經(jīng)典繪本低年級(jí)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練*

趙建偉 楊學(xué)文 楊亞濤 張書(shū)盟 邊艷紅

【摘? 要】 經(jīng)典繪本作為兒童文學(xué)中的精品，具有深遠(yuǎn)的教育意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)能力。文章探討經(jīng)典繪本在低年級(jí)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練中的重要性和有效性，并提供一些實(shí)用的教學(xué)方法和策略，希望能夠?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)提供一些有益的啟示和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典繪本;低年級(jí)學(xué)生;讀寫(xiě)訓(xùn)練

一、低年級(jí)經(jīng)典繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）符合學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于初級(jí)階段，他們對(duì)文字的理解和處理能力有限。而經(jīng)典繪本以其簡(jiǎn)潔明了的文字和生動(dòng)的插圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，提升他們的閱讀理解能力。繪本中的圖畫(huà)可以作為視覺(jué)提示，幫助學(xué)生建立起文字和圖像之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們的聯(lián)想和思維發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)典繪本的情節(jié)和人物形象往往與低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，更易于引發(fā)他們的興趣和參與。而且，低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀往往存在著抵觸情緒，他們可能會(huì)覺(jué)得閱讀是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，經(jīng)典繪本因其豐富多樣的故事情節(jié)和有趣的角色，能夠吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，并在閱讀過(guò)程中激發(fā)他們的想象力和好奇心。通過(guò)與繪本中的故事人物產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。這種積極參與的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

（二）開(kāi)闊學(xué)生視野，提升思維能力

開(kāi)闊學(xué)生視野對(duì)他們的全面發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要，在教學(xué)中，通過(guò)引入不同的文化、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生可以更好地理解世界的多樣性，培養(yǎng)他們的尊重和包容心態(tài)，還可以拓寬他們的思維邊界，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。經(jīng)典繪本可以引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的主題和文化背景，經(jīng)典繪本中的故事情節(jié)通常涉及各種各樣的主題，如友誼、勇氣、家庭等，通過(guò)閱讀這些故事，學(xué)生能夠了解到不同的人生價(jià)值觀和道德觀念。同時(shí)，經(jīng)典繪本還可以引導(dǎo)學(xué)生了解其他國(guó)家和文化的背景，豐富他們的視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。而且，經(jīng)典繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析故事情節(jié)、推理人物行為，并從中思考和解決問(wèn)題。他們可以提出自己的觀點(diǎn)和理由，培養(yǎng)批判性思維的能力。此外，經(jīng)典繪本中的豐富形象和情節(jié)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象、推理和創(chuàng)作。

（三）落實(shí)立德樹(shù)人，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)典繪本往往蘊(yùn)含著深刻的道德教育意義。通過(guò)閱讀經(jīng)典繪本，學(xué)生能夠接觸到各種人物形象和情節(jié)，從中學(xué)習(xí)到正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。繪本中的主人公往往具有積極向上的品質(zhì)，如勇敢、善良、堅(jiān)韌等，這些品質(zhì)將潛移默化地影響學(xué)生，并引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。而且，經(jīng)典繪本也能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感與社交能力，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠與故事中的人物情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到情感交流和表達(dá)的重要性。此外，教師可以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技巧。這些都是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的能力，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的影響。

二、目前低年級(jí)經(jīng)典繪本讀寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳

在低年級(jí)經(jīng)典繪本的讀寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳是一個(gè)重要的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生的注意力和專(zhuān)注力往往較低，他們?nèi)菀追稚⒆⒁饬Γy以集中精力進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常走神或者無(wú)法完整地理解故事情節(jié)。而且，低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有限，他們剛剛掌握了基礎(chǔ)的識(shí)字和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)往往感到困惑，使得他們?cè)陂喿x時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)理解文本，從而減少了閱讀的興趣和積極性。此外，低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自主性和主動(dòng)性，他們可能更傾向于被動(dòng)地聽(tīng)教師朗讀，不愿意主動(dòng)參與到閱讀中，從而無(wú)法培養(yǎng)起自主閱讀的好習(xí)慣，無(wú)法真正理解和欣賞經(jīng)典繪本的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)方法亟待改進(jìn)

