讀寫一體化下“教學(xué)評”貫通式踐行的現(xiàn)狀與路徑

□江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院 張茹睿

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 版新課標(biāo)”）再次明確：“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。因此，強化讀寫一體的教學(xué)之路，理應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生言語實踐能力的重要方式。葉圣陶先生也曾經(jīng)指出：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”“一吸一吐”之間，既需要教師在新授層面精心設(shè)計，悉心引導(dǎo)，也需要在評價環(huán)節(jié)中甄別、評判、監(jiān)察、調(diào)整，引入2022 版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教-學(xué)-評”一致性的理念，強化教師之“教”的導(dǎo)學(xué)、讓學(xué)、促學(xué)效能，搭建為學(xué)生之“學(xué)”服務(wù)的言語實踐平臺，鑄造言語運用的基本素養(yǎng)，借助于“評”的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生過程質(zhì)態(tài)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，繼而不斷改進教學(xué)手段，形成教學(xué)評三者之間的交織與融合。

將“教-學(xué)-評”一致性的理念引入導(dǎo)讀寫一體板塊中，就是要著重關(guān)注學(xué)生讀與寫等語言的活動訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，引領(lǐng)學(xué)生洞察作者的素材選擇、謀篇布局以及遣詞造句等表達維度的意識，在“教-學(xué)-評”一致性的理念浸潤和監(jiān)察下，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試與思考。

一、基于教學(xué)實際，羅列當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)狀

1.目標(biāo)虛無

語文教學(xué)是一個系統(tǒng)性工程，僅從語文核心素養(yǎng)“語言運用”這一個維度來看，就呈現(xiàn)出由讀到寫的互動格局。很多教師并沒有真正認(rèn)識到“讀寫結(jié)合”在語文課程學(xué)習(xí)中的意義，始終將教學(xué)定位于“閱讀層面”。如此單向的目標(biāo)設(shè)定，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)關(guān)涉的范疇嚴(yán)重受限，將學(xué)生局限于純粹理解和領(lǐng)會的層面，而這并非語文核心素養(yǎng)所期待的程度。只有將學(xué)生的認(rèn)知思維從原本記憶、理解、感知，轉(zhuǎn)向運用、分析、綜合與評價等高階性思維，實現(xiàn)閱讀和寫作之間的融通，設(shè)定讀寫互動的回環(huán)目標(biāo)體系，才能為學(xué)生綜合性素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.解讀虛幻

教材編排用意的洞察以及文本的解讀，是鑄造高效課堂的重要基礎(chǔ)。由于部分教師教學(xué)中缺乏讀寫融通的意識，人為地將部編版教材原本有機統(tǒng)一的單元整體，切割成為閱讀板塊和習(xí)作板塊，導(dǎo)致單元內(nèi)部的讀寫分離，這是教師教材利用淺表化最為直接的體現(xiàn)。缺乏整體性的思考與實踐，最終導(dǎo)致單元教學(xué)中的訓(xùn)練，形成了“閱讀歸閱讀，習(xí)作歸習(xí)作”的尷尬局面，這種割裂、隨機、零散的訓(xùn)練，給學(xué)生的發(fā)展設(shè)置了較低的上限，嚴(yán)重限制了學(xué)生的成長空間。

3.點撥虛化

讀寫融通，既要關(guān)注閱讀策略的點撥，也要注重學(xué)生表達方法的習(xí)得，兩者之間的融合更要緊扣相應(yīng)的契合點，無疑就會成為教學(xué)中的一大難點。這就導(dǎo)致很多教師在指導(dǎo)時，方法過于籠統(tǒng)，常常只是點到即止。每每在關(guān)鍵時刻，總是虛晃一槍，將原本應(yīng)該扎扎實實推進的指導(dǎo)，異化成為簡單粗暴的直接要求，學(xué)生也只能用形式主義的“完成作業(yè)”敷衍應(yīng)付，最終導(dǎo)致“寫”成為一種附庸；還有的教師喜歡大談特談各種所謂的“寫作技巧”，面對這些標(biāo)簽化的專有名詞，學(xué)生通常云里霧里，只能被動記憶、機械積累，而并未能夠與其原始經(jīng)驗形成有效的體系，無法真正為自己所用。

