小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

江蘇省南京致遠外國語小學(xué) 周 云

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是對課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，也是鞏固、檢驗教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種手段?？茖W(xué)合理的作業(yè)，能夠提高教與學(xué)的有效性，契合“雙減”政策的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在一些共性問題，如：作業(yè)缺乏趣味性和整體性，缺乏分層性、運用性和指導(dǎo)性。文章將結(jié)合實例從優(yōu)化作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價三個方面探討“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。

一、優(yōu)化作業(yè)形式，體現(xiàn)趣味性和整體性

好的英語作業(yè)應(yīng)該是有趣的，能體現(xiàn)單元整體設(shè)計，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)情感、發(fā)展個性。教師應(yīng)根據(jù)知識目標和能力目標設(shè)計高效、有趣、有針對性、體現(xiàn)整體性的作業(yè)。

（一）單元整體作業(yè)設(shè)計

單元整體作業(yè)打破了教材板塊之間的界限，以教材單元為單位，依據(jù)學(xué)生認知特點和單元教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高素養(yǎng)為目標。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)分析與整合單元知識，關(guān)注課時間的銜接，使作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)階梯式和連貫性，從知識鞏固、技能訓(xùn)練到綜合能力的培養(yǎng)，循序漸進，逐步深入，幫助學(xué)生構(gòu)建英語語言知識體系，整體輸出，靈活運用英語。

以譯林版英語六年級下冊Unit 3A healthy diet為例，本單元圍繞一日三餐，學(xué)習(xí)量詞a lot of、some、a little、a few，以及句型 sb... a lot of/some/a little/a few...，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的飲食觀念?；趩卧w思路，作業(yè)設(shè)計目標見表1：

表1 Unit 3 A healthy diet作業(yè)設(shè)計目標

本單元，筆者設(shè)計了四次課時作業(yè)，如下：

第一課時：根據(jù)語篇內(nèi)容，完成Mike、Yang Ling的飲食結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（圖1），并向同伴介紹。思考并嘗試說一說，誰的飲食更健康？為什么？

圖1

第二課時：4人為一小組，組內(nèi)調(diào)查每個同學(xué)的一日三餐和飲食喜好，完成記錄表（表2）。小組向全班匯報本組的調(diào)查記錄情況。

表2 飲食記錄表

第三課時：閱讀補充繪本B i g S i z e M e、E a t Healthily，了解一些不健康食品的英文表達、不健康飲食所導(dǎo)致的結(jié)果，以及該如何健康飲食。

楊秋香沒好氣地說：“愿意做你自己做，吃不下飯，你不早說聲，單等人家做好了你才說，你哪來的那么多熊事？！”

第四課時：和小組成員一起為學(xué)校師生制作一份健康飲食宣傳手冊，要求圖文并茂、科學(xué)準確、美觀大方。優(yōu)秀手冊將會在學(xué)校食堂進行張貼展示。

單元整體作業(yè)設(shè)計圍繞主題，緊扣教學(xué)重難點層層深入。將優(yōu)秀手冊展示于學(xué)校食堂，能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性、合作性、創(chuàng)造性和探究性，學(xué)以致用。

（二）實踐類作業(yè)設(shè)計

實踐類作業(yè)是學(xué)生用英語做事情的集中體現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中積極探究和體驗，并與他人合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能和生活技能的和諧統(tǒng)一，相互促進，對綜合素養(yǎng)提升有關(guān)鍵性作用。

1.體驗型作業(yè)

體驗型作業(yè)關(guān)注人文情懷，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得參與感和價值感，汲取人文精神。如在學(xué)習(xí)“Doing housework”內(nèi)容后，教師讓學(xué)生回家觀察爸爸媽媽在家做哪些家務(wù)，嘗試幫助父母做一做家務(wù)，說一說自己勞動后的感想，并用所學(xué)英語簡單記錄或?qū)懸黄《涛?。這樣課內(nèi)外聯(lián)動的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在真實的情境中產(chǎn)生情感體驗，有足夠的參與感和價值感。學(xué)生通過做家務(wù)的過程，體會父母的不易和對他們的關(guān)愛，潛移默化地學(xué)會做自己力所能及的事，為父母分擔(dān)家務(wù)，關(guān)愛他人，學(xué)會感恩。

2.合作型作業(yè)

小組合作形式的實踐型作業(yè)包括英語短劇、課本劇、采訪、問卷調(diào)查等，這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，集趣味、實踐、訓(xùn)練于一體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通交際能力。

3.探究型作業(yè)

探究型作業(yè)是學(xué)生以探究方式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們以個人或小組為單位，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集材料、處理信息、實驗對比、解決問題。探究型作業(yè)具有自主性、探索性、應(yīng)用性等特點，可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展與融合學(xué)科知識。

