轉(zhuǎn)動(dòng)教師“成長(zhǎng)環(huán)”，讓“小風(fēng)車”產(chǎn)生大動(dòng)能
——青島升平路小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐

山東省青島升平路小學(xué) 寧 香 趙健仲

教師需要認(rèn)識(shí)到自己并不是課程改革的“局外人”，課改這一項(xiàng)系統(tǒng)工程的神經(jīng)末梢就是學(xué)校里的每一節(jié)課甚至是其中的每一個(gè)師生互動(dòng)。宏觀層面的教育清晰定位加之微觀層面的教育實(shí)踐和深度參與，會(huì)讓教師對(duì)教育的認(rèn)知隨著一次次的踐行、研究而成熟起來(lái)，而能夠在宏觀層面和微觀層面架起橋梁的，是中觀層面的校本研修激勵(lì)機(jī)制。

教師的發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的沒(méi)有終點(diǎn)的過(guò)程，教師要走出舒適區(qū)，挑戰(zhàn)習(xí)慣性思維和路徑依賴，自覺(jué)豐富教育的內(nèi)涵，持續(xù)不斷研究、踐行、感悟，將提煉出的研究成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用在新一輪的教育教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升。教師始終不斷地用教育智慧，把有價(jià)值的東西在與學(xué)生交往過(guò)程中傳遞給學(xué)生，這也是學(xué)校持久生命價(jià)值的體現(xiàn)。

2020年，青島升平路小學(xué)在構(gòu)建“升平氣象”理念系統(tǒng)之初，在對(duì)教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏自覺(jué)、主動(dòng)參與課程改革的熱情。為切實(shí)將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學(xué)行為，激發(fā)教師自發(fā)參與筑就共同愿景的內(nèi)驅(qū)力，也讓每位教師的價(jià)值被看見(jiàn)，學(xué)校逐步構(gòu)建起教師“成長(zhǎng)環(huán)”（如圖1），對(duì)教師成長(zhǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和規(guī)劃，以期促進(jìn)教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。圍繞對(duì)“教育之道”的追尋與踐行，學(xué)校設(shè)計(jì)了明道、行道、研道、悟道、成道五個(gè)環(huán)節(jié)，以“自上而下的設(shè)計(jì)與推動(dòng)”，推動(dòng)教師“自下而上的生長(zhǎng)與創(chuàng)造”，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、扎實(shí)踐行、及時(shí)感悟、提煉總結(jié)，讓教師成長(zhǎng)的“小風(fēng)車”轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)產(chǎn)生大動(dòng)能，成就教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

圖1

一、教師“成長(zhǎng)環(huán)”的整體建構(gòu)

經(jīng)過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)研、座談交流，學(xué)校梳理了影響教師不同階段專業(yè)成長(zhǎng)的共性問(wèn)題及個(gè)性問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)下教育改革的要求以及學(xué)校可以提供的成長(zhǎng)平臺(tái)，對(duì)教師“成長(zhǎng)環(huán)”進(jìn)行了整體建構(gòu)。學(xué)校引導(dǎo)教師對(duì)最常態(tài)化問(wèn)題進(jìn)行研究，豐富校本研修的內(nèi)涵，用“研究共同體”的教研現(xiàn)場(chǎng)激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)的熱情和專業(yè)需求。學(xué)校打造的各處集備點(diǎn)、工作室、問(wèn)題診斷室、讀書俱樂(lè)部等，成為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的場(chǎng)所，在教師日常的學(xué)習(xí)研討中，幫助教師形成集教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)于一體的專業(yè)化生活方式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校三方的共同發(fā)展。

二、教師“成長(zhǎng)環(huán)”的分步實(shí)施

（一）“明道”——“明”教育之道

教師在日常教育活動(dòng)中，難免會(huì)陷入“只緣身在此山中”的迷茫中，對(duì)教育變革的全景圖不明。“明道”就是通過(guò)教師培訓(xùn)引導(dǎo)教師深刻理解什么是“教育之道”，對(duì)教育最基本的問(wèn)題進(jìn)行尋根溯源。教師只有深刻理解了教育的初心使命、本質(zhì)規(guī)律，以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的教育需求等，才能有正確的踐行之態(tài)、之實(shí)。為此，學(xué)校通過(guò)升平論壇、明道學(xué)堂、師徒結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式給予教師“線上+線下”“集中+自修”的多途徑、多平臺(tái)的培訓(xùn)。

以“升平論壇”為例。每學(xué)期最后一個(gè)月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)結(jié)合一個(gè)學(xué)期在聽評(píng)課、參與集備、巡視班級(jí)管理等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研判，確定存在于教師成長(zhǎng)過(guò)程中急需破局的問(wèn)題，進(jìn)行聚焦式培訓(xùn)。“升平論壇”便是這樣一個(gè)為升平教師量身打造的個(gè)性化校本培訓(xùn)平臺(tái)。