4.評價虛設(shè)

評價是語文課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，沒有評價就沒有師生共同努力的愿景和方向。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師要么完全忽視評價，要么只將評價停留在“甄別優(yōu)劣、評判高下”的逼仄效能中，嚴(yán)重忽視其導(dǎo)向性、激勵性的作用。同時，針對學(xué)生讀寫結(jié)合的表達成果，也僅僅是象征性地使用一些不痛不癢的評價語言，而未能借助精確的評價標(biāo)準(zhǔn)、適切的評價工具，對成果進行全方位、精準(zhǔn)性的剖析和點撥，導(dǎo)致原始狀態(tài)與改進狀態(tài)，并未形成較大的差異。

二、基于課程屬性，建構(gòu)實施操作的模型

2022 版新課標(biāo)將“語言運用”列為“語文核心素養(yǎng)”的組成部分，并在素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的位置，承載著積極的紐帶性效能，是落實文化自信、發(fā)展思維能力、促進審美創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。

秉承2022 版新課標(biāo)的全新理念，依托新課標(biāo)對語文課程本質(zhì)屬性的定位，需要教師緊扣讀寫一體的核心，找準(zhǔn)與“教-學(xué)-評”一致性的理念融合點，積極構(gòu)建將“教-學(xué)-評”一致性的理念踐行于讀寫結(jié)合過程的基本模型：首先，依托原始經(jīng)驗，對接2022 版新課標(biāo)，確定并組織學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，深入解讀教材資源、整合類群化素材，建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過表現(xiàn)性任務(wù)搭建學(xué)生言語實踐的平臺；再次，設(shè)置精準(zhǔn)的評價量規(guī)，規(guī)劃和設(shè)置學(xué)生實踐性活動，借助可感的情境驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在讀寫的激情；最后，激發(fā)學(xué)生自我評估，實現(xiàn)認(rèn)知的監(jiān)控、反思與復(fù)盤，幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)效益的最大化。

深入審視就不難發(fā)現(xiàn)，這一模型不僅從教師的層面關(guān)注了教什么、怎么教的問題，還密切關(guān)注了學(xué)生之學(xué)的狀態(tài)，這就需要教師基于“教-學(xué)-評”一致性的理念，關(guān)注三個方面的要素：其一，充分解讀并開掘原理性關(guān)鍵知識，比如具體的表達方法、明確的言語句式以及蘊藏于文本中的創(chuàng)作構(gòu)思等，以此夯實讀寫一體的著力點和歸宿點；其二，充分落實評價與學(xué)程的融合，教師要從傳統(tǒng)理念下的“甩手掌柜”，轉(zhuǎn)變成為“評伴助手”，用可視化的學(xué)程單，強化學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化和有序推進的層級化，為學(xué)生呈現(xiàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑；其三，“評價”貫通形成主線，促進“教”“學(xué)”雙線并進。教師緊扣原始的教學(xué)目標(biāo)，明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)、匹配的評價工具，對學(xué)生參與實踐互動和學(xué)習(xí)的任務(wù)進行關(guān)注、監(jiān)察，不斷調(diào)整師生教與學(xué)的框架、板塊與流程，以達成教學(xué)目標(biāo)，最后進行成果展示，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行梳理、提煉與復(fù)盤。

三、基于模型建構(gòu)，設(shè)置積極踐行的路徑

2022 版新課標(biāo)下的“教-學(xué)-評”一致性理念在語文課程教學(xué)過程中，體現(xiàn)出三個最為鮮明的核心價值：其一，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向維度，即究竟要讓學(xué)生達成怎樣的學(xué)習(xí)程度？要將學(xué)生領(lǐng)向何方？其二，基于學(xué)習(xí)方法和策略維度，即運用怎樣的方式將學(xué)生領(lǐng)向預(yù)設(shè)的方向；其三，基于教學(xué)評價與反饋維度，即如何評判我們是否已經(jīng)將學(xué)生領(lǐng)向了預(yù)設(shè)的方向？如果還沒有達成，又如何了解學(xué)生此時正處于何處？基于這樣的認(rèn)知，以部編版六上第五單元《夏天里的成長》一文為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與嘗試。

