應(yīng)用型本科院校“砌體結(jié)構(gòu)”教學(xué)改革與實踐探討
——以太原學(xué)院土木工程專業(yè)為例

劉偉，鄭紅勇，王曉林，高新艷 （太原學(xué)院，山西 太原 030032）

1 引言

隨著經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)以及就業(yè)人才供給與需求關(guān)系的進一步變革，社會各個崗位所需的應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才已明顯不足[1]。高校作為人才培養(yǎng)及輸出的主要源泉，逐步開始注重實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)定位的地方本科院校也成為了“新工科”建設(shè)的中堅力量[2]。如太原學(xué)院，本著構(gòu)建與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)、與高質(zhì)量應(yīng)用型本科教育相一致的學(xué)科專業(yè)體系的專業(yè)定位，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)用能力突出、創(chuàng)新能力較強，作風(fēng)樸實、積極進取的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。這就要求高校教師為契合相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)而不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平、發(fā)掘新的教學(xué)方法，并結(jié)合相應(yīng)課程特點，開展新一輪的課程改革與實踐，以適應(yīng)新的時代潮流。與此同時，這也促使了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)“砌體結(jié)構(gòu)”課程的課時大幅縮減，甚至存在將該課程合并為“混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程一部分的趨勢[3]。為了確保教學(xué)質(zhì)量并按授課計劃完成教學(xué)任務(wù)，這對高校專業(yè)課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

本文以地方應(yīng)用型本科院校太原學(xué)院（以下簡稱“學(xué)校”）土木工程專業(yè)為例，結(jié)合“砌體結(jié)構(gòu)”課程特點及學(xué)生實際情況，對教學(xué)過程中存在的問題進行全面地分析總結(jié)，提出相應(yīng)的改革與實踐措施，以期取得良好的教學(xué)效果，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合提升，并為相關(guān)課程的改革提供一定的參考。

2 課程特點

“砌體結(jié)構(gòu)”是土木工程專業(yè)的一門主干課程，也是理論性和實踐性并重的專業(yè)課。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握砌體的力學(xué)性能，理解砌體結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算原理和計算方法，掌握各類砌體的承載力計算方法，熟悉混合結(jié)構(gòu)房屋的墻體設(shè)計，初步掌握砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計中的構(gòu)造要求和構(gòu)造措施，了解砌體結(jié)構(gòu)的發(fā)展動態(tài)、前景與方向，為后續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計及從事結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工和科研等工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3 問題分析

結(jié)合學(xué)校土木工程專業(yè)的“砌體結(jié)構(gòu)”課程實際教學(xué)以及相關(guān)文獻資料，對教學(xué)過程存在的問題進行分析總結(jié)。

3.1 課時縮減嚴重

學(xué)校土木工程專業(yè)2019 級“砌體結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)課時由原來的32 學(xué)時縮減為16 學(xué)時，縮減幅度高達50%。在教學(xué)內(nèi)容基本不變的前提下，教學(xué)內(nèi)容與課時的匹配度較低，致使保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的難度明顯增加，這種情況的出現(xiàn)極易引起教師為趕進度而忽略學(xué)生感受以及以“滿堂灌”的方式進行授課的現(xiàn)象。不僅使教師的授課過程較為疲憊，而且使學(xué)生的聽課體驗較差，影響教學(xué)效果。

3.2 課程未被重視

“砌體結(jié)構(gòu)”的開課學(xué)期、課程性質(zhì)以及發(fā)展趨勢導(dǎo)致課程未被學(xué)生重視。首先，學(xué)校“砌體結(jié)構(gòu)”開設(shè)在第六學(xué)期（即大四上學(xué)期）。在此階段，學(xué)生的關(guān)注點逐漸由專業(yè)知識的學(xué)習(xí)向職業(yè)規(guī)劃傾斜，如選擇合適的工作崗位就業(yè)、繼續(xù)考研深造或出國留學(xué)等；其次，課程性質(zhì)為專業(yè)選修，且其與畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)性低于“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”等課程；最后，目前砌體結(jié)構(gòu)工程建設(shè)項目亦在逐步減少。多方面的原因?qū)е聦W(xué)生對于“砌體結(jié)構(gòu)”的重視程度明顯下降，甚至將其作為非重要專業(yè)課而直接選擇性放棄。