目前的教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式為主，缺乏互動(dòng)和參與，這種單一的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，需要引入更多的互動(dòng)活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。而且，教師往往缺乏針對(duì)性教學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣都有所不同，但目前的教學(xué)往往是“一刀切”，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的閱讀材料和任務(wù)中取得進(jìn)步。另外，繪本教學(xué)也缺乏有效的評(píng)估和反饋機(jī)制。目前的教學(xué)往往只注重學(xué)生的答案是否正確，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)估和反饋。需要引入更多的評(píng)估工具，幫助學(xué)生提高閱讀理解和表達(dá)能力，并及時(shí)給予具體的反饋和指導(dǎo)。

（三）學(xué)校重視程度不夠

在教學(xué)中，學(xué)校可能更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和考試成績(jī)，在教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有給予經(jīng)典繪本讀寫(xiě)教學(xué)足夠的時(shí)間和資源，導(dǎo)致經(jīng)典繪本教學(xué)在學(xué)校中的地位相對(duì)較低，往往被視為可有可無(wú)的附加內(nèi)容。而且，學(xué)校可能缺乏相關(guān)的教學(xué)支持和資源，教師在教學(xué)過(guò)程中可能面臨時(shí)間不足、教學(xué)方法不全面等問(wèn)題，教師對(duì)繪本資源的了解和認(rèn)識(shí)不足，對(duì)市場(chǎng)上的繪本選擇不熟悉，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估繪本的質(zhì)量和適用性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以選擇適合學(xué)生的繪本資源，限制了經(jīng)典繪本讀寫(xiě)教學(xué)的有效開(kāi)展。此外，家長(zhǎng)對(duì)經(jīng)典繪本教學(xué)的重視程度也可能影響學(xué)校的態(tài)度。許多家長(zhǎng)對(duì)經(jīng)典繪本教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和支持，學(xué)校可能會(huì)將其放在次要位置，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的追求。

（四）教學(xué)體系缺乏規(guī)范

規(guī)范的教學(xué)機(jī)制可以確保教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和有效性，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加有針對(duì)性，教學(xué)方法更加合理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺乏明確的目標(biāo)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評(píng)估。同時(shí)，學(xué)校也缺乏對(duì)經(jīng)典繪本讀寫(xiě)教學(xué)的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估。而且，目前的教學(xué)教材和資源可能零散、不完整，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中往往需要自行收集和整理教材，增加了教學(xué)的難度和負(fù)擔(dān)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺乏統(tǒng)一的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不一，學(xué)校也缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)一步提供專(zhuān)業(yè)的支持和指導(dǎo)。

三、經(jīng)典繪本低年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)策略

通過(guò)選擇合適的繪本素材，教師可以為低年級(jí)學(xué)生提供有趣且有意義的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣和提高閱讀能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀念，對(duì)他們的整體成長(zhǎng)具有積極的影響。教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣和需求，以便選擇符合他們年齡和閱讀水平的經(jīng)典繪本。例如，如果學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣，可以選擇與動(dòng)物有關(guān)的繪本，這樣能夠增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力。而且，經(jīng)典繪本通常富含豐富的教育和價(jià)值導(dǎo)向，教師應(yīng)該選擇那些能夠傳達(dá)積極信息、激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)道德價(jià)值觀的繪本，如選擇教育孩子友善、勇敢和助人為樂(lè)的繪本。此外，在選擇繪本時(shí)，教師也應(yīng)該考慮到多樣化的文化背景，選擇那些能夠展示不同文化和價(jià)值觀的繪本，以幫助學(xué)生拓寬視野，增加他們對(duì)不同文化的理解和尊重。

（一）鏈接社會(huì)生活，深化閱讀體驗(yàn)

閱讀應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，將閱讀與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以更好地理解繪本中的故事和主題，從而提高他們的閱讀興趣和理解能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)將繪本與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，教師可以利用繪本中的故事情節(jié)和角色，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中的道德問(wèn)題，并與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和討論。而且，教師可以利用繪本中的背景知識(shí)和文化元素，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解繪本中所涉及的歷史事件、地理信息、文化傳統(tǒng)等，以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和角色。此外，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，深化他們的閱讀體驗(yàn)。例如，教師可以安排學(xué)生角色扮演繪本中的角色，或者設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的手工制作活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)繪本的實(shí)際體驗(yàn)和參與度。

