在讀者角度分析、思考，導致所寫內容難以走進讀者內心。教師要關注學生在作文中提及的生活內容，提醒學生借助抒情、議論句子，對人物精神進行點睛式概括，立足生活背景，展現人物精神品質特點。如《鄧稼先》一文中，作者描寫鄧老在生活中的嚴謹和工作中的一絲不茍，抒發對鄧老的欽佩之情，議論鄧老為國家所做的貢獻，利用精彩抒情和議論提煉人物的精神品質。

作文沒有感情，便打動不了人心。合理利用生活事件充實作文，能對作文主旨起到升華作用，能讓學生感受生活美好。教師可以讓學生探討不同人物在生活中的形象，為學生提供多個命題，如《我的好朋友》《爭論》《這樣的人讓我_____》等，有效活躍課堂氛圍，調動學生積極的寫作情緒，讓學生取材于生活，體會生活的美好，在真情流露中展現出生動的人物形象，凸顯人物的精神品質。

二、日積月累，積累豐富的寫作素材

豐富的寫作素材能有效避免學生在寫作中出現無話可說的現象。應用層遞式教學法開展作文教學能促成學生寫作素材的有效積累，培養學生良好的閱讀、寫作習慣。教師可以合理運用讀寫之間的內在聯系，讓學生廣泛閱讀名著、自由收集素材，為自由寫作夯實根基。

以統編初中《語文》八年級上冊第二單元“學寫傳記”的單元寫作任務為例。本任務要求學生掌握記述人物生平事跡的方法，具體表現人物言行，記錄典型語言和重要行為。教師可以引導學生閱讀《偉大的悲劇》《美麗的顏色》《著者略歷》等作品，分析傳記文學特點，積累豐富的文學知識。作文教學中，教師應指導學生批注所讀內容中的時間、地點、人物、事件，通過分析人物經歷，結合書中的想象內容，感受人物傳記的特殊表達效果，學習作者的寫作方法。在日積月累的閱讀中，學生能掌握利用典型事跡描摹人物獨特氣質的方法。教師還可以引導學生在《居里夫人傳》《列夫·托爾斯泰》《回憶我的母親》等作品閱讀中汲取靈感與素材，以閱讀帶動學生的傳記寫作，求得寫作訓練的實效。

傳記是記述人物生平事跡的敘事文體，一般以第三人稱進行寫作，而自述生平的，被稱為“自傳”。在作文教學中，教師可以向學生提出問題：“令你印象最深的傳記文學是哪篇（部）？有何特點？”以此激發學生的閱讀交流和寫作立意興趣。教師可以根據學生的回答搜索相關書籍，讓學生閱讀傳記文學作品，對相應人物的基本情況進行了解，如外貌、籍貫、職業、家庭情況等。教師可引導學生結合傳記中人物特長、性格、行事風格等描寫，將自己喜歡的好詞好句謄抄在積累本上，為下一步寫作積累豐富的素材。教師還應該組織學生定期傳閱積累本，推動學生寫作素材的共享，使學生開闊自我知識面，在積累作文素材的同時，了解更多文學知識，為寫作打牢基礎。

在素材應用方面，教師要鼓勵學生將自己日積月累的素材應用在人物描寫上。學生可先從介紹自己開始，利用生活經歷中的重要事情，記錄自己言行方面的細節。再以家庭為藍本，概括性地介紹并選擇重要事件，描寫家人的言行細節，使人物形象立體、飽滿。最后觀察身邊的朋友，發現他們身上的閃光點，選擇最具代表性的事件和言行，融入日常積累的素材，為其寫一篇小傳。此外，教師應鼓勵學生相互傳閱作文，從優秀作文中提煉好詞好句并進行積累，豐富自己的寫作素材儲備。

三、心慕筆追，挖掘學生的寫作潛質

初中作文層遞式教學法的應用能讓學生的寫作更具深意、內涵。教師利用仿寫活動鍛煉學生的寫作技能，豐盈學生的寫作靈感、素材，挖掘學生寫作的潛質，彌補學生在寫作技巧、能力方面的欠缺。教師在應用層遞式教學法時要堅持心慕筆追，讓學生模仿優秀佳作，以寫得清楚、有層次、有深意為目標，讓學生在模仿中強化對寫作的認知，使他們的寫作潛能得到激發。

以統編初中《語文》八年級下冊第五單元“學寫游記”的單元寫作任務為例。本任務要求學生將自己的外出旅游經歷寫下來，將游覽時的感受寫清楚。游記包含兩方面內容，教師的層遞式教學可由此展開。

其一，交代游蹤，串起全文。通過敘述游覽經過，將自己的所見所聞融入作文中，串起作文的各個部分。游記并非單純記錄游覽經過，而是要將游覽過程記敘清楚，以景物觀察順序和情感表達為主。教師可以將《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》等游記文學作品中相關段落組成群文，利用群文閱讀促成學生的游記仿寫，挖掘學生的寫作潛質。

