建筑學平臺轉型期“居住區規劃設計”教學分析

趙天英 （南陽理工學院建筑學院，河南 南陽 473500）

1 引言

以建筑學為基礎的城鄉規劃專業，在大學一、二年級的專業課程學習中主要以建筑設計為主。“居住區規劃設計”是城鄉規劃專業學生進入專業設計課程的開始，是培養學生規劃專業思維的第一步，具有“承前啟后”的重要作用。傳統的城鄉規劃教學工作大多采取由建筑學教師按照建筑學專業教學內容啟蒙城鄉規劃低年級學生，在“居住區規劃設計”課程中，學生面臨著從建筑設計學習到城市規劃設計學習的轉換。城鄉規劃專業的學生在低年級培養的是專業基本功和對建筑設計的悟性，這種“建筑學式”的思維模式與技能訓練不能完全適用于居住區規劃設計。居住區規劃設計是修建性詳細規劃非常重要的一個類型，通過“居住區規劃設計”的學習，掌握居住區規劃設計的基本技能、基本方法，具備居住區規劃設計的基本素養，提高居住區規劃設計的創新意識和綜合分析能力，從而能夠進行各種類型的修建性詳細規劃設計，并為后續其他類型規劃設計的學習奠定良好的基礎。通過“居住區規劃設計”的學習，使學生順利從對建筑空間的認知過渡到城市空間的認知。

2 課程概況

“居住區規劃設計”課程是城鄉規劃專業的核心課程，開設在大三上學期，是城鄉規劃專業設計課程體系中非常重要的一個規劃類型。

該課程72 學時，其中，理論學時32學時實訓學時40 學時，還有專門的集中周。理論學時主要是關于居住區規劃設計的基本原理，實訓和集中周主要是進行居住區規劃設計的實踐操作。通過本門課程的學習，學生能夠掌握居住區規劃的基本原理，并能夠進行居住區規劃方案設計，初步掌握規劃設計的基本技能、基本方法，提升規劃設計的基本素養，增強學生規劃設計的創新意識和綜合分析能力。

2.1 居住區規劃設計教學存在問題

2.1.1 教學目標設定不夠清晰

“居住區規劃設計”內容比較復雜，需要考慮的問題比較多，是人居環境中與人類關系最為密切的場所設計。以往教學是以傳授居住區規劃設計方法和基本原理為主，目標設定過于籠統和簡單，主要以最終的課程設計作業作為評定標準，雖然也加入了過程性評價，如平時成績（平時作業、課堂討論等）和實訓成績（草圖等），但不管是過程性評價還是最終課程設計作用的評價，其訓練點和重點都梳理得不夠清晰，不利于學生學習。在教學目標設定不夠清晰的前提下，一對一的輔導又放大了教師個體的差異性，導致學生在學習過程中完全以任課教師個體關注點為訓練目標，容易造成學生學習內容的片段化及學生學習效果的巨大差異，甚至抹殺了學生的創新性思維。

2.1.2 教學過程控制不夠詳細

“居住區規劃設計”課程主要是由理論部分和實踐部分兩部分構成。對于理論部分的考核沒有明確的規定，主要通過設計訓練來檢驗學生對理論的掌握情況，由于對理論過程的控制不夠到位，導致后續的設計缺乏理論支撐和邏輯性。在課程設計作業過程中雖然進行了教學安排，但對課程作業在每個階段中應掌握的基本技能、基本方法、具備的基本素養、創新意識和綜合分析能力沒有詳細的要求，學生只關注課程設計作業開始和交圖的時間節點。整個教學過程控制不夠詳細，導致理論掌握不夠牢固，理論與設計不能很好地融合，不能系統地進行居住區規劃設計。

2.1.3 教學評價方式不夠完善

在教學評價方面，雖然采用了過程性評價和終結性評價相結合，但整個評價過程沒有與目標相對應的明確的評價依據。目前的成績評價由三部分組成即平時成績、實訓成績和課程設計成績，分別占20%、30%和50%。這些成績主要由任課教師單獨評定，評價方式往往是學生學習的風向標。評價成績主要是以教師個體對設計任務的理解和主觀判斷為依據，不利于學生實現復雜知識體系的統籌并建立解決設計問題的思維方式。

2.2 城鄉規劃思維滲透課程教學

針對“居住區規劃設計”課程教學中存在的具體問題，從教學目標、教學過程和教學評價三個方面圍繞規劃思維與技能要求加以限定。明確課程作業的教學目標：在課程設計訓練的各個階中，應掌握的基本技能、基本方法，具備的基本素養、創新意識和綜合分析能力；對教學過程結合這幾方面進行控制，使老師和學生在教與學的過程中對整體的教學過程有完整的認識，系統掌握相關理論，將理論運用到實踐中；在教學評價方面建立與教學目標一一對應的評價體系，以此達到控制整體教學質量的目的，實現該課程目標的達成度。

