崗課賽證綜合培養會計人才的路徑研究

［摘 要］ 高技術技能型人才已經成為我國當代重要的戰略資源之一，培養高技術技能型人才是我國職業教育發展的必經之路。職業教育產教深度融合，實施崗課賽證綜合育人的一體化發展，是職業教育增強適應性的重要舉措。探究以崗位需求為核心，以課、賽、證為三個重要維度，落實崗課賽證一體化培養會計人才的路徑辦法，以崗位需求為目標，實現課程體系一體化、教學內容層次化、課賽同標規范化、課賽同質系統化、證書標準制度化、課證同標精準化、校企合作機制化、崗課賽證一體化，形成“崗課賽證”綜合培養會計人才實施路徑，探尋新時代會計專業高技術技能人才培養的有效途徑。

［關鍵詞］ 會計專業；崗課賽證；一體化培養

［基金項目］ 2021年度北京市職業技術教育學會市級重點課題“‘一核三維崗課賽證一體化培養實施路徑研究”（ZJ020）

［作者簡介］ 高穎（1973—），女，北京人，教育碩士，北京市經濟管理學校財經系高級講師，主要從事職業教育教學改革研究。

［中圖分類號］ G630 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0181-04 ［收稿日期］ 2022-12-22

在人工智能迅猛發展的當代，智能技術在會計領域的創新應用促進了我國會計專業的發展。人工智能的發展使更多的會計活動從人工處理轉化為智能化操作，會計手工記賬被機器取代已成為大趨勢。數智化財務系統的迅猛發展，讓越來越多的企業進行工作崗位的轉型升級。數智化環境下，傳統的財務類崗位正在悄然轉型，慢慢形成數智化環境下的高潛崗位，成為更多從事戰略財務、業務財務等更有價值、更需創新與創造力的工作。加快高端會計人才的培養速度，加強高端會計人才培養的質量，帶動會計人才隊伍的整體轉型升級，對職業院校會計專業課程體系的重新搭建提出了更高的要求。

一、職業教育會計人才培養存在的問題

1.課程內容與崗位能力需求匹配度不高。當前各級院校都在進一步加快會計專業課程內容的改革，但會計專業課程內容涉及的素養能力與崗位需求能力仍存在不完全匹配的現象。在教學過程中，會計專業教師重視理論教學、知識教學、實操教學，對于學生綜合素養能力方面鍛煉的重視程度還不夠，對學生綜合素養能力的培養水平參差不齊，要進一步加強素養能力培養，加大會計課程教學體系各環節的改革力度［1］。

2.比賽受益群體小，比賽規則與課程內容的銜接度不高。各級會計賽事規則與標準均是會計崗位的前沿技術和素養能力的最新要求，專業性強、操作性強、技術先進、理念領先，對學生的素養能力培養起著鮮明的引領作用。在比賽中取得優異成績的學生，均是各大企業爭相錄用的對象。但各職業院校參與各大會計賽事的主體是少數優秀學生；大部分院校是采用參賽學生集中培訓的方式應對各級各類比賽的，并沒有結合各重要賽事的規則要求，拆分內容融入課堂；各賽事的受益群體小，課程內容標準與比賽規則要求銜接度不高。

3.教學模式與評價機制有待改進。目前，部分職業院校會計教師仍沒有完全從以往教育學生的管理模式中解脫出來，教師是評價的唯一主體、小組評價為輔的現象依然存在；評價引領著學生的學習方向，傳統的評價方式影響著對學生實踐能力和職業技能的培養；中高職銜接缺乏完善的一體化進階式的評價標準和體系機制，學校之間“各自為政”，容易出現銜接管理失衡的現象，且缺乏校企共同研發評價標準的完善機制和路徑。

4.教學內容與行業標準匹配度不高。教學內容往往受學歷要求的影響，但部分院校學歷考核標準與各項專業能力證書的考核標準不匹配，職業院校的人才培養與各項專業能力資格評價要求不匹配。如何選取企業認可的、針對性強的專業能力資格鑒定證書融入課程，對學生的技術技能水平進行準確評價，形成學歷培養與專業能力培養相融合的評價體系，是現今各職業院校面臨的重要問題。

