“大思政”格局視域下“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設(shè)路徑探索

胡俊輝，劉丹鳳

(河南科技大學(xué) 土木建筑學(xué)院，河南洛陽 471000)

0 引言

大學(xué)階段是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期，對于復(fù)雜的國際形勢及多元文化的滲透，尚不能做出準(zhǔn)確、理性的判斷。在中華民族復(fù)興的偉大進(jìn)程中，育才育德至關(guān)重要，正是在這樣的背景下，國家提出課程思政，以加強對學(xué)生思想的引領(lǐng)，促使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，形成高等教育的“大思政”培養(yǎng)氛圍?！俺青l(xiāng)規(guī)劃原理”作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的核心課程，蘊含著豐富的課程思政資源與精神價值元素，但是對于如何建設(shè)“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政，目前研究成果還較少。在“大思政”視域下，探討“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設(shè)路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

1 課程思政概念

課程思政最初于2014 年在上海各高校進(jìn)行實踐，通過在課程中植入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的價值追求和民族自信，取得了較好的效果。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，隨后各高校積極響應(yīng)，專業(yè)課課程思政建設(shè)引起廣泛的研究興趣。謝兆輝[1]（2020）指出，課程思政是將思政理論建立在專業(yè)知識之上實現(xiàn)德育和專業(yè)教育的有機融合；張丹丹[2]（2018）指出課程思政是在教學(xué)過程中將社會主流價值意識融入教學(xué)過程，使教育主體成為合格人才的一種培養(yǎng)模式；邱孟龍[3]（2020）認(rèn)為課程思政是將思想政治資源融入非思政課程的教學(xué)過程中，實現(xiàn)對學(xué)生三觀塑造的一種課程觀；羅仲尤[4]（2019）認(rèn)為課程思政以育人為核心，落實立德樹人根本任務(wù)的一種思想政治工作新模式。整體而言，已有研究均是以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)對課程思政進(jìn)行內(nèi)涵界定。本文認(rèn)為，課程思政作為一種教學(xué)理念和模式，其本質(zhì)是將價值觀植入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，在專業(yè)教學(xué)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，于無形中實現(xiàn)“立德樹人”。

2 課程思政建設(shè)必要性

在復(fù)雜多變的世界局勢下，大學(xué)生的價值取向極易受到誤導(dǎo)，重視“立德樹人”的課程思政理念符合當(dāng)前的高等教育發(fā)展形勢。

2.1 中華民族復(fù)興的內(nèi)在要求

“為中華之崛起而讀書”是學(xué)生時代的周總理立下的宏偉志向，這也是很長一段時間廣大學(xué)子的崇高理想與遠(yuǎn)大抱負(fù)。然而隨著國際環(huán)境的復(fù)雜變化，西方敵對勢力隱蔽滲透，各種膚淺、庸俗文化不斷侵蝕著當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)生心智可塑性強，意識活躍，但思想意志不夠堅定，愛黨愛國的信仰和價值取向并不堅固，并不能對當(dāng)前的復(fù)雜意識形態(tài)做出準(zhǔn)確判斷。大學(xué)生是國家民族復(fù)興的希望，恰逢我國正處于中華民族復(fù)興的關(guān)鍵階段，亟需具有堅定政治信仰、家國情懷、勇?lián)?zé)任和德才兼?zhèn)涞那嗄甏髮W(xué)生服務(wù)于這一偉大征程。課程思政即是在這樣的背景下，強調(diào)將思想價值引領(lǐng)貫穿于課堂教學(xué)之中，強化中華民族偉大復(fù)興的高度思想認(rèn)同感。故課程思政的思想意識、精神追求、核心價值取向等培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著中華民族復(fù)興的內(nèi)在要求。

2.2 高校新工科建設(shè)的時代所需

新工科是我國為適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等新經(jīng)濟發(fā)展形勢與格局挑戰(zhàn)，提升國際經(jīng)濟競爭力而提出的人才培養(yǎng)改革新路徑，強化工科責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以“順木之天、以致其性”的教育規(guī)律經(jīng)歷“復(fù)旦共識、天大行動、北京指南”的新工科三部曲，將培養(yǎng)分析解決問題、學(xué)科交叉融合、精益工科精神、家國情懷、優(yōu)秀溝通能力、實干興邦等核心素養(yǎng)的多元化工科卓越人才為核心要義[5]，一經(jīng)提出便得到各個高校的積極響應(yīng)。它以高的政治站位，為建設(shè)中華民族命運共同體提供戰(zhàn)略支持，然而目前的新工科建設(shè)中存在資源溝通不暢、學(xué)科融入體系不完善、工科思政教育不足乃至與社會需求不匹配等問題[6]。課程思政建設(shè)以“立德樹人”為目標(biāo)挖掘?qū)I(yè)課程的核心價值內(nèi)容和精神正合新工科的核心要義，可實現(xiàn)工科課程的教育廣度與深度，乃至專業(yè)溫度，引導(dǎo)工科學(xué)生價值塑造、素質(zhì)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的掌握，可以較好化解新工科建設(shè)中痛點問題，培養(yǎng)美麗中國建設(shè)的工程師隊伍。由此可知，課程思政建設(shè)也是當(dāng)前新工科建設(shè)背景的必然需求。