其二，描寫景物，抒發感受。景物描寫是游記的重點，須詳寫。交代游蹤是為了發揮串聯作用，而描寫景物是為了利用獨特的寫景抒情方式，增強文章可讀性。教師在引導學生完成群文閱讀后，可讓他們模仿《登勃朗峰》后半部分“車夫之王”的內容，在仿寫中感受“旅途趣事”對游記整體的影響。模仿《壺口瀑布》中多次運用修辭手法，表現瀑布氣勢及游客感受。模仿《在長江源頭各拉丹冬》中冰塔林有關的景物描寫，借鑒作者主觀情感的表達方法，借景物抒發自己對大自然的熱愛。

游記仿寫的最終目的是將寫作知識內化為技能，讓學生升華對游記文學的認知，使他們的游記寫作潛能得到激發。教師要引導學生在仿寫中抓住修辭手法分析景物的特征，靈活模仿句子中的比喻、擬人、排比等修辭手法，將自己的感情融入作文中，展開細膩形象的景物描寫。在仿寫中，學生容易將作者的情感代入自己的作文中，難免使作文的可讀性有所下降。教師要引導學生模仿優秀作品的寫作思路，以時間和游覽順序為序展開敘述和描寫，效仿作者語言特點進行嚴密、準確說明，厘清自己的寫作思路，保證游記寫作的條理性、邏輯性，使自己的真情實感融入作文中，熟練掌握游記寫作技巧。

四、別出心裁，形成獨特的寫作風格

在抒發情感、積累素材、仿寫的基礎上，學生的作文水平明顯提高。此時，教師可以在層遞式教學中引導學生自主寫作，利用開放度相對較高的命題，打開學生的寫作思路，讓學生通過自由寫作，形成獨特的寫作風格。層遞式教學的應用能讓學生從不同的角度進行創新寫作，基于主觀意愿從不同角度、層次傳情達意，有效避免模式化、流水賬等寫作問題，讓學生感知寫作魅力，提升語文素養。

以統編初中語文九年級上冊第六單元“學習改寫”的單元寫作任務為例。本任務要求學生在忠于原作的基礎上，基于特定要求，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行“再創作”。改寫活動有助于培養學生的文體意識，能為層遞式教學法的應用提供載體，讓學生在改寫活動中加深對原著思想感情的認識，提高寫作水平。教師可以向學生提供《楓橋夜泊》改編而成的散文，介紹改寫的常見形式。

其一，改變文體。如將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本。

其二，改變語體。如將文言文改寫成現代白話文，將書面語改成口語。

其三，改變敘述角度。如將第一人稱改為第三人稱，將順敘改為倒敘、插敘。

多種多樣的改寫形式為學生的自主寫作提供思路。在運用層遞式教學法時，教師可以指導學生在深入體會原著的基礎上根據要求適當進行再創作。為了避免學生出現照搬照抄的現象，可以將情節復雜、人物眾多的小說《活著》改編為舞臺劇本，讓學生將小說中“福貴表演皮影戲”的情節適當簡化，用直白語言進行描述。

范例1：福貴游手好閑時唱皮影戲的愛好成了他落魄時的謀生技能。

范例2：福貴和春生為他們唱皮影戲，春生留在部隊學開車，福貴終于踏上了回家的路。

適當改寫能讓學生展開合理假設與猜想，結合自己對原著的理解，打開寫作思路，寫出別出心裁的佳作。教師還可以鼓勵學生另辟蹊徑，從不同的角度續寫、擴寫，利用創意寫作活動，激活學生的寫作思維。如在《我的叔叔于勒》一課結束后，可以向學生提出有關更改敘述角度的設想，激發學生的改寫積極性。教師要求學生在將小說改寫為舞臺劇本后，嘗試用改寫視角的方式，在尊重《我的叔叔于勒》原著的基礎上，以菲利普夫婦的視角或于勒的視角進行敘事，讓學生在不斷嘗試中感受改寫的樂趣。教師要以多種引導性的問題激發學生的靈感，維持學生的興趣，讓學生思考簡化情節、縮減場面的意義，明白行文協調，避免出現人稱不統一和情節混亂的問題，切實培養學生的創新寫作能力，使學生寫出別出心裁的佳作。

在初中作文教學中應用層遞式教學法能滿足各個層次學生的學習需求，依托多樣化作文訓練，提高學生的寫作水平。教師要鼓勵學生在生活類寫作活動中抒發真情實感，通過閱讀收集多種有益于寫作的素材，能在日積月累的寫作和閱讀中，感悟生活之中的美好。教師要借力經典文學作品分析，鼓勵自由創作，讓學生充分聯想和想象，深入挖掘寫作潛質，運用所學技巧創新寫作，使他們形成獨特的寫作風格，切實提高學生寫作能力。