“升平論壇”有教育專家的指導(dǎo)與引路，邀請(qǐng)著名教育專家繪就教育全景圖；也有校內(nèi)草根專家的經(jīng)驗(yàn)分享，邀請(qǐng)同行通過(guò)論壇把積累的經(jīng)驗(yàn)講出來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)傳播出去，分享實(shí)踐研究的成果。每學(xué)期一期的“升平論壇”，升平教師從教育專家、身邊榜樣中尋道、問(wèn)道，汲取營(yíng)養(yǎng)，把知識(shí)內(nèi)化為己有，主動(dòng)尋找正確的思考路徑，校準(zhǔn)方向授道，把“道”始終貫穿于教書育人之中。

（二）“行道”——“行”落地之道

“明道”之后，當(dāng)是勤勉、扎實(shí)的教育踐行。如何讓教師對(duì)教育之道的理解落地于每一天的課堂上、課堂教學(xué)是否以學(xué)生為主體、是否尊重學(xué)生差異、是否重視師生情感關(guān)系等，這些問(wèn)題不是一次講座、一次論壇就能解決的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中加以落實(shí)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。改革最終要發(fā)生在課堂上，學(xué)校除了要喚醒教師的教育自覺(jué)，還要加強(qiáng)教學(xué)管理。再好的教育理念，若無(wú)法在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)，都將無(wú)濟(jì)于事。為此，學(xué)校狠抓教學(xué)常規(guī)落地、學(xué)科習(xí)慣落地、課程落地、課堂建模落地等一系列“落地”行為，不斷規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下。”教學(xué)管理涉及面很廣，校長(zhǎng)帶頭深研實(shí)施推動(dòng)，把核心問(wèn)題聚集于課程實(shí)施過(guò)程中。再由教導(dǎo)處牽頭，組織學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)查找問(wèn)題，反思教學(xué)管理、學(xué)生常規(guī)等問(wèn)題，用團(tuán)隊(duì)的智慧，通過(guò)找準(zhǔn)問(wèn)題點(diǎn)、扣準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深耕細(xì)研來(lái)抓實(shí)常規(guī)，在找到問(wèn)題的癥結(jié)后，再改進(jìn)實(shí)施，幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。

以“作業(yè)設(shè)計(jì)”這一教學(xué)常規(guī)落地為例。伴隨“雙減”“五項(xiàng)管理”政策的出臺(tái)，月考、期中考試的取消，學(xué)生作業(yè)總量的管控、作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施的質(zhì)量已然成為衡量課堂改革成效的尺度。為此，學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)常規(guī)管理的重中之重。教導(dǎo)處提前預(yù)警，設(shè)計(jì)了學(xué)生作業(yè)記錄本，記錄教師布置分層作業(yè)類型、完成所需時(shí)間等；教研組教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，研討“精準(zhǔn)打擊型”作業(yè)布置策略；集備組學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)加強(qiáng)作業(yè)全流程監(jiān)控，每月一查，有查必反饋。教師帶著作業(yè)本參與“集備”，翻閱各個(gè)班級(jí)的作業(yè)本，教師之間互相找亮點(diǎn)、互相借鑒，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中自省，進(jìn)而自覺(jué)跟進(jìn)。此外，學(xué)校定期舉辦的“作業(yè)秀”等作業(yè)展，進(jìn)一步激發(fā)了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究熱情，提升了教學(xué)能力。

（三）“研道”——“研”改變之道

“研道”是將“明道”中學(xué)到的教育之道和“行道”中的教育實(shí)踐進(jìn)行整合后，發(fā)現(xiàn)教育事實(shí)和改造教育生活的過(guò)程。所以，“研道”聚焦于教育行為的改變和優(yōu)化。教師的教與學(xué)生的學(xué)中間的連接之處，便是理論與實(shí)踐交匯之處。教師的教育智慧和日常研究問(wèn)題都產(chǎn)生于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)又是教師研究共同體形成的自然場(chǎng)域。為此，學(xué)校通過(guò)組織教研組“集備”加強(qiáng)學(xué)科組內(nèi)基于課堂教學(xué)的研究；通過(guò)推動(dòng)各級(jí)課題立項(xiàng)開展基于問(wèn)題解決的研究；通過(guò)組建工作室開展攻堅(jiān)項(xiàng)目、引領(lǐng)性項(xiàng)目的研究等，讓研究浸潤(rùn)教師生活，成為教師生活的一種方式。

以課題研究為例。學(xué)校從校園文化入手，整體規(guī)劃了課題研究的整體架構(gòu)，既有學(xué)校文化引領(lǐng)的大課題研究，也有教研組、工作室的共性課題研究，更有教師的個(gè)人小課題研究。學(xué)校通過(guò)“研道”鼓勵(lì)教師做教育實(shí)踐中的行動(dòng)研究者，不斷探尋教師教的行動(dòng)和教的效果之間的聯(lián)系、學(xué)生學(xué)的行動(dòng)和學(xué)的效果之間的聯(lián)系，在解決教育中的“痛”的過(guò)程中獲取成長(zhǎng)力量。