（二）師生共同閱讀，互動(dòng)增進(jìn)交流

教師是學(xué)生的引路人，教師在閱讀過(guò)程中起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用，可以使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、聲音和肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)和角色。而且，教師可以在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。這樣可以促進(jìn)學(xué)生思考和理解故事的主題、情節(jié)和角色，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，增加他們對(duì)故事的深入理解。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的不同角色，通過(guò)角色扮演的方式加深對(duì)故事的理解，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的互動(dòng)環(huán)境，例如使用多媒體工具、情景再現(xiàn)、游戲等，以增加學(xué)生的參與度和興趣，使閱讀變得更加有趣和活躍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，提升思維質(zhì)量

在繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以寫(xiě)一篇續(xù)寫(xiě)故事，設(shè)計(jì)一個(gè)新的情節(jié)，或者繪制自己的繪本插圖，提升他們的寫(xiě)作和繪畫(huà)能力。而且，教師可以提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。例如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)繪本中的角色、情節(jié)或主題的看法，并要求他們給出理由和支持意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，要給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，無(wú)論是口頭還是書(shū)面的反饋都可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。此外，教師可以為學(xué)生提供一些創(chuàng)作資源，如繪畫(huà)材料、寫(xiě)作模板等，以及相關(guān)的指導(dǎo)和技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作，提高他們的思維質(zhì)量和創(chuàng)造力水平。

（四）優(yōu)化指導(dǎo)策略，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，進(jìn)行分層指導(dǎo)。針對(duì)閱讀，教師可以為不同水平的學(xué)生提供不同難度的繪本，并為他們提供適當(dāng)?shù)妮o助材料和指導(dǎo)。針對(duì)寫(xiě)作，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，提供不同的寫(xiě)作任務(wù)和指導(dǎo)，逐步提高他們的寫(xiě)作水平。而且，教師可以設(shè)計(jì)一系列的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺入深地進(jìn)行漸進(jìn)式訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧，并逐步提高他們的能力。此外，教師要強(qiáng)調(diào)良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣的重要性，并給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀一定的時(shí)間，設(shè)置閱讀日志來(lái)記錄閱讀的內(nèi)容和感受，鼓勵(lì)學(xué)生定期寫(xiě)作，培養(yǎng)寫(xiě)作的習(xí)慣。

（五）促進(jìn)學(xué)生溝通，多元評(píng)價(jià)分享

學(xué)生溝通是教育過(guò)程中非常重要的一環(huán)，通過(guò)與教師、同學(xué)以及其他人的交流和互動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們一起討論繪本的內(nèi)容、主題和故事情節(jié)。學(xué)生可以分享自己的理解和觀點(diǎn)，互相交流和解釋?zhuān)處熆梢蕴峁┲笇?dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的討論。而且，教師可以要求學(xué)生用口頭或書(shū)面的方式表達(dá)自己對(duì)繪本的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口頭朗讀、小組演講、書(shū)面作文等方式來(lái)表達(dá)自己的想法。此外，教師要采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，如口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、繪畫(huà)評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)方式中展示自己的閱讀和寫(xiě)作能力，更全面地了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)典繪本不僅是一種娛樂(lè)方式，更是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣和提高讀寫(xiě)能力的有效途徑。經(jīng)典繪本以其獨(dú)特的情節(jié)和精美的插圖，吸引著學(xué)生的注意力，幫助他們建立起對(duì)文字的興趣和認(rèn)知。通過(guò)與繪本中的文字互動(dòng)，學(xué)生逐漸掌握了閱讀的基礎(chǔ)技能，同時(shí)，經(jīng)典繪本也為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫(xiě)作能力的平臺(tái)。通過(guò)模仿繪本中的語(yǔ)言風(fēng)格和敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)句式、詞匯和表達(dá)方式，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且在創(chuàng)作中發(fā)展自己獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該更加注重經(jīng)典繪本教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀中不斷提高自己的讀寫(xiě)能力。

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