2.3 發(fā)揮專業(yè)課程育德與育才引導(dǎo)作用

課程是高校培養(yǎng)人才的主渠道，尤其是專業(yè)課作為大學(xué)階段學(xué)生掌握知識和技能培養(yǎng)的重要載體，具有很強的專業(yè)性，且授課時間長、課程類型多樣，學(xué)生接觸多，更能引起共鳴，這些課程往往包含著豐富的思維方法、思政元素和專業(yè)精神，承擔(dān)著知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的時代重任。以往的教學(xué)過程，僅僅是側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，并未重視專業(yè)課程在德育方面的潛力；而高校的思政類大課教學(xué)方法單一，硬搬思想教育，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思政培養(yǎng)效果較差，學(xué)生德育培養(yǎng)效果不理想。專業(yè)課程思政建設(shè)要求授課教師充分結(jié)合課程特色、專業(yè)背景、授課內(nèi)容深挖課程本身蘊含的思政元素，并將其與思政類課程有效銜接起來，可以有效發(fā)揮專業(yè)課的育德和育才功能。

3 “城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設(shè)存在的問題

3.1 課程思政培養(yǎng)目標(biāo)不明確

“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程具有很強的實踐性，屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的核心骨干課程，平時理論授課學(xué)時長。筆者在研究課程思政相關(guān)課題時發(fā)現(xiàn)，大部分高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師在制定課程培養(yǎng)大綱時，針對規(guī)劃專業(yè)理論知識的培養(yǎng)目標(biāo)闡述得非常具體，而對于章節(jié)內(nèi)容的思政目標(biāo)闡述則較為籠統(tǒng)，多從三觀塑造、文化自信、制度自信、社會主義核心價值觀等宏觀層面進(jìn)行論述，并未結(jié)合工科類課程特點提出具體思政目標(biāo)，不利于培育規(guī)劃專業(yè)學(xué)生精益求精的大國工匠精神、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)意識。

3.2 思政元素庫尚未構(gòu)建

“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”是一門綜合性的課程，包含著豐富的育德元素，然而現(xiàn)有的規(guī)劃原理課程并未建立較為完善的思政元素庫，且課程蘊含的元素并未被充分挖掘。授課內(nèi)容的思政元素多是采用通識性的、放之四海而皆準(zhǔn)的大道理內(nèi)容滿堂灌輸，并未體現(xiàn)規(guī)劃原理的課程特色。且教師講授規(guī)劃理論知識過程時更多的是隨性發(fā)揮，思政元素是否科學(xué)，是否符合國家政治意識要求等無從知曉，不利于學(xué)生的德育培養(yǎng)，相反存在帶偏學(xué)生認(rèn)識的風(fēng)險。因此，構(gòu)建經(jīng)過教師集體討論、得到更權(quán)威認(rèn)可的元素庫是十分必要的。

3.3 課程思政建設(shè)主體參與度不高

結(jié)合教育基本規(guī)律及育才與育德本質(zhì)要求，課程思政建設(shè)主體包含高校職能部門、教師和學(xué)生。學(xué)生是課程思政受益者，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，解決“育誰”問題；教師作為人類靈魂工程師，是課程思政教育的主力軍，解決“誰育”問題；高校職能部門作為學(xué)校各項活動正常進(jìn)行的保障部門，提供建設(shè)平臺和政策支持，主導(dǎo)解決“如何育”問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校也都舉辦了各類課程思政培訓(xùn)、競賽和樣板課程建設(shè)等活動，但整體效果并不理想，究其原因在于這些職能部門僅僅側(cè)重于舉辦這些活動，并未重視活動后期效果評估，而規(guī)劃專業(yè)教師由于設(shè)計評圖任務(wù)重、科研壓力、家庭等影響，對這些活動更多體現(xiàn)為應(yīng)付，學(xué)生由于每學(xué)期的設(shè)計類調(diào)研、作圖等作業(yè)繁重更是無暇顧及其他，從而導(dǎo)致這兩類主體被動式、強迫式參與課程思政建設(shè)，效果并不理想。