3.3 教學(xué)方式及考核方式單一

目前，“砌體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)多采用多媒體結(jié)合板書的形式，每節(jié)課以教師的“講”為主，學(xué)生則往往只負責(zé)“聽”。雖然教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和素養(yǎng)，但一味的講授始終無法促進學(xué)生有效思考與討論，更無法談及師生間教學(xué)相長的雙贏互動。

課程性質(zhì)在一定程度上決定了其考核方式，雖然最終成績以平時成績結(jié)合期末考試（開卷或閉卷）成績進行綜合評定，占比為4:6 或3:7，但平時成績僅包括平時作業(yè)、出勤率。如此固定單一的考核方式致使學(xué)生對“砌體結(jié)構(gòu)”這門課程失去學(xué)習(xí)興趣[4]，僅在考試前進行“突擊”復(fù)習(xí)，并將總成績60 分作為目標(biāo)，從而使該課程的實際教學(xué)效果、質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)、要求背道而馳。

3.4 知識體系模糊

面對一門全新的課程，學(xué)生對其認知相對較少。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可對其中的相關(guān)知識點逐步掌握，但對節(jié)與節(jié)、章與章之間的聯(lián)系則缺乏系統(tǒng)地理解，無法做到課程知識脈絡(luò)“由點到線再到面”的融會貫通，猶如“盲人摸象”，很難形成宏觀整體的正確認識。雖然課程學(xué)習(xí)完畢，但是在學(xué)生腦中形成的課程知識體系始終處于模糊狀態(tài)，使得教學(xué)效果與質(zhì)量大打折扣。

3.5 實踐教學(xué)的薄弱

課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識，更是為開展畢業(yè)設(shè)計及從事結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工和科研等工作做鋪墊，努力達到“學(xué)以致用”的效果。然而，許多教師都是從高校畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗，無法有效融合理論教學(xué)與工程實際，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解僅局限于課本。同時，課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱或缺失，使學(xué)生無法有效地將理論知識與工程實踐相結(jié)合，這對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)新能力均較為不利[4-5]。

3.6 教材建設(shè)滯后

隨著科技的不斷進步，砌體結(jié)構(gòu)方面的新材料、新技術(shù)在不斷涌現(xiàn)，然而教材的內(nèi)容改變相對較小，主體內(nèi)容與新時代相比仍顯陳舊[1]。同時，砌體結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)范也在不斷更新，而一些教材的版本修訂并非同步進行。倘若始終照本宣科進行內(nèi)容講授，則無法使學(xué)生與時俱進、與時代接軌。

4 改革與實踐

為了契合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本文以學(xué)校的辦學(xué)定位為根本，融入新理念及課程思政，采用新模式，結(jié)合新技術(shù)和新趨勢，應(yīng)用新方法，從根本上對“砌體結(jié)構(gòu)”課程開展新一輪的改革與實踐。

4.1 教學(xué)方法多元化

課程教學(xué)的目的不是局限于學(xué)生掌握課程內(nèi)容本身，而是最大化地將其加以應(yīng)用，這既符合應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，又滿足學(xué)生的實際就業(yè)需求。因此，學(xué)校“砌體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)可以仍以多媒體和板書為基礎(chǔ)，融入OBE 理念，以學(xué)生為中心，不斷嘗試和采用新的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、多維互動式教學(xué)[6]、（對比式）類比教學(xué)法[3]等，對分式課堂教學(xué)[7]。同時，學(xué)校積極研究土木工程專業(yè)線上線下相融合的教學(xué)方式，并將其應(yīng)用于“砌體結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)，如圖1 所示，使課堂教學(xué)氛圍明顯改觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升。

