創設學習情境，優化難課文的教學

□福建省連城縣朋口中心小學 楊上標

部編小學語文教材中的難課文主要是指對學生來說難以理解的文章，這些文章一般具有篇幅長或者語言深奧難懂等特點。學習難課文可以為學生掌握、獲得閱讀長文章，難文章的方法，為學生今后在工作，生活中閱讀艱深的書籍奠定基礎。怎樣才能降低學生的學習難度呢？《義務教育語文課程標準（2022 版）》中指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性……”可見，在難課文教學中創設學習情境，可以契合學生真實的學習需求，最大限度的提升難課文的教學質量。

一、創設資料統整學習情境

部編小學語文教材中有一些文章寫作的年代距今較為久遠，對學生來說有著一種陌生感與隔閡感，閱讀起來存在一定的困難。對于這類難課文的教學，教師可以結合課文特點為學生創設出資料統整學習情境，適當為學生補充一些背景資料，讓學生借助資料來讀懂課文內容，可以優化難課文的教學。

《圓明園的毀滅》是五年級下冊的一篇課文，該課文所在單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。對于五年級學生來說，把課文內容讀懂不難，難的是怎樣才能讓學生體會到課文表達的思想感情。基于本單元語文要素要求，學生學情及課文特點，教學伊始，教師就可以把學生搜集到的資料統整在一起，并通過圖片或者文字的形式把學生搜集到的資料投影到大屏幕上，引導學生說說自己看過這些圖片文字資料的感受。然后，教師再帶領學生默讀課文，結合查找資料說說課文表達了作者怎樣的情感，借此帶領學生走進文本。最后，教師還可以讓學生繼續搜集資料，知道圓明園流傳在外的文物有哪些，并說說作為一名中國人，如果遇到這些文物會怎樣做？怎樣才能使這些文物回到祖國的懷抱等。這樣引導學生閱讀思考，不僅可以促進學生對文本思想情感的理解和體悟，而且還可以激發學生對祖國的熱愛之情，增強學生的民族文化自信，提升學生的語文核心素養。

在難課文教學中，教師以統整資料的形式幫助學生了解課文的寫作背景，隨著資料在課堂中的展示與應用，打開了學生對課文作者、寫作背景等方面的認知視野，可以將學生被動的資料搜集轉變為學生真實的閱讀學習需求。需要指出的是在統整資料的學習情境創設中，資料的作用不是堆砌，而是可以讓學生通過資料深入文本，理解課文內容的重要憑借與抓手，對于學生閱讀能力的提升起到了重要的作用。

二、創設實踐運用學習情境

部編小學語文教材中有一些課文距離學生的現實生活較遠，很難幫助學生形成閱讀體驗與認知經驗，對學生的課文理解帶來了一定的難度。對于這類難課文的教學，教師通常的做法是聯系學生生活實際教學，以幫助學生把陌生的知識轉化為學生熟悉的知識。但是這樣做也有一個弊端，那就是如果學生對文本中的語境認知比較陌生，那就很難轉化成功。基于此，教師可以從幫助學生了解語文知識，創設學習情境及帶領學生理解語文知識等方面進行教學，以提升學生的學習質量。

以五年級上冊第八單元為例，這是一個以“讀書”為主題的單元。在學習《古人談讀書》一課時，許多學生對課文中提到的“讀書有三到”感到難以理解，很難獲得對課文中“心到—眼到—口到—記得久”有切身的理解與感受。如果教師讓學生死記硬背這些讀書方法，教學無效不說，也很難讓學生將課文中學到的讀書知識轉變為自己讀書的經驗方法。基于此，教師可以結合課文特點為學生創設出實踐運用情境：先讓學生結合課文把“為什么心到最重要”的理由說清楚，再讓學生通過具體的閱讀實踐去驗證這句話的意思。教師讓學生運用課文中學到的“三到法”進行讀書實踐，并讓學生說說這樣閱讀有什么好處等，可以增強學生對文本觀點的認同感，并能夠將課文中學到的關于讀書的觀點言論等轉化為自己的讀書經驗，為學生今后的閱讀奠定基礎，從而使學生的實踐運用能力得到提升。

針對學生閱讀中存在的理解難等現象，教師可以從學生學習實際情況出發，為學生創設出實踐運用情境，讓學生憑借著自己真實的經驗來學習課文內容，可以幫助學生把課文中學到的閱讀經驗方法等轉化為自己的學習能力。