如譯林版英語三年級上冊Unit 6Colours中，學(xué)生學(xué)習(xí)了8種常見的表示顏色的單詞。實際生活中，顏色還有很多種，可以通過“神奇的顏色實驗”讓學(xué)生自主探究，在此基礎(chǔ)上拓展補充一些常用的表示顏色的單詞，豐富學(xué)生的語言。

二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)分層性和運用性

作業(yè)設(shè)計應(yīng)有針對性和層次性，在作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量上分層，能保持不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。作業(yè)還應(yīng)與生活緊緊聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過作業(yè)，關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)英語、用英語，學(xué)以致用。

（一）作業(yè)內(nèi)容分層

教師可提供“必做+選做”式的菜單自助作業(yè)，也可按照難度系數(shù)設(shè)計不同等級的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力，自主選擇可以勝任或者愿意挑戰(zhàn)的作業(yè)。以“Shapes”一課為例，學(xué)生在學(xué)完形狀類單詞和句型后，要能介紹生活中各種形狀的事物。因此，筆者布置了關(guān)于“Shapes”話題的分層作業(yè)：

（1）說一說（口語作業(yè)）：用表示形狀的單詞和句型介紹一棟房子。

（2）拼一拼，說一說（以口語作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔）：用幾種形狀的拼圖拼出一個事物，并介紹。

（3）畫一畫，說一說，寫一寫（口語和書面作業(yè)結(jié)合）：畫出一個事物，先說一說，再寫成小短文。

學(xué)生不僅能有效提高聽、說、讀、寫能力，也能很好地表達對身邊不同形狀的喜愛之情，是對所學(xué)知識的綜合運用。

（二）作業(yè)數(shù)量分層

在作業(yè)數(shù)量上應(yīng)因人而異分層設(shè)計。對于能力較弱的學(xué)生，作業(yè)并非越多越好，需要刪減難題，而對于學(xué)有余力的學(xué)生可適當(dāng)增加難度和挑戰(zhàn)性，尊重他們的個體差異，使每個學(xué)生完成其能力范圍內(nèi)的作業(yè)，維持學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)自信心。

（三）作業(yè)鏈接生活

生活中的英語無處不在，給學(xué)生布置“尋找生活中的英語”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，將英語學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用。

三、優(yōu)化作業(yè)評價，體現(xiàn)指導(dǎo)性和實效性

積極有效的作業(yè)評價能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、內(nèi)驅(qū)力和成就感。優(yōu)化的作業(yè)評價方式應(yīng)動態(tài)看待學(xué)生，采用多元、多樣、多維度評價，體現(xiàn)正向激勵和人文情懷，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）評價主體多元化，唯一評價與開放評價相結(jié)合

在評價主體上，除了教師評價，還應(yīng)采用學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與作業(yè)評價，發(fā)現(xiàn)問題，在培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)的同時提升學(xué)習(xí)能力，成為更高效的學(xué)習(xí)者。教師也應(yīng)引導(dǎo)家長參與評價，家校合力，對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，充分發(fā)揮評價的激勵、矯正功能。

以譯林版英語六年級下冊Unit 7Summer holiday plans單元寫作課評價為例，筆者設(shè)計如表3：

表3 單元寫作課評價表

教師引導(dǎo)學(xué)生自評反思再寫作，自查問題；在互評中取長補短，進行思維碰撞，優(yōu)化作文；在集體點評和針對性點評中，完善寫作，提升學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作技能。

（二）評價方式多樣化，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

多種評價方式相結(jié)合，符合人的多元智能發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，樹立自信心。如口語作業(yè)評價除了朗讀、現(xiàn)場匯報展示外，還可用聲頻、視頻等形式。書面作業(yè)評價還可增加畫笑臉、五角星，蓋章，獎勵貼紙，寫評語，作業(yè)積分、兌換獎品等過程性評價來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）評價內(nèi)容多維化，單一評價與綜合評價相結(jié)合

評價內(nèi)容多維化，既能關(guān)注知識與技能的掌握，又能提升批判性思考、創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等核心素養(yǎng)。教師在評價時要關(guān)注學(xué)生所達到的英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)生做作業(yè)的過程與方法，以及在做作業(yè)過程中形成和表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀，使評價更加人性化，體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的整體關(guān)懷，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)語

“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)，需要教師依據(jù)新課標要求和“雙減”政策，從作業(yè)形、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價三個方面精心設(shè)計豐富多樣化的英語作業(yè)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)，落實“減負增效”，促進英語核心素養(yǎng)的形成。