圖1 線上線下相融合教學(xué)方式的應(yīng)用

在線下教學(xué)過程中，除了理論知識的講授之外，筆者也逐步融入其他相關(guān)的知識，如結(jié)合教材的中文和外文參考文獻，為學(xué)生講解參考文獻的寫作方法，以及如何利用網(wǎng)絡(luò)有效查找相關(guān)參考文獻，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取有效資料的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文開題時查找外文文獻資源以及畢業(yè)設(shè)計參考文獻的寫作做準(zhǔn)備。根據(jù)教材中章、節(jié)標(biāo)題的分級與寫法，鞏固學(xué)生在word中有效應(yīng)用標(biāo)題分級以及生成目錄的能力，為其畢業(yè)設(shè)計完成以及工作中能熟練使用office辦公軟件奠定基礎(chǔ)。這樣從學(xué)生的關(guān)注點及切實利益出發(fā)，使課堂中學(xué)生的抬頭率、聽課積極性明顯提高，既有利于擴大學(xué)生的知識面、提高其專業(yè)水平，又為開展畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)提供了一定的幫助。

積極發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，通過線上布置作業(yè)、線上測驗、線上評閱及線上答疑等方法，有效解決了教師和學(xué)生在時間和空間上不同步的問題，效率得到很大提高。而教師也可將與所講知識點相關(guān)的工程實際視頻等資源及時分享給學(xué)生，使網(wǎng)絡(luò)資源的利用更加充分。如在學(xué)習(xí)無筋磚砌體軸心受壓的破壞特征及網(wǎng)狀配筋磚砌體的破壞特征時，讓學(xué)生觀看相關(guān)試驗的視頻，直觀感受其破壞過程，并結(jié)合實際破壞過程總結(jié)相應(yīng)的破壞特征，實現(xiàn)從工程實際到理論分析的過渡。這樣可將實踐性教學(xué)融入理論課教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等[8]，也大幅減少線下課堂教學(xué)的時間。

另外，要求學(xué)生利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，結(jié)合自己的理解劃分內(nèi)容的重難點，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。在授課時將主要教學(xué)內(nèi)容與工程實踐相聯(lián)系，突出課堂教學(xué)特點，對于淺顯易懂或與其他相關(guān)課程重疊的知識點、章節(jié)，可由學(xué)生自學(xué)或在授課過程中點到為止。如此將線上和線下教學(xué)有效融合，既為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“減負”，減少課時縮減所帶來的問題，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

總之，在“砌體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，不斷嘗試和采用多種教學(xué)方法，線上線下相融合，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、互動、交流等過程，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，不斷從知識、能力和素質(zhì)三個方面全面提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 考核過程全覆蓋

為了使考核能夠反映學(xué)生知識、能力等多方面的水平，通過不斷細化考核方式，將砌體結(jié)構(gòu)考核貫穿于學(xué)生課前、課中以及課后學(xué)習(xí)的整個過程中，如圖2 所示。首先是課前評分，即通過簡單的測驗考查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度；其次是課堂評分，主要從學(xué)生出勤率、回答問題和討論等平時表現(xiàn)、相關(guān)前沿新事物的匯報、資料查閱情況、ppt 制作等方面進行考核；再是課后評分，即結(jié)合課后作業(yè)、課堂知識點總結(jié)（如樹杈式知識點總結(jié)）、文獻檢索及寫作方法掌握程度等方面進行打分，進一步結(jié)合學(xué)生的實際情況，將每一個項目賦予一定的占比；最后，再將所有考核項目與期末考試成績綜合，以百分制的形式給出最終成績，以此考核學(xué)生對課本知識的掌握程度，并檢驗其分析和解決問題的能力。

圖2 考核過程

4.3 教學(xué)內(nèi)容體系化

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的知識體系模糊的問題，在課程介紹之初，結(jié)合教材，通過知識架構(gòu)的分析（見圖3）使學(xué)生從宏觀上了解課程的內(nèi)容，從整體上把握知識脈絡(luò)。