二、“崗課賽證”綜合育人對會計人才培養的重要性

目前已有160多個國家和地區建立了一體化國家級職業資格教育體系，英國國家職業資格證書（NVQ）制度、澳大利亞TAFE模式等都具有很突出的特點。培訓需求源于崗位用人需求，培訓標準源于崗位標準，培訓要求、崗位要求、課程目標、比賽內容與規則依托于同一個優質培訓體系。“崗課賽證”的標準要遵循崗位用人規范，已在國際社會和教育界達成共識。

教育部職業技術教育中心研究所所長曾天山在《中國職業技術教育》中指出：為深化技能人才培養模式改革，需要以促進學生發展為中心，推動“崗課賽證”融通培養高技能人才［2］。我們基于崗位技能要求制定人才培養標準，設計課程，定向培養高技能人才，借鑒世賽理念攀登技能人才培養之巔，加強證課融通對接行業標準，是探索高技能人才培養的有效途徑。實施“崗課賽證”一體化培養，達到崗課同標、崗賽同標、崗證同標，真正實現教有所用、學有所用，是全面提升職業教育教學質量的必經之路。

三、“崗課賽證”綜合培養會計人才的途徑

以崗位需求為核心，發現問題、解決問題，校企雙方通過深度合作，將會計相關崗位需求點按素養能力難易程度劃分等級，實施進階式培養。通過研究一體化進階式人才培養體系、課程體系和評價體系，學校實現崗課同標、課賽同質、課證同標、賽證同質，從而支撐“崗課賽證”綜合育人一體化的順利實施。以崗位人才規格標準為目標，研究實施“未來直通車通行證”綜合能力等級鑒定機制，形成“崗課賽證”間銜接的橋梁，“未來直通車通行證”中的“時空車票”為學生素養能力進階式提升的媒介物，支撐“崗課賽證”間的學分互換、互認，對接學分銀行，以實現人才培養體系一體化、課程體系一體化；課堂落實生態化、崗賽同標規范化、課賽同質系統化、人才培養精準化、教學評價多元化、質量評價一體化；形成以崗位需求為核心，從課、賽、證三個維度綜合育人的“一核三維”崗課賽證綜合培養會計人才的模式。

1.以崗位需求為目標，實現課程體系一體化與教學內容層次化。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，課程體系規定培養目標實施的具體規劃方案。科學優質的課程體系架構決定著學生的學業成效，課程體系建設銜接成為專業課程銜接的“指揮棒”。不同層次職業院校在共同的人才培養目標指導下，按照行業企業崗位職業技能要求對課程設置進行整體設計，將原有專業課程依據新的培養目標進行重組，學校間協調分工，分段實施教育教學任務。北京市經濟管理學校（以下簡稱“我校”）會計“3+2”專業以共同的人才培養方案為依據，重新構建基于中高職銜接的一體化進階式課程體系。特別是在專業課程的設置與銜接方面，充分關注學生能力遞進的培養模式，科學設置基礎模塊、提升模塊和綜合實踐模塊，形成一體化進階式課程體系。素養能力課程體系架構將教學的重心從知識的掌握轉變為素養能力的提升，將傳統教學的知識體系轉變成能力體系，打破各學科、各領域間的界限，將各學科、各領域優秀教師融為一體，為各學科、各領域搭建互通橋梁，即“1+2+5L（Ladder）”中高職銜接一體化進階式課程體系。其中，“1”是指中高職課程體系一體化，對同一批學生、同一個群體，實施同一個人才培養方案，實施同一個進階式課程體系；“2”是指課程體系分為素養培養和能力提升兩個方面；“5L”是指在中高職銜接環境下，將素養培養和能力提升分為五個階梯，第一、二、三階梯分別在中職階段三年內實施，第四、五階梯在高職階段兩年內實施，形成中高職一體化進階式課程鏈。

