課程思政理念下“建筑結構抗震”課程項目化教學研究

胡大柱，趙金友，彭亞萍 （上海應用技術大學，上海 201418）

課程思政就是要將思想政治工作中的主流價值觀念以及文化元素融入每一門專業課堂中[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確指出，應該將思想政治元素的教育工作和滲透工作貫穿在教學的全過程和全周期，這樣才能夠通過課堂教育的開展，引導學生為實現中華民族的偉大復興而奮斗，堅定內心的發展理想和信念，正確地把握中國特色社會主義文化，掌握當代社會的發展潮流。

“建筑結構抗震”課程將大學期間所學的高等數學、力學、專業基礎課等知識高度融合，是一門綜合性的專業課程，又囊括關乎社會文明進步、人類安居樂業的重要知識[2]。該課程非常適合開展專業知識與思政教育融合的教學改革，可將專業知識為依托，挖掘“思政教育點”，適時引導學生思考，使學生增強民族自豪感和愛國情懷，學習大國工匠精神，心懷家國情懷，踐行社會主義核心價值觀。在課程實踐中，首先挖掘出思政教育基本要點，然后通過呈現與工程抗震有關的具體案例及人物，使得學生能夠更加深刻體會“建筑結構抗震”課程的內涵。

項目化教學方法基于工程案例主線[3-4]，逐步展開專業課程所需要掌握的基本知識和技能，結合教材、規范、標準、圖集、軟件等素材，通過課堂教學、課后實踐，讓學生在工程實例的復原過程中掌握各項知識要點。

因此，基于課程思政的基本理念，開展“建筑結構抗震”的項目化教學改革具有較強的可操作性。

1 “建筑結構抗震”課程概況

“建筑結構抗震”是土木工程專業核心專業課之一，是土木工程專業建筑工程方向必修課程，更是一門涵蓋結構動力學、混凝土結構、鋼結構等多門專業基礎課的綜合性課程。

通過該門課程的學習，能讓學生進一步掌握抗震設計理論和常見結構體系的抗震設計方法，并建立起概念設計、計算分析、構造措施三位一體的建筑抗震設計正確理念并掌握工程抗震設計實用計算方法，為今后的工程實踐打下良好的理論基礎。

該課程內容豐富、理論嚴謹、實用性強、注重工程能力的培養，是一門涉及學科較多且發展很快的課程。隨著科學技術的進步，該課程的內容也不斷擴充和更新，理論不斷豐富和深化，分析方法不斷完善和發展，是一門建立在實驗和震害調查基礎上的理論綜合性很強的課程。

2 “建筑結構抗震”教學改革必要性

中國是一個地震頻發的國家，地震災害對建筑物的破壞和人員傷亡造成了巨大的損失。建筑結構抗震作為一門重要的學科，對于提高建筑物的抗震能力、保護人民生命財產安全具有重要意義。然而，目前傳統的建筑結構抗震教學模式存在以下問題，亟待進行改革[5]。

①教學內容陳舊。傳統的建筑結構抗震教學內容停留在基礎知識的灌輸，缺乏實踐性和前沿性的內容，學生對于實際抗震工程的理解和應用能力有限。因而，在教學內容的設計中，需要加強實踐性和前沿性內容的引入，增加實際案例分析和設計項目等教學內容，培養學生的實踐操作和創新能力。

②教學資源缺乏。對大多數高校，“建筑結構抗震”在教學過程中所需要的動力試驗設備資源有限。即便教學條件較好的高校，其振動臺設備主要用于科研及社會服務，無法滿足學生的需求，限制了學生學習和研究能力的發展。因此在“建筑結構抗震”的課程改革中，可以結合線上教學資源進行教學，同時開發小型且可用于一線教學的實驗設備。

③教學方法單一。傳統的“建筑結構抗震”教學活動一般按照“什么是地震-地震怎么算-結構如何進行抗震設計”的模式組織開展。假設學生是已經具備一定工程經驗的工程人員，那么在這種教學模式中，當學生學習到“地震怎么算”的時候，自然就能夠聯想到結構如何利用計算好的地震作用進行構件設計。而對于普遍沒有工程經驗的在校生，其抗震設計的概念體系尚未建立，甚至對結構體系的概念還處于“云山霧繞”“知其然而不知其所以然”的狀態。該階段學生的學習慣性尚處于“給定荷載-按照既定公式進行計算-獲得結果”的模式中，而建筑結構抗震是要求概念設計、抗震計算、抗震措施三方面有機組合的。如果不以具體的工程項目為依托，學生將會不由自主地被“抗震計算”所囿，而忽略“概念設計”及“抗震措施”的作用。

抗震的主體是建筑結構，而建筑結構涵蓋人文、環境、安全、舒適、美觀等多維度要素。因此嘗試通過項目化教學方法對“建筑結構抗震”課程教學方式進行改革的舉措勢在必行。

3 項目化教學的定義及作用

項目化教學是通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它以項目為載體、行為為導向，是一種新型的教學活動。它以其特有的優勢成為了高等職業教育教學改革的主流方法[6-7]。

