培養核心素養，暢快抒發真情

張瑤

“核心素養”是近年教育領域的熱門詞匯，引發了人們對其在課程內容重組和教學方法改革上的關注。寫作作為一門重要的課程，應該融入核心素養培養，以推動寫作教學的全面、創造性改革。在實際教學中，我們應根據學情采取適當的教學方法，以提升學生的寫作能力?！昂诵乃仞B”作為一種全新的教育觀念，可以用于訓練學生的語言構建和應用能力，引導他們深入探索語文世界，學習更多人文知識，從而形成自己的寫作風格。同時，核心素養也能幫助學生提高思維能力，掌握系統的寫作方法。因此，以核心素養理念為核心開展寫作教學，可以提升學生的寫作能力和語文綜合能力。

一、關注寫作方法，提升語言組織能力

在踐行核心素養的過程中，教師應多關注學生的寫作情況，尤其要關注他們的語言組織和運用能力。當前，小學生面臨的主要難題就是缺少寫作方法，而語言組織能力作為寫作的基礎，理應受到重視。我們可以運用仿寫、縮寫、個性化寫作等拓展寫作的空間。

1.多元寫作，寫出章法

在作文教學中，教師要盡可能多地教授學生寫作方法和寫作技巧，以培養學生的寫作能力。實踐研究發現，很多學生的作文存在內容空泛、中心思想不明確、邏輯不合理和情感表達不恰當等問題。為了更好地解決上述問題，教師應將寫作方法教授給他們，如排比、擬人、夸張等修辭技巧以及借物喻人、借景抒情等寫作技巧，并讓他們學會正確運用。這些方法和技巧能夠幫助學生清晰地認識到寫作的本質以及自己寫作中存在的問題，這樣他們就知道該如何讓文章豐富和生動起來。只有找準方法，勤加練習，學生的思維能力和情感表達能力才會有所提升。

例如，在指導學生寫家鄉主題的文章時，教師可以引導學生觀察家鄉的景物特征，由此表達對家鄉的熱愛之情。小學生不熟悉此類作文，不知道怎么下筆，具體來說，他們不知道要寫什么內容，不知道按照什么順序和結構寫，語言要如何表述，也不知道怎樣表達情感。所以教師在講授時，可以用之前學過的課文舉例，比如，《觀潮》是按照時間的先后順序寫的，《走月亮》是按照作者的游蹤寫的，描寫了空間轉換下的各色美景。還有很多類似的課文，都可以為學生的寫作提供借鑒和幫助。

教授寫作方法是開啟學生寫作之門的鑰匙，能激發起學生的寫作欲望。小學階段的教育，教師除了教授知識外，更多要鼓勵學生，給學生帶來光明，這樣他們就會靈活多變地運用語言，將寫作課看作自己學習時的期待。

2.縮寫仿寫，關注語言建構

“縮寫”和“仿寫”都是作文教學中常用的方法，可以提高學生的語言組織能力和表達能力。區別在于，“縮寫”側重于理解和總結，“仿寫”則強調在原有句子的基礎上靈活變換，寫作要求更高。對于小學生而言，仿寫可能更容易掌握。新課改背景下，為了滿足語文核心素養教育的需求，教師可以將“縮寫”和“仿寫”引入到作文教學中，以更好地培養學生的綜合素養。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的故事性很強，教師可以讓學生進行縮寫練習，先概括故事梗概，尤其要點明文中人物的性格和結局。這種方式，能讓學生的思維更加清晰?？s寫結束，教師還可以讓學生交流各自的寫作成果，看誰能夠更清晰準確地描述出人物的性格特征。此外，《四季之美》這篇課文中運用了大量排比句和優美的語言，可以讓學生對這些精美的語句進行仿寫練習。通過仿寫，學生掌握更多寫作技巧。緊接著，教師可以帶領學生想象自己家鄉的美景，然后用學到的方法寫一篇作文。

仿寫練習不僅豐富了學生的語言，還促進了其個性化寫作思路的形成，對語文綜合素養的提高也有推動作用。

二、運用策略，提升寫作素養

寫作除了技巧之外，更體現的是一個人的思維能力。積極為學生提供新的寫作方法，尋找新的寫作思路，才是真正為培養學生的寫作能力服務。

1.思維導圖，促進思維發展

在語文核心素養中，“培養學生的思考能力”是作文教學的一項關鍵內容。所以教師應當多關注學生的思考狀態和思考過程。再者，寫作教學要創新，就離不開教師的個性化引，可以多給學生看一些具有創新思維的文章，這有助于激發學生的個性，然后再讓學生自由地寫作，逐步形成全新的寫作理念。為了實現這一目標，教師可以在教學中引入思維導圖教學法和創造力聯想法，幫助學生構建思維導圖，在合理的框架內自由地想象和聯想，培養發散性思維。

假設在寫記事類文章時，教師可借助思維導圖，幫助學生形成邏輯性更強的寫作思路。如先確定文章的中心思想，然后梳理事情的來龍去脈，構建出思維導圖。這樣，學生的作文就會寫得很有條理，按照事情發展的開端、發展、高潮、結局依次展開。對于小學生而言，這種寫作方法有助于他們形成清晰的寫作思路，文章內容也會充實具體。同時，這種方法也有助于打開學生的寫作思路，消除他們對寫作的恐懼心理，從而在寫作中真實地表達自己的情感，凸顯語文核心素養。