緊扣崗位技能標準設置課程內容，使課程體系一體化。落實中高職課程體系的銜接要求，創建以市場需求為本位的素養能力課程體系，為學生創建一體化進階式、由淺入深螺旋上升的課程體系；將崗位必備的素養能力按要求分層，促使教學內容層次化；以一體化、連貫式、螺旋上升的素養能力點為基礎，精準對接素養能力培養目標。以會計專業課程“1+2+5L（Ladder）”進階式培訓包為例。目前，會計核算人員的工作重心偏向審核、判斷與監督，如出納、資金管理、支票管理等，原有的基于傳統會計崗位工作內容設計的課程已經無法滿足教學需要，課程體系需根據智能財務系統會計模式進行調整，分析工作所需職業素養與綜合能力，重新構建中高職一體化智能財務專業課程體系，形成財務核算（基礎層）、智能管理（核心層）、智能策劃（戰略層）三個新培養階層。不同層次的專業崗位間存在遞進式關系，每個崗位需掌握會計工作實踐認知、會計職業道德、賬務處理實務、稅法、稅務實務、財務報表初步分析、智能會計核算、專項技能強化訓練、智能財務、智能審核、Excle在財務中的運用等基礎內容外，隨著崗位能力要求的提升，所設課程內容難易程度與涉及的知識面、技能操作要求也應有所提高。教學整體進程需按照實際工作導向的流程規律安排，以實際工作崗位職業能力需求標準分層，設置遞進式專業課程，使學生的專業能力緊貼行業崗位需求。專業核心課程培養學生的典型技術能力；專業方向課程針對具體就業崗位細化專業能力需求，結合學生自身能力特點拓寬專業能力范疇，并進行針對性強的職業能力挖掘與養成；專業實踐課程對學生學習成果進行梳理、歸納、呈現和評價，客觀有效地實現中高職銜接模式對學生專業能力的整體培養［3］。

在核心技能銜接性分析的基礎上，我們將對應的課程進行認真梳理，提煉并形成“會計工作實踐認知”“財務處理實務”“智能會計核算”“智能財務”“智能審核”“智能財務管家”等多門核心課程。在一體化進階式專業課程體系中，中職階段側重學生的素養技能和專業技術基礎訓練，高職階段側重學生的素養和專業能力提升。

2.以崗位需求為目標，實現課賽同標規范化與課賽同質系統化。根據賽事對職業發展的前瞻性和引領性要求，我們以企業崗位需求為目標，將課程標準與重大賽事的規則要求進行選擇性、進階性融通，通過賽課融通引領教學改革，實現課程標準與比賽規則互通；通過校企共同開發與比賽內容對應的課程教學資源，拆分比賽知識內容，將各級各類高質量的技能比賽內容和規則碎片化，將部分學生受訓參賽培訓資料打散、分解，將比賽涉及的素養能力點經過資源重組改造并按照課程體系中各課程的素養能力點重新整合，轉化為群體學生的培養資源并對應融入課程，使課程內容與比賽要求相呼應，提高課程標準與比賽賽點的一致性。

在“1+2+5L（Ladder）”一體化進階式課程體系下，中職和高職階段學生對素養、能力等課程的任務要求與學習目標更為清晰，明確了素養能力提升的方向，明確了各階層間形成課賽融通的遞進關系，教學有了切實可行的連貫性，增強了學生對課程內容、崗位要求及比賽規則的適應性，實現課賽同標、課賽同質。

3.以崗位需求為目標，實現證書標準制度化與課證同標精準化。“1+X”職業技能鑒定證書以市場用人需求為核心點，重要技能點、考核標準緊跟市場用人需求的快速變化，但也存在證書含金量參差不齊的現象。職業院校應選擇優質的“1+X”證書恰當融入課程體系，將“1+X”證書的考核內容融入課程是轉變理念、更新內容、更新技術、調整教學重點的依據，是實現以崗位需求為核心實施人才培養的重要支撐。我校財會專業以崗位需求為核心，以擇優融入為原則，選取與崗位需求較為匹配的、含金量高的“1+X”職業技能等級鑒定證書融入人才培養教學課程體系，作為課堂教學的重要組成部分；結合“1+X”證書考核標準，以課證同標為目標，拆分、重組、改造、優化課程體系內容與結構，充分發揮“1+X”證書對人才培養的實效性。

依據崗位需求、整合課程標準、通過擇優選擇技術技能鑒定標準與崗位素養能力要求相符的技能證書融入課程體系，形成“1+（T）+X”模式會計人才培養體系：“1”是學歷證書，“（T）”是綜合能力等級鑒定制，“X”是職業技能證書。“1+（T）+X”會計人才培養體系通過將會計知識培養轉化為素養能力提升的教學體系架構，在同一架構下，以崗位要求為目標，對學生進行與崗位需求相符的多方面素養能力培養，為崗課賽證綜合能力培養創建教學環境。