項目化教學是一種高效而切實的教學方法，它不僅能夠培養學生的綜合能力，還能夠使學生更好地應對未來的挑戰。首先，項目化教學能夠培養學生的綜合能力。傳統的教學方式偏重于知識的灌輸，學生只需被動接受知識，缺乏主動性和創造性，而項目化教學則注重培養學生的合作能力、解決問題的能力以及創新思維能力。項目化教學鼓勵學生主動參與、積極探索，學生們需要通過團隊合作，分析問題、制定解決方案，并將其付諸實踐。通過這樣的實踐，學生們能夠全面發展自己的各項能力，更好地適應社會的發展需求。此外，項目化教學可以增強學生的學習興趣和動力。“興趣是最好的老師”，項目化教學將學生置于實際問題中，讓他們在實踐中感受學習的樂趣，更容易保持學習的積極性。同時，項目化教學激發了學生的創新思維和求知欲望，這種主動性和積極性將會使學生在學習過程中更加投入，并獲得更好的學習效果。

在實踐中，項目化教學也已經得到了廣泛地應用和證明。以芬蘭為例，芬蘭教育一直被全球視為典范，而其教育系統中的項目化教學起到了重要的推動作用。其學生在學習過程中經常會遇到實際問題，通過團隊合作完成各種課程項目，這使得他們在學習中更加積極主動。芬蘭的教育成功也證明了項目化教學的有效性。

綜上所述，項目化教學是一種能夠培養學生綜合能力、增強學習動力的教學方法。項目化教學能夠使學生更好地適應未來的挑戰，并培養他們的合作能力、解決問題的能力以及創新思維能力。面對當前快速變化的社會環境，項目化教學為學生的全面發展提供了更好的教育環境。

“建筑結構抗震”課程項目化教學模式將按照“從工程項目中回顧知識點、尋找知識點、掌握知識點”的模式進行教學組織。以工程項目為載體、職業活動為導向，將知識的傳授與實際應用相結合，通過教師與學生共同參與一個完整工程項目的抗震設計，從而完成建筑結構抗震課程的教與學。

6) 磁通切換型電動機與其他電動機的比較研究。通過對功率密度、負載特性、電磁特性、控制策略、可靠性、溫升、振動、電動機及控制器成本等諸多因素的比較，揭示各自的使用特點。

通過項目化教學，有助于學生將所學所知按照建筑的邏輯串聯成一個體系，將零散的、孤立的“知識點”形成“知識鏈”，并進一步構建起“知識框架”，從而提高學生的知識綜合運用能力；有助于學生由被動接受“知識點”的學習范式轉化為主動尋找“知識鏈”的探索范式，進而提升學生的學習興趣；有力支撐《教學大綱》中“設計解決方案”“工程與社會”等畢業要求的實現，提高課程目標達成度；通過深入接觸復雜工程地震安全實施案例，激發學生的家國情懷、工程道德意識和大國自信意識，樹立為國家、社會發展做貢獻的理想、信念和信心。

4 “建筑結構抗震”課程項目化教學模式設計

4.1 教學大綱設計

根據項目化教學的特點，結合“建筑結構抗震”課程，并在教學過程中融入思政元素，改進了“建筑結構抗震”課程的教學大綱，在教學設計中以項目為主線，以項目需求講授知識點，詳見表1。課程的參考教材為中國建筑工業出版社出版的《建筑結構抗震設計》[8]。

根據教學大綱調整了學生成果的提交方式，采取項目計算書、圖紙及力學模型為平時成績的評價準則。

4.2 教學模型設計

項目化教學模式將課程教學計劃與工程項目的工程任務一一對應，通過教師與學生共同參與一個完整的項目工作而完成“建筑結構抗震”課程的教學。

傳統教學模型以聽講為主，美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果通過學習金字塔形式形象地顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以內還能記住內容（平均學習保持率）的多少[9-10]。因而，本課程力求通過實踐演練和立即應用為主導，以項目化教學為主線，講授知識是為項目服務。

“建筑結構抗震”課程的項目化教學設計模型如圖1所示。

圖1 教學模型設計圖

圖2 學生成果之設計圖

圖3 學生成果之模型圖

4.3 考試考核方式

考試考核方式以能力評價為主要方式，考核設計方案能力、工程與社會能力，通過學生的設計圖紙、設計文件可考核學生解決工程問題的能力，并考核學生在解決工程問題的同時，對建筑結構抗震與環境、法律等社會行為關系的了解程度。例如學生在方案設計時，是否考慮了建筑對周圍環境的影響以及震后修復等非技術因素。具體實施的考核標準為平時表現20%+設計圖紙與設計文件40%+期末考試40%，其中設計圖紙與設計文件評價以教師評價與學生互評相結合的辦法，在學生互評中給能夠指出其他學生不足之處的學生增加考核分數。

5 結語

縱向對比上海應用技術大學土木工程系2021-2023 年課程的教學效果可以明顯看出，開展了過程化教學的2022年和2023 年，學生對課程的有效投入時間有所減少，但學習效果顯著，不及格率降低了8%，學生解決實際問題的能力得到了提高。