1.厘定目標(biāo)：設(shè)置達成方向，明確“領(lǐng)向何方”

華東師范大學(xué)崔允漷教授曾經(jīng)針對“教-學(xué)-評”一致性的理念說過：設(shè)定精準(zhǔn)的目標(biāo)，制定與此高度匹配的評價方式，才能設(shè)計明確的教學(xué)板塊和具體的教學(xué)流程，由此才能確保教與學(xué)的整個體系，行走在統(tǒng)一的邏輯主線上。因此，確定目標(biāo)是踐行“教-學(xué)-評”一致性理念的基礎(chǔ)和前提。說到底，就是要讓每一位學(xué)生都清晰地認(rèn)識到：我們應(yīng)該學(xué)哪些？應(yīng)該學(xué)習(xí)到怎樣的程度？這里的目標(biāo)設(shè)定，可以承接2022 版新課標(biāo)對“語文核心素養(yǎng)”的基本定位，分別從文化、語言、思維和審美四個維度出發(fā)，明確理應(yīng)達成的水平和能力，并以此來深度解讀文本，研制適切的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生主體的具體學(xué)情出發(fā)，明確認(rèn)知起點，確定教學(xué)重點，并對學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙了然于胸。

部編版六年級上冊第五單元是一個典型的習(xí)作單元，編者所設(shè)定的語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。”習(xí)作單元的編排，從每一篇課文到每一個欄目的設(shè)置，都集中性地體現(xiàn)了語文要素所指向訓(xùn)練維度。從本單元的語文要素、編選的課文特點以及最終習(xí)作的定位，就可以確立單元教學(xué)的基本定位：了解作者緊扣中心所運用的表達智慧，比如遴選最合適、最典型的寫作素材，對選擇的素材進行合理整合運用，規(guī)劃嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋究蚣埽涣私獠煌奈谋倔w裁，在“圍繞中心”時不同的表達思路；感受“不同方面”和“不同事例”這兩個維度對于表達中心起到的不同作用，豐富學(xué)生“圍繞中心”展開表達的方法和經(jīng)驗。

《夏天里的成長》位列于這個單元的首篇課文，是典型的散文，對應(yīng)語文要素中“不同方面”這一要素因子。基于上一板塊對單元內(nèi)容和目標(biāo)定位的解讀，教師借助單元體系，可以將這一教學(xué)點的目標(biāo)做如下定位：

首先，整體把握課文內(nèi)容，能夠明確并理解課文表達的中心，即：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)；其次，能夠緊扣文本的結(jié)構(gòu)框架，了解并提煉作者圍繞著表達中心，所展開表達的具體方面：有生命的生物、無生命特征的自然界實物以及活生生的人，洞察作者選擇并以此為順序的構(gòu)思智慧；再次，能夠通過文本語言的細讀，了解行文過程中對描寫對象的精心選擇，感受作者遣詞造句的精妙；最后，結(jié)合單元習(xí)作定位，指導(dǎo)學(xué)生遷移練筆，確定表達中心，并模仿作者從“不同方面”嘗試構(gòu)思和練筆，為完成最后的單元習(xí)作奠基。

這樣的目標(biāo)定位著力于學(xué)生借助原始經(jīng)驗，對全新認(rèn)知的積極構(gòu)建，同時也關(guān)注了學(xué)生在習(xí)得新知、更新經(jīng)驗體系之后，開辟的遷移運用的通道，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次極具意義的完整性學(xué)習(xí)全程。

2.學(xué)程規(guī)劃：設(shè)置推進板塊，明確“如何帶領(lǐng)”

基于“教-學(xué)-評”一致性的課程教學(xué)，就是師生雙方全程貫徹評價任務(wù)的過程，需要將傳統(tǒng)理念下“串聯(lián)式”教學(xué)流程，以“并聯(lián)式”的板塊呈現(xiàn)，教師充分考量學(xué)習(xí)重點與學(xué)情障礙之間的交集點，在精準(zhǔn)處設(shè)置合理支架，通過問題或者任務(wù)的積極驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生展開深度閱讀、遷移運用以及創(chuàng)新表達。