在“1+（T）+X”會計人才培養體系下，會計專業對接行業標準企業證書，健全教學標準體系，與企業合作設計綜合素養能力等級鑒定證書，以“時空車票”記錄學分和能力的漲幅，以證章記錄學生的文化素養、職業素養、道德修養、專業能力、創新創業能力等方面的成績與素質水平。以真實工作任務為載體，規范技能水平鑒定辦法；以綜合素養能力等級鑒定證書作為橋梁，在崗、課、賽、證中實現學分互換、學分互認；以“綜合能力等級鑒定證書”作為媒介，通過呈現學分、證書、通關車票、證章等方式對學生的素養能力提升水平進行多維度、多元化的過程性評價；使企業成為學生素養能力的培養者和考核者，促成校企培養目標一致，教學標準與行業標準一致；促使證書標準制度化、課證同標精準化，促進證書評價一體化、可視化，精準對接市場要求。

4.以崗位需求為目標，實現校企合作機制化與崗課賽證一體化。以崗位需求為目標，與企業合作，將培養高質量的人才作為共同利益點，形成優質的合作機制；共同搭建產教融合同頻共振校企合作模式，以為企業培養優質人才為共同盈利點，按中高職校企三方的需求實施一體化聯動機制，實現校企深度合作，即中高職及共同合作的企業群三個主體實施共育共贏一體化合作，對接課程標準、比賽規則、證書考核標準，明確產業行業的新標準和崗位需求，共同明確人才培養目標，促使人才供給要求精準對接行業用人需求，實現校企一體化聯動，共營共育，共同辦學，確保培養目標與企業需求一致。支撐崗課賽證一體化設計，解決培養目標與企業需求不匹配的問題。

在“1+（T）+X”人才培養體系下，在產教融合、校企合作的支撐下，在擇優選擇和設置符合各崗位素養能力要求的職業技能證書“X”的基礎上，將“1+X”證書標準、崗位要求、課程標準、比賽規則要求等恰當對接綜合能力等級鑒定機制，實現校企深度合作，重組教學模塊，重新匹配課程教學內容，促使教學內容與崗位工作內容、比賽賽點、證書考點在同一體系相互融通。

結語

以崗為核心，從課、賽、證三個維度實現“崗課賽證”綜合育人一體化設計，是會計專業提升人才培養質量的有效辦法。產教融合、校企合作一體化聯動，通過實施課程體系一體化、層次化，精準對接用人需求；證書評價一體化、可視化，精準對接市場要求；課賽同質一體化、大眾化，精致培養技能人才。實現崗課賽證一體化、課程體系一體化、崗賽同標規范化、課賽同質系統化、人才培養精準化、教學評價多元化、質量評價一體化，可為提高會計人才培養質量、落實“一核三維”崗課賽證綜合培養會計人才要求提供有效保障。

參考文獻

［1］高文天.職業教育：塑造工匠精神培育職業技能［N］.河南日報，2021-05-01（6）.

［2］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

［3］周洪宇.解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］.湖南教育，2021（4）：23-25.

Research on the Path of Comprehensive Training of Accounting Talents in the Background of Post， Course Competition and Certificate

GAO Ying

（Department of Finance， Beijing Economic Management School， Beijing 100142， China）

Abstract： High tech skilled talents have become one of the most important strategic resources in contemporary China， and cultivating them is a necessary path for the development of vocational education in China. The deep integration of industry and education in vocational education is an important measure to enhance the adaptability of vocational education， and the integrated development of comprehensive education through job courses， competitions， and certifications. This paper explores the way of integrating post， course， competition and certification to cultivate accounting talents， with post demand as the core and course， competition and certification as the three important dimensions and with the post demand as the goal， to realize the integration of the curriculum system， the hierarchical teaching content， the standardization of the same standard of the course competition， the systematization of the same quality of the course competition， the institutionalization of the certificate standard， the accuracy of the same standard of the course certificate， and the institutionalization of the school enterprise cooperation and the integration of the post course competition certificate. Form the implementation path of “post course competition certificate” comprehensive training of accounting talents. To explore the effective ways to cultivate high -tech talents of accounting specialty in the new era.

Key words： accounting profession; post， course， competition and certificate; integrated cultivation