圖3 課程知識架構(gòu)圖

如圖3 所示，具體將“砌體結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容分為是什么、用什么（材料）、怎么做（依據(jù)）、做什么（設(shè)計）四個板塊。其中，在“是什么”板塊中主要介紹砌體結(jié)構(gòu)的概念、特點、應(yīng)用范圍及發(fā)展趨勢；在“用什么”板塊中分門別類地介紹砌體結(jié)構(gòu)的材料、分類及力學(xué)性能；在“怎么做”板塊中介紹砌體結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法；在“做什么”板塊中主要介紹相關(guān)的設(shè)計計算，也是涉及章節(jié)重難點最多的部分。通過對課程的整體介紹，讓學(xué)生建立初步的知識架構(gòu)思維，以此幫助學(xué)生厘清內(nèi)容體系，從而明確、系統(tǒng)地進行章節(jié)學(xué)習(xí)。此外，也可按照實際工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的順序組織教學(xué)思路來進行講解[3]。

4.4 課程思政的融入

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。因此，“砌體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)改革亦應(yīng)加強課程思政建設(shè)，不斷深挖課程中所包含的思想政治元素，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。如介紹砌體結(jié)構(gòu)的發(fā)展簡史時，可結(jié)合古建筑——趙州橋、萬里長城等激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷；從砌體結(jié)構(gòu)的發(fā)展引出保護耕地、保護生態(tài)的重要性，倡導(dǎo)綠水青山就是金山銀山；從砌體新材料、新技術(shù)等方面的介紹中指出創(chuàng)新能力的重要性；從配筋砌體結(jié)構(gòu)引出“取長補短、互利共贏”的思想；從砌體結(jié)構(gòu)相關(guān)設(shè)計規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)中引出土木人應(yīng)遵守的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則；從結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計和墻柱高厚比驗算的講解中引出工匠精神、辯證思維、服務(wù)社會和嚴謹意識。

通過在教學(xué)過程中潛移默化地融入思政，讓學(xué)生意識到土木人所肩負著祖國的民生、建設(shè)祖國的重任，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想，勇于擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的光榮使命，全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，努力做到在潤物無聲中教書育人。

4.5 實踐教學(xué)的提升及教材的建設(shè)

為了促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展以及符合學(xué)校應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，學(xué)校積極推進教師暑期進入企業(yè)學(xué)習(xí)并豐富實踐經(jīng)驗，加強校企合作。同時不斷推進“雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師能將理論知識與工程實踐有效結(jié)合，提高教師的實踐能力及教學(xué)業(yè)務(wù)水平。從學(xué)生的角度出發(fā)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重新分配課程課時，綜合考慮學(xué)生的“學(xué)”與“用”，并鼓勵學(xué)生參加各種實踐比賽，努力把學(xué)生培養(yǎng)為知識水平達標(biāo)、實踐能力過關(guān)的高級應(yīng)用型人才。

由于教材修訂以相關(guān)規(guī)范為指導(dǎo)，而且教材是對規(guī)范的深入闡釋與解讀[8]，所以教材的編寫應(yīng)首先以相關(guān)最新規(guī)范為依據(jù)。其次，教材要與新時代接軌，不斷融入新的應(yīng)用成果及研究成果，如高性能砌體材料、裝配式建筑、智能建造、BIM 技術(shù)在砌體結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用等[10]。合理刪減或縮減某些陳舊的內(nèi)容，并適當(dāng)添加工程案例分析，使教材與工程實際緊密聯(lián)系，進而有效發(fā)揮教材的參考與閱讀價值。

5 結(jié)語

本文以應(yīng)用型本科院校為背景，針對土木工程“砌體結(jié)構(gòu)”課程，結(jié)合實際教學(xué)情況，從課時分配、學(xué)生的重視程度、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)及教材建設(shè)等方面分析總結(jié)了現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，從新時代所需人才的新趨勢出發(fā)，結(jié)合教學(xué)中的新理念、新模式，逐步展開了教學(xué)改革與實踐研究，分析了課程思政的融入點，提出了教學(xué)方法多元化、考核過程全覆蓋、教學(xué)內(nèi)容體系化以及實踐教學(xué)提升的改革措施與實踐過程。通過提高教學(xué)質(zhì)量與效果，提升學(xué)生對專業(yè)知識掌握的深度和廣度、應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力以及交流溝通、嚴謹求實和服務(wù)社會等的思想意識，以期使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到全面的提升，并為同類課程的教學(xué)改革與實踐提供一定的參考和借鑒。