依托《夏天里的成長》這篇精讀課文的特點以目標(biāo)定位，教師可以設(shè)置以下的教學(xué)板塊：

首先，設(shè)置驅(qū)動問題，感知表達方法。教師在學(xué)生明確了課文中心“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”后，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀感受，設(shè)置驅(qū)動主問題：作者是怎樣讓我們也認(rèn)識到“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的，說說你的發(fā)現(xiàn)。

其次，完成角色轉(zhuǎn)換，展開探尋發(fā)現(xiàn)。2022 版新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實且有意義的情境”，以浸潤和激活學(xué)生的身心思維。這種情境的創(chuàng)設(shè)既可以與學(xué)生真實的生活關(guān)聯(lián)，也可以通過文本的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化。比如此時此刻，你和作者一樣也生活在夏天里，感受著炎炎夏日的生活，你發(fā)現(xiàn)了作者的哪些表達構(gòu)思，與你的真實感受完全相同？在這一情境的推動下，教師引導(dǎo)學(xué)生先從作者描寫的維度入手：生物、實物以及人物這三個方面，囊括了自然界的所有對象，分別對應(yīng)中心句中“萬物”，以此感受作者選材和構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)；同時，將同樣具有生命特質(zhì)的“人物”從“生物”中抽取出來，并安排在最后描寫，旨在為了升華主題，展現(xiàn)了作者基于中心的“立意”；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋發(fā)現(xiàn)文本為了展現(xiàn)“迅速生長”的狀態(tài)，所運用的獨特的言語形式，并相繼提煉“時間短+變化大”的模型。

再次，依托編排結(jié)構(gòu)，推進遷移運用。部編版習(xí)作單元在精讀課文與單元習(xí)作之間設(shè)置了“初試身手”板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，借助精讀課文的示范價值展開遷移運用，為完成最后的單元習(xí)作彰顯階段性的奠基任務(wù)。基于此，教師可以組織學(xué)生利用“初試身手”板塊中提供的主題，選擇契合散文題材從“不同方面”展開描寫的主題，如“忙碌的早晨”“歡聲笑語的校園”等，并以此為中心，嘗試從“不同方面”展現(xiàn)早晨的忙碌以及校園的歡聲笑語。

3.復(fù)盤審視：設(shè)置評價量規(guī)，明確“已到何方”

2022版新課標(biāo)在“評價建議”中提出要開展“過程性”評價，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“只以成績論英雄”的弊端，這是踐行“教-學(xué)-評”一致性的重要基礎(chǔ)，否則始終聚焦學(xué)習(xí)成果，“教-學(xué)-評”一致性就無法貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，理應(yīng)彰顯的各種教學(xué)效能自然也就成為泡影。

比如，教師設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)：洞察作者圍繞中心所展開的描寫維度，感受構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，針對中心“忙碌的早晨”仿照作者進行構(gòu)思。基于這一任務(wù)，教師就可以設(shè)置以下的評價量規(guī)：學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，提煉語段大意，明確不同語段的描寫維度；學(xué)生能夠聯(lián)系中心，明確這些維度與表達中心的呼應(yīng)關(guān)系，感受這一維度對表現(xiàn)中心起到的作用；學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，針對“忙碌的早晨”這一中心，選擇合理而典型的描寫維度，確保選擇的素材和資源能夠緊密地體現(xiàn)中心。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，但仍舊需要身擔(dān)主導(dǎo)效能的教師給予“全程陪伴”，基于表現(xiàn)任務(wù)設(shè)置的評價量規(guī)，以貫通的方式融入教學(xué)體系的環(huán)節(jié)之中，就能鮮明地釋放其導(dǎo)向和推進性作用，教師可以組織學(xué)生利用評價量規(guī)中的具體標(biāo)準(zhǔn)，對照自己的學(xué)習(xí)過程和成果，對自身的學(xué)習(xí)進行評估，在梳理和復(fù)盤中積累經(jīng)驗，在審視和反思中明確不足。

“教-學(xué)-評”一致性作為2022 版課標(biāo)著力倡導(dǎo)的全新理念，不能以曇花一現(xiàn)的方式，在課堂教學(xué)的某一點或者某一處落實到位，而需要基于教師之教、學(xué)生之學(xué)的全過程，串聯(lián)起整個讀寫一體過程，為學(xué)生深度遷移、提升素養(yǎng)助力。