3.4 課程思政建設(shè)評價機制并未形成

評價是衡量課程思政建設(shè)成效的有效途徑，合理的評價體系可以準(zhǔn)確識別課程思政培育的不足及存在的問題，尤其是可以提升教師、學(xué)生參與的積極性，從而有利于提高課堂思政教學(xué)效果。當(dāng)前“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程乃至城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)針對課程思政建設(shè)的評價更多的是浮于表面的說辭，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展的線上評價參與度不高，導(dǎo)致最終的評價效果并不符合教學(xué)實際，實踐中真正能落實的評價機制并未完全建立。

4 “城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設(shè)路徑

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要各專業(yè)從基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等建立合理的課程思政培養(yǎng)體系。專業(yè)課作為課程思政建設(shè)的基本載體，需要結(jié)合專業(yè)特點制定有效的建設(shè)策略，結(jié)合“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程建設(shè)當(dāng)前存在問題，從培養(yǎng)大綱優(yōu)化、思政元素挖掘、激勵和評價機制等方面提出建設(shè)路徑，確保課程思政建設(shè)落到實處。

4.1 修訂課程大綱，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)

課程大綱是課程教學(xué)的基本依據(jù)。課程思政建設(shè)背景下，應(yīng)堅持馬克思主義的教育方法，以注重培養(yǎng)學(xué)生大國工匠科學(xué)思維意識和城鄉(xiāng)規(guī)劃責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)為重點，在教學(xué)內(nèi)容、思政案例選擇、考核與教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教輔選擇等方面對現(xiàn)有課程大綱進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。除在課程大綱中明確本門課程的思政整體培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)在各章節(jié)授課內(nèi)容中明確具體的“真善美”培養(yǎng)目標(biāo)及考核目標(biāo)，從而有助于將課程思政有機融入課堂教學(xué)。

4.2 挖掘思政元素，提供課程思政建設(shè)素材

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于各專業(yè)要結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢與特色，深度挖掘課程中蘊含的思想政治資源與精神內(nèi)涵等思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課的思政育人作用[7]?！俺青l(xiāng)規(guī)劃原理”課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、分析和解決城鄉(xiāng)問題能力和專業(yè)責(zé)任感為出發(fā)點，結(jié)合城市發(fā)展相關(guān)時事熱點，從文化傳承、人-地-自然和諧、工匠精神、社會責(zé)任、技術(shù)引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新等方面科學(xué)合理、實事求是地挖掘課程所授內(nèi)容蘊含的思政元素，并據(jù)此建立課程思政元素庫，為專業(yè)教師“傳道受業(yè)解惑”提供教學(xué)素材，更為“寓德于課”提供有利工具。

4.3 優(yōu)化激勵機制，提升各建設(shè)主體參與度

課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于發(fā)揮參與主體潛能。學(xué)校職能部門除了提供各類課程思政改革活動外，還應(yīng)為活動后續(xù)建設(shè)成效設(shè)立獎懲激勵措施。教師主體在講課大賽、規(guī)劃大賽、教學(xué)資料等方面進(jìn)行思政融入程度考核，尤其在職稱評定、績效分配、評優(yōu)評先、先進(jìn)集體評選、職務(wù)晉升等方面加大獎勵。根據(jù)教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型等教師分工，分別設(shè)立有差異的思政激勵制度，提升教師參與度。學(xué)生主體從課程設(shè)計、規(guī)劃實踐、獎助學(xué)金、評優(yōu)評先、素質(zhì)加分、課程考核獎勵等環(huán)節(jié)落實激勵政策。

4.4 建立評價機制，把握課程思政建設(shè)效果

科學(xué)合理的評價機制是實現(xiàn)“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政教學(xué)活動的有利途徑。從建設(shè)主體的角度，教師層面?zhèn)戎赜诮虒W(xué)過程，從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教案、考核方式等方面進(jìn)行課程思政融入程度評價；學(xué)生層面?zhèn)戎赜谡n堂反饋，從平時理論作業(yè)、設(shè)計方案、課堂互動、期末考評等方面是否融入課程思政元素等進(jìn)行評價；學(xué)校職能部門可以針對課程實際建立“線上+線下”隨機跟蹤調(diào)查機制，以評估課程思政教學(xué)效果，為下步優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。相對來講，從建設(shè)主體的角度提出評價內(nèi)容，可使“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設(shè)更具針對性。

5 結(jié)語

課程思政作為一種新的教學(xué)理念，涉及各個高校所有學(xué)科專業(yè)，建設(shè)路徑也并不是固定的，應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點、專業(yè)和課程特色，有目的地確定課程思政建設(shè)計劃，強化建設(shè)主體的參與潛能，逐步推進(jìn)，形成具有專業(yè)特色的課程思政建設(shè)樣板課。本文對于“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”課程思政建設(shè)路徑的分析，僅僅是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政建設(shè)探討中的幾個“貝殼”，未來仍需繼續(xù)深入研究。