核心素養導向下小學勞動教育的實施策略

張 霖

(合肥市習友小學 安徽合肥 230000)

2020年3月,國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容,直接決定社會主義接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容,是全面發展教育體系的重要組成部分,對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。由此可見,培養小學生勞動意識和勞動技能,是小學生全面發展的需要。實施者可以從以下幾個方面入手實施小學勞動教育。

一、在班級文化建設中培養小學生勞動意識

2022年版《義務教育勞動課程標準》指出:勞動是創造物質財富和精神財富的過程,是人類特有的基本社會實踐活動,是中華民族的傳統美德。翻開歷史的書卷;后稷勤勞能干,被堯封賞土地;燧人辛勤鉆木取火,解救人類于漫長黑夜;中華兒女自強不息,用勤勞的雙手創造了燦爛的華夏文化,在勞動中培養了團結互助的精神。可以利用這些資源和素材進行班級文化建設,使“勞動是中華民族的傳統美德”植根于學生心中。

(一)召開以勞動為主題的班會

小學一、二年級的學生形象思維占主導,讓他們認識“勞動”這樣抽象的概念難度較大。為此可以每學期定期召開主題班會。如“勞動工具的七十二變”主題班會從認識豐富的勞動工具入手,以圖片、音視頻的形式讓學生認識人類使用勞動工具的過程,從石器到青銅器、鐵器再到機器,勞動工具不斷發展變化,也給人們的生活帶來很大的變化,從而讓學生對勞動的意義和價值形成初步的認識。再如,由于城區學生生活環境的限制,很多學生對糧食蔬菜的種類認識有限,對農作物的生長過程也知之甚少,為此召開“鄉野拾趣——認識農作物”的主題班會,通過短視頻、手抄報等形式進行展示,讓學生認識生活中的農作物,了解農作物的生長過程,培養學生愛惜糧食、珍惜勞動成果的意識。又如,開展“我說勞動小故事”的主題班會,讓學生銘記并傳承中華民族勤勞的傳統美德。

(二)開展勞動宣傳教育月活動

中高年級學生閱讀視野不斷開闊,樂于展現自己,教師可以根據生情,每學期開展豐富多彩的勞動宣傳教育月活動。例如開展“走進身邊的勞模”活動,讓學生自覺發現身邊勞動者普通卻不平凡的故事,領略勞模風采,體會勞模精神,感受勞模這個光環是經過幾年、幾十年如一日地默默奉獻而編織起來的,他們敬業、勤業、精業,把崗位當舞臺、把工作當事業、把付出當追求,以時間、以身體甚至以生命演繹了一曲曲感天動地的勞動者之歌。通過走近勞模、宣傳勞模的勞動教育宣傳月活動,學生體會到勞模堅韌、求實、勤苦、創新的勞動精神,得到催人奮進的勞動智慧和精神力量。

(三)辦好勞動主題班級簡報

為了進一步增強學生的勞動觀念,培養其良好的勞動習慣和勞動技能,增強學生愛勞動的情感,使其懂得珍惜勞動人民的成果,可以辦一份以勞動為主題的班級簡報。報道班級勞動活動的概況,介紹五一勞動節的由來和中國古代有關勞動的詩詞歌賦,豐富勞動的內涵;報道近期學校或班級將開展哪些勞動活動,學生需做好哪些勞動準備;報道哪些學生做了公益勞動、獲得了勞動表彰,激發學生的勞動意識和勞動熱情;分享參與勞動的學生做家務、種花草等勞動技能和勞動成果。班級勞動簡報可以激發學生參與勞動的動機,使其積累更多的勞動經驗,獲得更大的勞動精神財富。

除此之外,還可以利用學校廣播站、走廊宣傳欄、班級黑板報等渠道,開展形式多樣的勞動教育宣傳活動,不斷提高學生的勞動意識,讓他們懂得一分耕耘、一分收獲,勞動創造美好生活等基本道理,讓學生在勞動活動營造的氛圍中,形成熱愛勞動、熱愛勞動人民、尊重普通勞動者的積極情感,樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念。

二、在勞動實踐中提升小學生勞動素養

2020年11月24日,習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出,光榮屬于勞動者,幸福屬于勞動者,要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。學校要依托實踐基地,給學生創造勞動條件,使其綜合運用所學的知識和生活經驗去解決勞動中出現的問題,在勞動過程中學會自我管理、小組合作,讓“五育并舉”落到實處。

(一)在勞動課程中培養小學生勞動技能

義務教育勞動課程以培養學生的核心素養為導向,依據不同的任務群對學生的勞動技能提出了具體要求和活動建議。勞動技能的掌握是一個循序漸進的過程。每一個學段都明確要求學生掌握“清潔與衛生”“整理與收納”“烹飪與營養”“農業生產勞動”等不同任務群所對應的勞動技能。如,小學勞動課程在低段、中段和高段都明確要求學生掌握“整理與收納”的勞動技能。低段的學生要學會整理自己的生活用品、學習用品,初步建立及時整理與收納的意識;中段的學生則要學會在一定時期內整理自己的書桌、衣柜以及教室的“圖書角”等,在整理與收納時做到有序合理,便于取用;而高段的學生在已有整理收納的基礎上還要學會對自己物品進行取舍,讓空間得到更加合理的利用,用勞動的智慧為自己和家人創造更舒適的生活環境。經過小學六年勞動課程對“整理與收納”能力的訓練,學生的勞動技能會有質的提升。

