STREAM 教育背景下小學跨學科課程實施路徑研究

廣東省深圳市坪山區中山小學 侯躍芳 岳 麗 楊 帆

一、前言

以核心素養為導向，實現育人方式根本轉變，是當前基礎教育課程改革的重要特征。為此，新課程方案和新課標確立了“加強課程綜合，注重關聯”與“變革育人方式，突出實踐”的基本原則，既強調課程綜合，又倡導“做中學”“用中學”“創中學”。根據新課標的要求，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。可見，走向跨學科課程，是基礎教育課程改革的重要趨勢。

STREAM教育是一種契合跨學科課程特性和學生身心發展特點的教育理念，是新時代教育改革深化形勢下培養學生核心素養、落實“五育并舉”“五育融合”的有效途徑之一。近年來，STREAM教育和跨學科課程的實施逐漸受到眾多教育研究者的關注，與其相關的探索在各學校如火如荼地進行著。

本文以STREAM教育理念為指導，創新小學跨學科課程設計和實施的途徑與方式，構建小學跨學科課堂教學新模式，提高學生運用多學科知識分析解決現實問題的能力，提升教師跨學科教學能力，為全面提高小學跨學科課堂教學質量提供可借鑒的經驗與樣例。

二、STREAM教育的內涵與意義

（一）STREAM教育的含義

STREAM是科學、技術、閱讀與研究、工程、藝術、數學六個領域的英文首字母縮寫，是一種注重多門學科融合，強調真實情境、創設問題、合作探究，致力于培養多方位全面發展的高素質人才的教學理念。

（二）STREAM教育的意義

將STREAM教育融入跨學科課程中，引導學生綜合運用各種知識和技能完成學習任務，對于改善跨學科課程實施現狀、改進跨學科課程設計與實施方式、提高跨學科實施效果、促進跨學科課程充分發揮綜合育人功能具有重要意義。

1.基于STREAM教育的學科整合性，促進學生綜合全面發展

STREAM教育通過將多門學科、多種知識和技術整合起來，提高學生利用多學科知識從多方面、多角度解決問題的能力。

2.基于STREAM教育的合作探究性，提高學生合作探究能力

STREAM教育需要學生在跨學科項目式活動中，以小組為單位，圍繞主題互相交流、合理分工、合作探究，在學習、探究和解決問題的過程中提高學生合作探究能力。

3.基于STREAM教育的現實情境性，幫助學生掌握生活技能

STREAM教育理念引導下的跨學科課程通過創設真實情境，高效調動學生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與，有利于學生在真實情境中獲得相關的生活技能。

三、STREAM教育與跨學科融合

（一）課程體系建構

基于STREAM教育理念，以科學和綜合實踐課程為主要陣地，以基礎課程為奠基平臺，以拓展課程為延伸平臺，以個性課程為特色平臺，在學校層面為學生構建多學科融合的跨學科課程體系，加強學生對科學、數學、工程學、語文、藝術等學科知識的綜合運用能力，促進學生綜合全面發展。

（二）課程內容設計

STREAM教育理念下的小學跨學科課程內容設計見表1。

表1 STREAM教育背景下小學跨學科課程內容設計

四、實施路徑

（一）設計真實驅動問題

驅動性問題，就是把比較抽象的本質性問題轉化為更加形象的、具體的、能夠引發學生思考并激發對應學段學生自主探究欲望的問題。STREAM教育的首要任務就是引導學生運用各科知識，基于真實情境去發現問題、創設問題。因此，STREAM教育理念下小學跨學科課程設計與實施，需要在明確課程主題的基礎上，立足于真實情境和問題解決，有效地驅動學生在跨學科主題學習中自主思考和探索。

立足學科融合，教師在跨學科課程中設計真實的驅動性問題可以分兩步走。第一，明確活動主題；第二，從活動主題出發引導學生提出想要探究的問題。例如，“植物工坊”跨學科主題學習旨在讓學生了解種植方法以及植株生長、開花、結果、繁殖等過程。在該項目式學習過程中，學生提出了“植物生長需要怎樣的土壤濕度”“如何滿足不同植物生長對土壤濕度的不同需求”“如何制作自動化灌溉的裝置”等問題。基于驅動性問題的引導，極大地激發了學生自主學習和探究的欲望，學生參與跨學科主題學習的積極性顯著提升，小組合作探究的氛圍愈發濃郁。

（二）深化學生合作探究

STREAM教育相關課程的順利實施需要多門學科知識融合，而不同學生在各學科知識儲備量和運用能力等方面各有不同，因此需要深化學生的合作探究。此外，基于真實情境設計的驅動性問題，需要學生收集資料、分析資料以實現得出結論、解決問題的最終目的，這些任務容量較大。因此，合作探究便成為基于STREAM教育理念的跨學科課程中解決真實驅動性問題的重要方式。