三、創設表達交流學習情境

隨著學生年級的升高，部編小學語文教材中編排的課文篇幅不僅有所增長，難度理解也逐步加深，這對于學生閱讀能力的逐步提升是有著積極意義的。對于這類課文，教師可以創設出表達交流學習情境，讓學生真正經歷“閱讀—思考—表達”等過程，引導學生發表自己對文本的觀點看法等，鼓勵學生通過閱讀去文本中尋找依據，從而突破學生的學習難點，提升長課文的教學質量。

以六年級上冊《好的故事》一文教學為例，這篇文章寫于現代文學創作的初期，語言表達與現在完全不一樣，給人以晦澀難懂的感覺，學生的閱讀存在著一定的困難。基于課文特點，教師可以為學生創設出表達交流的學習情境：首先，可以讓學生結合背景資料體會“好的故事”產生的現實環境，引導學生把外部的環境和屋內的環境相結合，想一想魯迅此刻的心境。接下來啟發學生思考從哪些詞句可以看出魯迅先生說的“好的故事”是一個夢呢？然后再讓學生通過閱讀欣賞“好的故事”的景物之美，感受“好的故事”的動態美，感受文本中語言文字的詩意美和畫面美以及文中景物的色彩美等等。最后再帶領學生進行全班學習交流，說說自己對“好的故事”的理解，引導學生說說現實是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會做這樣一個夢？教師結合課文特點為學生創設出表達交流情境可以激起學生了解魯迅生活時代，閱讀魯迅更多作品的興趣。

在《好的故事》一課教學中，針對課文中語言表達內容學生難以理解，以及對課文的意境或者表達主旨難以進入，學生理解感受不深等現象，教師可以為學生創設出表達交流學習情境，引導學生聯系上下文發表自己的理解與感受，這樣教學，極大降低了學生的學習難度，促進了學生學習質量的提升。

四、創設結構推進學習情境。

部編小學語文教材在編排上具有結構化推進，螺旋上升的編排特點，有助于學生語文知識能力的循序漸進提升。對于教材中選編的一些難課文，教師可以打破單篇課文教學的局限，對教材中的難課文進行統整，通過結構化推進的形式幫助學生經歷“進入”“理解”“深入”的學習過程，注重對學生學習過程的評價，以實現學生學習質量的真正提升。

以六年級下冊第四單元教學為例，結合本單元人文主題和語文要素目標，教師可以創設出以“緬懷革命先烈，征集致敬詞”為主題的學習情境，引導學生進行結構化推進學習。首先，教師可以讓學生通過閱讀《十六年前的回憶》《毛主席在華山》《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中狂歡》等課文的閱讀，引導學生感受偉人或者革命先烈們艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命優良傳統。教學《十六年前的回憶》《毛主席在華山》這兩篇課文要善于通過引導學生品味關于人物外貌、語言，神態的描寫來體會人物的內心品質特點。教學《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中狂歡》這三篇課文時，要注重通過閱讀引領學生感受文本場景，細節中蘊含的情感。最后，再讓學生以評選最佳“致敬詞”大情境任務為貫穿學生閱讀的整個學習活動，讓學生借助“事件背景—人物肖像—感人事件—革命精神”這個學習支架為自己感興趣的人物寫致敬詞，寫完以后全班交流評比，這樣教學，可以歷練學生的閱讀思維，激發學生的學習興趣，促進學生的語言運用能力的發展，增強學生文化自信，提升學生的閱讀品質。

部編小學語文教材中編排了不少革命文化題材類的課文，這些課文相較于學生平常閱讀的課文是有著一定難度的，教學這類課文的時候，教師結合課文特點為學生創設出結構化推進學習情境，可以幫助學生形成對所學內容的結構化認知，引導學生學會運用學到的方法進行閱讀，積累了閱讀方法，促進了學生學習能力的穩步推進與提升。

綜上所述，在部編小學語文教材中，對于教材中的一些難課文，教師要注重對教材的分析，把握學生的學習難點，依據學生學習需要，為學生創設出真實的契合學生學習需求的真實的學習情境，以激發學生的學習興趣，讓學生能夠真正在讀懂課文的基礎上更好地把握文章的寫作主旨內涵等，促進學生語文學習能力的全面提升。