(二)在實踐基地里使小學生得到勞動鍛煉

勞動基地是進行勞動實踐的空間保障,是學校結合校情開辟的勞動場所,為學生體驗更加豐富的勞動生活提供了平臺。學生在勞動中體驗生活,感受勞動者的艱辛,同時也會在實踐中收獲快樂和分享快樂。

勞動課教師可以依托實踐基地定期或不定期開展活動。例如,在花草樹木維護區或蔬菜種植基地,學生在老師的指導下,給種植物除草、施肥、澆水、治蟲等。傳授烹飪技術,教學生如何烹制西紅柿炒雞蛋、青椒炒馬鈴薯等菜肴。有條件的話,還可以讓學生學習包餃子和煮餃子等。學生在勞動過程中,體驗到勞動成果的來之不易,推己及人,尊重和珍惜他人的勞動成果。同時,學生在勞動過程中,例如在照顧植物的時候,目睹植物生長中的變化,汲取向上的能量,感受世界的美好。需要強調的是,教師在開展勞動實踐活動的時候,要充分發揮團隊的作用,培養學生的合作能力,增強班級的凝聚力。

(三)在學科融合中提升小學生綜合能力

勞動教育還可以與其他學科融合,如四年級下冊科學《鳳仙花的一生》這一課,便是一個很好的融合點。學生親手種植,每天觀察,在鳳仙花萌芽、開花、結果這一系列的過程中,有自己獨特的發現。教師可以利用此課,將勞動教育的內容融入進去,充分開發勞動資源。如:讓學生記錄鳳仙花的生長過程,寫詳細的觀察日記;針對有的鳳仙花的種子不能萌芽進行自主和合作探究,找到根源,撰寫科學小論文;用相機拍攝鳳仙花綻放的美麗姿態,與班級同學分享;等等。種植、觀察、研究、習作、攝影等融為一體,在勞動實踐的過程中,培養學生的綜合能力和文化素養。

三、在家校合作中培養小學生勞動品格

在勞動教育過程中常常發現,很多學生在學校有主動勞動的意識,也有參與勞動的興趣,但往往不能從一而終地把一項任務完成。這與家庭教育中忽視勞動教育導致學生勞動經驗缺乏有關。很多家長只關注孩子的學業成績,輕視孩子勞動能力的培養,孩子在家很少有參與勞動的實踐機會。家庭和學校都是學生成長的重要環境,家庭和學校要在勞動教育上達成共識,讓學生在家庭中成為父母的小助手,在學校的日常勞動中找到屬于自己的崗位,促進學生養成勞動的習慣,傳承中華民族優秀的勞動美德。教師可以通過家長會等形式讓家長認識到勞動教育的重要性和必要性。

(一)家校共育培養孩子勞動積極性

現在的家庭,許多家長望子成龍,關愛過度,對孩子只抓成績、只管身體,就是不抓家庭勞動教育。為使孩子安心學習,不少家長不讓孩子參加任何勞動,心甘情愿地為對孩子提供“全方位”的服務。縱使有些孩子愿意去做家務,家長也會阻止,扼殺了孩子勞動鍛煉的機會,導致孩子出現勞動低能現象,如鞋帶散了不會系、指甲長了不會剪等。教師應當提醒家長傳授給孩子家務勞動技能。例如:教孩子怎么手執掃把,將垃圾掃到畚箕里;教孩子怎么淘米、加水煮飯;教孩子怎么浸泡衣服、搓洗衣服等。在此基礎上,教師再開展理論和實踐的勞動強化訓練,并通過學校勞動技能檢測來評價小學生在家的勞動情況。

(二)家校共育培養孩子勞動責任意識

家庭勞動教育應該引導孩子樹立強烈的責任感,把每一件事情做好,切不可半途而廢,或者虎頭蛇尾。在孩子遇到勞動困難的時候,家長可以告知勞動工具工作原理、使用方法等;對于需要力氣的勞動,引導孩子巧做、不做,或者在家長的幫助下共同完成。在這一過程中,孩子會逐漸克服勞動困難,形成強烈的責任感。責任感使孩子將來做任何事情都會有擔當,對家庭、班級、社會、國家都有重要意義。教師可以通過在校勞動實踐觀察,調研學生勞動責任意識狀況。

(三)家校共育培養孩子勞動習慣

良好的勞動習慣,有助于孩子良好品格的形成。美國富翁洛克菲勒鼓勵孩子從小學會家務勞動,還以部分零用錢作為對孩子從事家務勞動的獎勵,例如擦雙皮鞋可以獲得五分錢等,使孩子一空下來就搶著做家務,從小養成勤勞節儉的好習慣。朱德在《我的母親》中說:“我應該感謝我的母親,她給了我一個強健的身體,一個勤勞的習慣,使我從來都沒有感受到勞累……”可見家長在勞動教育中起榜樣示范作用。父母應該自覺培養愛勞動的習慣,并潛移默化地滲透給孩子。學校教師應積極配合,組織開展各類活動,鞏固學生在家庭中形成的勞動習慣。

總之,小學階段是學生身心發展的關鍵期,也是勞動教育的關鍵期,新時代的勞動教育工作者應該以育人為目標,以勞動教育為切入點,積極開展各種勞動活動,讓學生養成熱愛勞動的習慣,掌握勞動技能,成為未來合格的祖國建設者和接班人。