在小學寫作教學中，除了借助思維導圖激發學生的寫作興趣和梳理寫作思路外，教師還應將培養學生的創新能力作為新的教育目標。

2.借助想象，打破寫作思維局限

小學生具有與生俱來的想象天賦，因為他們對生活充滿好奇和探索心理，所以教師還應充分利用學生的特性，讓他們進行個性化創造，寫出有真實情感的作文。在具體教學中，教師要尊重學生的意愿，維護孩子的想象天賦，給他們想象機會和空間，這樣在寫作時才能閃現出個性光彩，不僅可以提高學生的寫作素養，而且可以使他們的作文更具個性。

在“我們眼中的繽紛世界”這節寫作課上，教師可以營造一個生動的寫作環境，開拓他們的思考空間。許多小學生在寫作時感到無從下手，其根本原因是他們未能將作文內容與現實生活相結合，導致作文偏離了正確的軌道。因此，在寫作過程中，教師應進行正確引導，“同學們，在你們眼里這個世界是怎樣的？你是否注意到你生命中的每一個人，每一件事？有沒有讓你感動的事件？請大家認真回憶，記下來！”在教師的指導下，學生的寫作有了明確的目標和方法，他們的文章將更加真實和感人。

最后，教師還應關注文化傳承在寫作中的重要性。在語文核心素養教育中，文化傳承是一項重要的任務。教師可以在寫作教學中融入文化元素，這不僅能提升學生的內在品質，還可以培養學生對傳統文化的傳承意識。

三、關注文化傳承，提升寫作品質

寫作教學需細致入微，教師在培養學生的寫作素養時應突出文化傳承與審美的力量。在實際教學過程中，教師應從學情出發，提升學生的寫作品質。具體可以從文化傳承和審美鑒賞情境創設等方面探索寫作之路。

1.融入文化傳承，凸顯思想品質

在語文核心素養教育背景下，教師要以文化傳承為基礎實施寫作教學活動，充分融入文化傳承的內涵和意義，讓寫作凸顯文化的魅力。學生也會在文化的熏陶下不斷提升內在品質，逐漸養成積極的寫作態度，成為文化傳承的繼承者。每個學生都應該擔負起文化傳承的職責，真正做到在寫作中陶冶情操，提升文化素養。

在“記一次游戲”這節寫作課上便可以融入傳統文化，比如教師可以帶著學生玩陀螺，先用多媒體介紹它的起源、文化內涵，再教學生怎么玩。學生對這項古老的游戲充滿熱情，在玩的過程中自然會形成文化意識，還能積累豐富的寫作素材，做到真正的寓教于樂。這樣學生寫出的作文既真實，又有感染力，還能啟發他們思考。具體體現在，學生在與家人和朋友的游戲中，會自覺成為文化的傳播者，讓更多人了解傳統文化，這些都是提升傳統文化素養的方式。

在核心素養教育背景下，教師要認識到文化的重要性，用恰當的教學方式，讓學生在文化中看到寫作的價值和意義。

2.審美創造，打造文化底蘊

審美與創造也是語文核心素養的重要內容。教師需以文本為載體，培養學生的文化素養，激發他們的審美能力，讓作文展現思想之美。在錘煉語言的基礎上，教師還要指導學生抒發真情實感，使寫作充滿力量。這意味著教師在提高學生審美能力的同時，還需將語言與審美鑒賞融為一體，使寫作教學更具生命力。此外，教師要營造審美情境，激發學生的參與熱情，開啟他們的寫作鑒賞之門。

例如在寫景類的文章中，教師便可以創設情境，先給同學們看一些表現自然風光和風土人情的圖片和視頻，使同學們身臨其境，對山水之美、生活之美和人文之美形成初步的認識；再講解一些優秀的范文，從對文章的語言分析中找出所描寫的景色，讓學生鑒賞，說出自己喜歡這些景色和句子的原因。在此基礎上，教師就可以布置作業——“我和我喜歡的風景”，讓他們圍繞這個話題思考：“我該用什么語言來描述眼中的風景？”用什么方法才能展示出風景的美麗？那里的風景與人們生活有什么聯系？我要怎樣才能表達對這樣的生活的感受和喜愛？”學生會在問題中得到啟發，獲得靈感，從而寫出更好的作品。這樣既能豐富寫作內容，又可以提升寫作素養。

教師要充分發揮美育與情境教學的作用，創設情境，讓學生感受沉浸式學習的快樂，進而愛上學習，愛上寫作。

綜上所述，在作文教學中，教師應立足學情，以提高學生的寫作核心素養為目標，不斷改進和完善作文教學的策略。在具體教學中，教師要從語言建構能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化內涵等方面對學生進行培養。在此過程中，教師要制定一套切實可行的寫作教學方案，以不斷提高學生的觀察能力、邏輯思維能力以及語言的綜合應用能力。