2.2.1 教學目標系統、清晰

為了實現“知識+能力+創新+應用”的應用型人才培養目標，某城鄉規劃專業圍繞著專業的核心空間規劃設計，從一年級的設計基本技能訓練，二年級建筑空間，三年級城市局部空間，四年級城市整體空間到五年級地域性、特色性城市空間。三年級“居住區規劃設計”承接一、二年級建筑單體設計到城市空間設計，也為四年級城市整體空間和五年級地域性、特色性城市空間做鋪墊，如圖1所示。

圖1 空間規劃設計圖

“居住區規劃設計”課程的教學目標是學生能夠掌握居住區規劃設計的基本理論和原理，進行初步的居住區規劃設計，從而培養學生的規劃思維。具體從以下五個方面培養。

基本技能模塊。掌握規劃設計快速表達、計算機基本繪圖、規劃設計制圖規范、居住區規劃設計基本術語和居住區規劃規范使用。

基本方法模塊。掌握建筑群體空間規劃設計、居住區空間形態綜合認知、居住區規劃設計基本程序和調查分析。

基本素養模塊。能夠進行區規劃設計理論實踐應用，樹立規劃師社會責任感和職業素養。

創新意識模塊。能夠對城市問題進行分析，構思出合理的規劃方案。

綜合能力模塊。培養學生能夠從社會、經濟、生態、文化等多角度、全方位分析問題的能力。

2.2.2 教學過程具體、有針對性

為了實現“居住區規劃設計”課程的教學目標，完成該門課程的達成度，從基本技能、基本方法、基本素養、創新意識、綜合能力等方面入手。

基本技能方面。方案草圖階段，學生手繪快速表達，最終正式成果標準按照考研快題設計表達要求；正式成果運用CAD、PS、SU 等繪圖軟件綜合表達。不論是草圖階段還是電腦正式成果階段，要求制圖規范，其方案的內容在符合《城市居住區規劃設計標準》（GB 50180-2018）的基礎上進行創新，說明書中文字的表達要正確運用居住區規劃設計基本術語。為了鞏固學生對基本術語和標準規范的掌握，可以采用小測驗的方式進行訓練和檢驗。

基本方法方面。結合案例和圖片直觀講解居住區建筑群體空間規劃設計相關理論；學生通過對居住區模型制作和鳥瞰圖的繪制，深刻認知居住區空間形態，并發現方案存在的問題；依據居住區規劃設計基本程序進行理論講解和方案規劃設計，邊做邊講，學生容易將理論應用到實踐中去。在方案構思的過程中，能夠從區域（城市）的視角對居住區進行考量，分析與上位規劃（控規）的關系，注重定量分析與定性分析相結合，關注方案的邏輯性和協調性。

基本素養方面。在居住區規劃方案設計過程中，要關注不同利益主體的訴求。居住區規劃設計中涉及的主要利益主體有開發商、居民和城市規劃行政主管部門。從這些不同主體的視角來看待方案，協調平衡各利益主體，樹立規劃師社會責任感和職業素養。

創新意識和綜合分析能力方面。引導學生能夠以敏銳的視角關注城市的熱點問題，比如老齡化問題、老舊小區改造涉及的問題等，從關注、分析城市問題到能夠借助這些視角進行分析，構思出合理的規劃方案；引導學生認識到居住區不是一個簡單的物質空間，而是與社會、經濟、生態、文化等方面密切相關，只有進行全方位的分析，才能規劃設計出充滿溫度和人文關懷的居住空間。

2.2.3 教學評價全面、可操作

教學評價直接影響教師和學生對教學目標的實施，合理的教學評價能夠有效地引導學生循序漸進地處理課程中的重點和難點，并培養規劃思維，為后續的規劃設計課程奠定基礎。

在過程性評價和終結性評價中，評價內容要與教學目標、教學過程相對應。具體評價體系如表1。

表1 評價體系表

總成績=平時成績（20%）+實訓成績（30%）+課程設計正式成果（50%），在整個評價體系中，基本方法所占比例較多，其次是基本技能、基本素養、創新意識和綜合分析能力對規劃專業來說也是非常重要的內容，但這些素養、意識和能力的培養是一個長期的過程，需要在不斷的學習和實踐中去積累。對于初次接觸規劃設計實踐來說，更多的是掌握規劃設計的基本方法和基本技能。

3 結語

以建筑學為基礎的城鄉規劃專業，從建筑設計思維轉向規劃思維是一個非常重要的轉折點，“居住區規劃設計”課程是建筑學平臺轉型期的一門重要課程。圍繞規劃思維的培養是本科規劃設計系列課程中非常重要的內容，也是城鄉規劃專業培養的重要目標。

教學目標系統、明確，使學生和老師都清楚各階段需要完成的任務，能提升教學效率；教學過程具體、有針對性，便于老師和學生更好的教與學；教學評價全面、可操作，使得教學研究更加深入，有利于教師橫向掌握學生的學習情況、縱向比較學生的學習情況，成績評價更加多元化，有利于學生積極性的提高。教學目標、教學過程、教學評價整個環節一一對應，完成本門課程教學的達成度。