建筑學專業(yè)實踐課程與思政融合構(gòu)建分析

張娜，曲亮，莊敬宜 （吉林建筑科技學院建筑與規(guī)劃學院，吉林 長春 130000）

根據(jù)習近平總書記關(guān)于思政教育的重要論述，高校要明確新時代中國特色社會主義高等教育的根本任務(wù)——立德樹人，其實質(zhì)為道德與能力培養(yǎng)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)什么樣的人才、怎么培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)。自2020 年6 月國家教育部相繼出臺《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》等重要文件后，課程思政建設(shè)是新時代教育教學改革的重中之重，集職業(yè)價值、知識傳授、能力培養(yǎng)等任務(wù)于一體，與新工科發(fā)展對建筑學應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求高度契合。

建筑學專業(yè)人才對于我國工業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)建設(shè)等方面具有重要作用。吉林建筑科技學院建筑學專業(yè)課程體系呈現(xiàn)“一橫一縱”結(jié)構(gòu)形式，由通識教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、個性培養(yǎng)四個平臺組成縱向課程體系，由理論課程、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展三個平臺組成橫向課程體系，相互交叉、相互融合。實踐課程作為實現(xiàn)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，思政融合是實踐課程改革的必然趨勢，是實現(xiàn)高校育人的關(guān)鍵。

1 專業(yè)實踐課程思政現(xiàn)狀

1.1 頂層設(shè)計不足，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

當前對于高校思政課程與課程思政，各專家學者已經(jīng)進行部分有效研究。厘清從思政課程過渡到課程思政發(fā)展的必要性與重要性，對課程思政專業(yè)體系建設(shè)、課程設(shè)計等進行了探索。但對于實踐課程思政融合的系統(tǒng)化研究相對較少，大部分思政教育滲入實踐課程均參考現(xiàn)有理論課程思政建設(shè)的方法、教學模式等，實踐課程思政體系的建設(shè)目標認識不明確，實施效果受到影響。此外，高校專業(yè)實踐課程與思政教育融合是需要多專業(yè)、多學科交叉融合的協(xié)同育人，大部分專業(yè)課教師與思政教師缺乏溝通，思政元素挖掘、思政資源利用、專業(yè)知識與思政案例選取設(shè)計關(guān)聯(lián)性低。由此可見，進行科學地統(tǒng)籌規(guī)劃對實現(xiàn)實踐課程與思政教育融合的重要性，是專業(yè)實踐課程思政體系建設(shè)對高等教育人才培養(yǎng)的必然要求。

1.2 各專業(yè)呈現(xiàn)獨立狀態(tài)，未形成全面展開局面

自習近平總書記提出課程思政理念以來，該理念得到了各大高校的支持與推廣，但是并沒有在全學科、全范圍、全過程中得到實質(zhì)性的貫徹與落實。各大高校的具體實施情況有所差異。首先，部分學校先選取典型專業(yè)進行試點建設(shè)，先點再面，經(jīng)過幾年磨練形成一套成熟的專業(yè)思政育人體系后，再逐一進行全校各專業(yè)思政教育建設(shè)推廣。其次，各高校對于思想政治教育理解與覺悟高低不同，存在思想認識不足、重視程度不夠等現(xiàn)象，導致專業(yè)課程思政建設(shè)的動力不足。第三，高校教師的德育意識水平不一、能力不足，建筑學專業(yè)課教師大部分來自于工科高校畢業(yè)生及設(shè)計崗位的高級工程師，其專業(yè)理論與實踐經(jīng)驗豐富，而思政學術(shù)屬于人文社科專業(yè)主修內(nèi)容，其專業(yè)課教師思政覺悟與教學經(jīng)驗缺乏，教師對“課程思政”的理念方法等認識尚淺，專業(yè)課程思政元素挖掘不充分，直接影響思政與專業(yè)課程滲透融合。

1.3 缺少有效的長期保障制度，未形成共同體

我國思想政治教育發(fā)展是一項需要長期堅持的事業(yè)，需要建立一套科學系統(tǒng)的管理機制，保證課程思政建設(shè)長期有效進行。結(jié)合當下專業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展、社會需求等對于建筑學人才應(yīng)用能力的要求，進一步強調(diào)在校大學生畢業(yè)時要具有解決實際問題的能力，學校、企業(yè)、社會三者各自發(fā)展，參差不齊，尚未形成彼此聯(lián)動的“實踐-思政”育人共同體，對共同肩負立德樹人教育的中心任務(wù)有欠缺。

2 課程思政融入的重要性

2.1 是對實踐課程改革方向的應(yīng)答

思想作為行為的先導，如海上燈塔般指引行動方向。課程思政建設(shè)是順應(yīng)高校教育理念革新的必由之路，是高等教育實踐教學實現(xiàn)“立德樹人”目標這一根本任務(wù)的直接應(yīng)答，是實現(xiàn)思政育人體系建設(shè)目標的正面應(yīng)答，是新工科人才培養(yǎng)全面發(fā)展要求的時代應(yīng)答。改革過程中，通過構(gòu)建科學合理的育人體系、修訂人才培養(yǎng)方案、制定課程思政教學標準、完善課程實施手法及運行管理機制等措施，以實現(xiàn)協(xié)同育人一體化教育路徑，達成全員、全過程、全方位的育人目標。

2.2 是對教學內(nèi)容深廣度的開拓

大思政環(huán)境下的工科專業(yè)教育，不僅要傳授知識與技能，更要肩負起幫助學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的重要使命。思政融合教育理念的提出與實踐，有助于拓寬專業(yè)課程內(nèi)容的深廣度，專業(yè)知識對于學生來說是陌生而冰冷的，但我國紅色文化、抗疫事跡、科學精神等案例是鮮活而生動的，讓學生感受到課程思政對于行業(yè)發(fā)展及自身專業(yè)發(fā)展的重要性，使傳統(tǒng)枯燥的思政課程走出孤島模式。