為保障和支撐融合STREAM教育理念的跨學科課程有效實施，發揮團隊協作的最大效用，教師要充分發揮自身在教學過程中的引導作用，深化小組成員間的溝通、交流。詳細來講，首先，教師需要指導學生設立探究小組、選舉小組長、明確小組任務。其次，各小組在驅動性問題的引導下和小組長的組織及帶領下，明確小組研究任務，制訂小組研究計劃和實施步驟；隨后，各小組成員根據計劃和實施步驟共同探究，依次完成各自既定任務，小組長引導小組成員做好階段性總結和經驗分享，使每一個學生都能在探究中最大限度地發揮自己的作用。

（三）促進多門學科整合

STREAM教育是一種融合多門學科的具有跨學科特性的綜合性教育方式，課程建設是STREAM教育實施過程中的重要環節，知識跨界融合是STREAM教育最主要的特質。鑒于此，在學校層面構建和實施STREAM教育時，可以以課程設計或校本課程為推動點，以科學和綜合實踐課程為主要陣地，以拓展課程為特色平臺，先從較小規模的社團或年級區域性試點進行，隨后根據經驗總結和修訂計劃分層推進，逐步將STREAM教育發展成為學校科學、數學、綜合實踐、信息技術等課程中的重點。

STREAM教育理念下的小學跨學科課程本質上就是理論和實踐的結合，具有綜合性、情境性、實踐性、探究性、合作性等特性。建立融合STREAM教育理念的跨學科課程要求學校層面要加強科學、語文、數學、美術、音樂、綜合實踐、信息技術等基礎性學科的建設，從而進一步推動校內課程統整和學科整合。

（四）優化課程評價體系

教學評價有利于教育者適時把握教學進度，檢查教學實施質量，及時改善或調整課程實施計劃，確保教學順利而高效地完成。跨學科學習作為新時代落實“五育并舉”的重要途徑，科學有效地進行監測評估對其課程實施具有重要意義。優化跨學科課程評價體系，可改進跨學科課程實施方式，提高跨學科主題學習的成效。

STREAM教育理念下的小學跨學科課程評價應該圍繞著活動目標、實踐過程、學習成果等內容開展。可從以下幾個方面保證課程評價多樣化：多元評價主體，包括教師評價、學生自評、生生互評、家長評價、外部專家評價、公眾評價等；多維評價指標，包括測試成績、成長檔案袋、綜合素質評價等；全面評價內容，既有對學生知識掌握情況的評價，又有對反映學生內在和外在能力水平的綜合素養的評價，既有對學生過程性成果的評價，又有對團隊總結性成果的評價；多樣評價方式，從多個角度、多個等級、多種分數對學生多方面的素養進行評價。教師應在跨學科主題學習開始之前及時講明本次課程的評價標準，激勵學生朝著教師指明的課程目標前進。

五、效果與反思

（一）效果

1.通過跨學科學習實踐獲得生活技能，激發學生學習興趣

學生在種植活動過程中，了解了植物生長的相關知識，學會了鋤頭、鋤耙、鐵鍬、鏟子等工具的使用方法，掌握了松土、播種、施肥、養護植物等方法和技能。

2.學生團隊協作能力有效提升

在分小組探究解決一個又一個問題的過程中，生生之間、師生之間的合作默契大大提升，學生傾聽、交流、分享、合作的能力顯著增強。

3.多學科知識在實踐過程中得到應用和檢驗

跨學科課程以動手操作為重要教學活動，是對知識的應用，也是對知識的檢驗，學生在實踐過程中增強認知，學習知識。

（二）反思

根據跨學科課程實施的實際情況，為了提高實施效果，現提出以下建議：

1.主題的確立要依據學生年齡、學習水平和生活情況

跨學科學習的主題是否符合學生年齡特點、學習水平和生活情況，決定了學生在跨學科主題學習中是否積極參與、是否能順利掌握相關知識。教師在選擇跨學科學習主題時，要充分考慮不同年齡段學生的身心發展特點、認知規律、興趣愛好等。

2.活動實施場地、設備和工具的準備要齊全

活動場地、必要設備和工具是跨學科主題學習順利開展的必要條件，教師要在課程實施前確定課程開展的場地并準備好充足的設備和工具，以確保課程安排能夠按時進行、順利進行。

3.課程實施前根據活動內容明確安全保障制度

安全是貫穿課程實施始終的重要一環，活動實施前要根據課程制訂符合《中小學公共安全教育指導綱要》的安全保障制度。安全保障制度最好張貼在課程實施場所的顯眼位置，在活動開展前和活動過程中及時對學生進行安全教育。

綜上所述，基于STREAM教育理念的小學跨學科課程可從設計真實驅動問題、深化學生合作探究、促進多門學科整合、優化課程評價體系四個維度創新跨學科課程實施途徑，培養學生“愛知識、學知識、用知識”的好習慣以及創新思維和實踐能力。