（四）“悟道”——“悟”成長(zhǎng)之道

“修以求其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶?！毙摒B(yǎng)，是在學(xué)問(wèn)之上的精密功夫。修來(lái)求得人格的純粹完美，養(yǎng)來(lái)等待它的充盈足夠。修就是切磋雕琢打磨，養(yǎng)就是蘊(yùn)含培養(yǎng)慢慢濡染。在學(xué)校文化的慢慢濡染中，在學(xué)校搭建的成長(zhǎng)平臺(tái)下，教師得以從更專業(yè)的視角、更多維的角度揣摩、體悟教育之道的實(shí)踐優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)上的精密功夫，期待人格的充盈，得以改造自身，這便是“悟道”的精髓所在了。為此，學(xué)校強(qiáng)化課后反思、二次培訓(xùn)、讀書交流等，引導(dǎo)教師在“悟”中成長(zhǎng)。

以讀書交流活動(dòng)為例。學(xué)校需有一方集中悟思之地。凡心所向，素履以往。每位年輕教師都渴望成長(zhǎng)，初入職的迷茫與撲面而來(lái)的教育困惑，往往使其久思而不得法。學(xué)校急年輕教師之所急，吹響“‘90后’班主任”集結(jié)號(hào)，“斑竹”班主任工作室成立了，每月一次的線下讀書活動(dòng)，明道中提升理論支撐、研道中扎實(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，在具體問(wèn)題中悟道，摸索班級(jí)管理規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，一步步地探究到班級(jí)管理的本質(zhì)。“斑竹”班主任工作室成員在一室之內(nèi)，回歸“學(xué)生”身份，克服種種困難，在一次次的讀書交流中、觀點(diǎn)觸碰中，享受班主任工作樂(lè)趣，外練班級(jí)管理技能，內(nèi)化育人修為，在精進(jìn)不休中增強(qiáng)底氣和底色。人不磨事事磨人，班級(jí)中有很多問(wèn)題是共性的，若不琢磨事件發(fā)生的因由和解決之道，必然讓小事件一直折磨自己?！鞍咧瘛眰?cè)谧x書與持續(xù)討論解決班級(jí)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)閷掖纬晒Φ亟鉀Q問(wèn)題而將自己的思維塑造得更加縝密，形成了一種“善于將事情做成”的思維框架。

（五）“成道”——“成”名家之道

教師成長(zhǎng)“小風(fēng)車”的最后一環(huán)是教學(xué)成果的提煉、轉(zhuǎn)化、展示和發(fā)布，也即“成道”。也就是把教師“成長(zhǎng)環(huán)”中“明”到的、“行”到的、“研”到的、“悟”到的教育之道言說(shuō)出來(lái)、書寫下來(lái)、傳遞出去，讓教師站在教育教學(xué)的舞臺(tái)中央揮斥方遒，走向名家。

學(xué)校要改革，動(dòng)力激發(fā)是相對(duì)容易的，難的是將改革可持續(xù)化。教師是否在持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的路上，具備解決最常態(tài)化教育問(wèn)題的專業(yè)能力，并能以值得言說(shuō)的故事傳播開來(lái)？直抵內(nèi)心深處的教育幸福感，使教師能在教育寫作中傾聽到自己內(nèi)心的聲音，意識(shí)到自己是如何在課堂上進(jìn)行思考和決策的。每個(gè)人的人生都需要作品，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其作品可以是一堂帶有強(qiáng)烈個(gè)人風(fēng)格的好課，一個(gè)可以持續(xù)不斷研究的課題，或是一門精品的課程。

自2020年建立教師“成長(zhǎng)環(huán)”以來(lái)，學(xué)校51名專任教師中，獲得市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任、教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)40余項(xiàng)；省級(jí)論文發(fā)表、市區(qū)級(jí)課題獲獎(jiǎng)及經(jīng)驗(yàn)交流類20余項(xiàng)；各類市區(qū)級(jí)公開課、優(yōu)質(zhì)課、青年教師基本功比賽獲獎(jiǎng)等20余項(xiàng)。相信未來(lái)，將有更多升平聲音傳播出來(lái)，有更多升平名師代言教育的新發(fā)展。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！鄙浇處?，恰是如此，以解決教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題為源動(dòng)力，在研究狀態(tài)下工作，將反思變成習(xí)慣，不斷轉(zhuǎn)動(dòng)教師“成長(zhǎng)環(huán)”，讓“小風(fēng)車”輸出大動(dòng)能：在“明道”中知不足，在“行道”中知其困，在“研道”“悟道”中補(bǔ)足、解困，在“成道”中傳其聲、美其名。