2.3 是教師自身思政能力提升的推手

實踐課程的思政改革非一蹴而就，對專業(yè)課教師來說有一定難度。作為思政融合的主力軍，應(yīng)在課程思政元素挖掘和思政資源的利用過程中，督促其對高等教育課程思政觀進行重新梳理與認識，對思政知識進行系統(tǒng)的學習與理解，運用科學的發(fā)展觀及創(chuàng)新思維，賦能實踐教學與思政融合的發(fā)展內(nèi)涵，針對本專業(yè)的專業(yè)特色、學生特點等因素，探索適合本專業(yè)的融合手段，切實促進我國工科院校教育進入全新的發(fā)展階段。

2.4 是高質(zhì)量人才輸出的動力

在專業(yè)課程里滲透思政內(nèi)容的過程中，通過“繼承-融合-創(chuàng)新-共享”等一系列實施方式，一方面提升學習氛圍，另一方面讓學生了解國家的規(guī)章制度和社會發(fā)展動態(tài)，并將個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與國家和社會發(fā)展緊密結(jié)合，從而激發(fā)富國強民的使命感與責任感，鍛造為具有家國情懷、國際競爭力的高質(zhì)量新型人才。

3 課程思政導向下的實踐課程體系改革途徑

3.1 健全科學的育人體系，全面推進思政實踐課程建設(shè)

健全科學的思政與實踐融合育人體系。首先，要明確高校專業(yè)思政建設(shè)的重要性，提高思政覺悟站位，在領(lǐng)導層面先建立領(lǐng)導小組或指導委員會，起到牽頭作用；各級部門、學院形成二級部門，以專業(yè)課教師、輔導員等為主體構(gòu)建思政育人團隊，分工協(xié)作，充分挖掘利用各專業(yè)人力資源；其次，深入研究建筑學實踐教學課程思政體系建設(shè)的具體內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計手法，細化實施手段，積極參與思政建設(shè)，從而大力推進實踐課程思政融合建設(shè)的全面發(fā)展。

3.2 統(tǒng)籌規(guī)劃，實踐課程思政融合科學一體化構(gòu)建

根據(jù)建筑學專業(yè)特色與優(yōu)勢，制定有針對性的德育目標，深度挖掘提煉知識體系中所蘊含的思政內(nèi)涵與價值，將職業(yè)技能培養(yǎng)與道德培育統(tǒng)一于教育實踐過程中，構(gòu)建遞進式實踐環(huán)節(jié)，從而推動“實踐-思政”一體化構(gòu)建及實施。

加強師資隊伍建設(shè)，提高教師個人思政能力。無德不立，教師作為思政建設(shè)的主力軍，其職業(yè)道德修養(yǎng)政治素養(yǎng)是提高專業(yè)課程思政實施效果的重要關(guān)鍵。教師應(yīng)提高自身思想政治育人意識，通過培訓、研修等路徑，強化其對思政的理解，內(nèi)化于心，外化于行，以身作則，履行立德樹人職責，提升實踐教學思政育人的能力，多專業(yè)協(xié)同配合，達到思政教育與學科教學的深度融合。

3.3 資源整合形成多方位聯(lián)動共同體

對校內(nèi)不同部門、不同專業(yè)的實踐教學資源進行整合，打破原有因從屬不同導致的資源利用不足，加強校內(nèi)實驗中心、實訓平臺、實踐工廠等實踐教學基地建設(shè)。重新審視、凝練實踐課程體系中的思政元素，并將其融入實踐教學中，對學生進行科學、社會、人文等不同精神層面的培養(yǎng)，完成學生在校階段的基礎(chǔ)實踐教學與應(yīng)用實踐教學。充分利用校外實踐育人平臺，如政府部門、協(xié)會、企業(yè)等所能提供的實踐基地，完成創(chuàng)新性實踐教學環(huán)節(jié)。多方位協(xié)同聯(lián)動，達到實踐教學與思政教育對于人才的價值培養(yǎng)與塑造，傳承堅韌、求真、務(wù)實的大國工匠精神。

3.4 優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)境與保障機制

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展背景下，借用信息技術(shù)，找準專業(yè)課程與思政課程融合的契合點。在教學實施過程中，加強師生交流，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生自主實踐創(chuàng)新的主動性，引導學生樹立正確的職業(yè)觀與價值觀。健全課程思政的管理制度、考核機制與評價標準，考核對象分為教師和學生兩部分。針對教師，學校可組織專業(yè)思政督導進行實施過程監(jiān)督，可通過對創(chuàng)作課程思政優(yōu)秀教案、教學設(shè)計的評比及相關(guān)培訓活動來評選優(yōu)秀教師，并給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，從而增強教師對于德育思想的認識，保障立德樹人教學實踐的推行。對于學生考核，可從學習過程和最終階段兩部分考量其日常思政表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果等，計入考核成績換算指標。

4 結(jié)論

實踐課程思政體系建設(shè)的提出是高校專業(yè)課程改革的有效補充，是提升學生思想政治水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，是高校實現(xiàn)立德樹人教育教學目標的有效體現(xiàn)。在推進高校思政理論建設(shè)的同時，為教學實踐提供科學指導。期望本研究能成為未來建筑學專業(yè)實踐課程改革發(fā)展道路上的“引玉磚”，對后期高校建筑學專業(yè)課程思政建設(shè)的理論和實踐提供參考。