優化寫作教學的策略

唐占旭

小學寫作教學在語文素質教育中發揮著至關重要的作用，對學生的邏輯思維、語言應用? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 等能力的培養具有重要的作用。出色的寫作能力，能為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎。因此，在小學寫作教學中，教師應順應語文教育改革和素質教育的要求，充分考慮學生的學習特質和規律，科學地設計寫作教學方案。

一、優化小學寫作教學需要遵循的原則

（一）因材施教原則

在小學語文教育改革的大背景下，寫作教學需要遵循因材施教的原則。每個學生由于寫作特點、風格、興趣、生活經歷和天賦等都有所不同，因此教師在作文教學中要充分考慮學生的個體差異，進行分層教學。首先，教師需要制定明確的寫作規則，這樣能夠確保學生在寫作過程中掌握基本的技巧和規則，從而為提升寫作質量打好基礎。

其次，教師需要從學生的個體差異出發，根據他們的實際情況采用不同的教學方法和評價方式，這樣可以激發學生的寫作興趣，有針對性地提升學生的寫作質量。此外，教師還需要關注每個學生的個性化發展，鼓勵他們創新，從而寫出具有獨特風格的文章。通過個性化的教學評價，教師可以讓各個層次的學生在原有的基礎上都能不斷提升自己的作文水平。

（二）立德樹人原則

在小學階段，德育教育是非常重要的部分，這是因為該階段是學生品格形成的關鍵時期。而寫作教學作為語文教學的重要組成部分，具有獨特的德育教育優勢。在寫作教學中，學生可以通過文字表達自己的思想情感和價值觀，從而在潛移默化中形成良好的道德品質。

首先，德育教育有助于學生樹立正確的價值取向。在寫作過程中，學生需要思考、分析等，這個過程有助于學生明確自己的價值觀，形成積極向上的思想觀念。通過德育教育，學生可以更加深刻地認識到真善美、假惡丑的本質，從而形成正確的價值觀。其次，德育教育有助于學生養成良好的品格。在寫作教學中，教師可以通過引導學生關注社會、傳遞正能量、弘揚優秀傳統文化等方式，培養學生的愛國情懷、社會責任感和集體主義精神等良好品格。通過寫作實踐，學生可以鍛煉自己的意志品質和毅力，培養積極向上的心態。

最后，德育教育有助于提高學生的語文素養。通過德育教育的滲透，學生的寫作內容會更加豐富、更具思想性，這樣有助于不斷提升他們的語文素養和人文素養。

（三）思維點撥原則

小學語文教學的目標不僅僅是讓學生掌握基礎的語言知識，更重要的是培養學生的語文綜合素養，使其成為未來社會的人才和建設者。在新課改背景下，教師應該充分利用小學作文教學活動這個平臺，提供豐富的寫作資源，通過多種教學方法，以激活學生的寫作思維。教師需要進行思維點撥，讓學生認識到寫作的重要性。通過科學的引導，學生可以更好地進行辯證思考和積極實踐，這樣學生的認知能力、觀察能力和分辨能力也會逐漸得到提升。

二、優化小學寫作教學的實施策略

（一）明確寫作目標

在小學寫作教學中，教師需要從語文教材的三維目標出發，制定科學的寫作教學方案。具體來說，要從學生的知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標維度入手，培養學生的寫作能力。

首先，在閱讀活動中，教師應該給予學生自主閱讀的機會，讓學生深入理解文章。在實際指導過程中，教師可以引導學生采取小組合作的學習方式，解決閱讀中的生字詞問題，并要求學生學會分析文章的背景、主題、語境等，從而提升學生的理解和認知能力。

其次，在朗讀活動中，教師應該引導學生走進對文章意境的解讀氛圍中，通過朗讀深入理解文章的主題。在實際教學過程中，教師可以采用對比朗讀的方式，讓學生對文章中的人物形象、情節等有更深入的認識，從而提升其理解能力。

最后，教師要注重培養學生的寫作思維，靈活設計教學內容，讓學生可以更加科學、有效地進行寫作學習和實踐。

（二）拓展寫作思路

由于應試考試的壓力，小學生的生活相對單調，這導致了他們的寫作內容較為單一。由于年齡較小，他們的文字表達能力有限，難以用文字準確地表達自己的思想。為了改善這一狀況，教師應當引入更多元化的寫作指導模式，幫助學生拓寬寫作思路，提升他們的作文質量。

1.情境寫作

在小學作文教學活動中，教師要善于營造生動的情境，以吸引學生的注意力，激發學生的寫作興趣。例如，在以“找春天”為主題的作文訓練中，教師可以先帶領學生到鄉村探尋春天的足跡，讓學生親身感受春天的氣息，近距離聽清脆的鳥叫，看絢爛的花海、清冽的溪流和碧綠的山嶺等春天景致?；氐秸n堂，可以播放關于春天的圖文、視頻，并配上音樂或解說，這樣能進一步加深學生對春天的印象，激發他們對春天的聯想。接下來，教師可以引導學生總結出描述春天的詞匯，如“生機勃勃”、“萬物復蘇”、“鶯歌燕舞”等。通過這些詞匯，學生可以更好地理解和感受春天的韻味。最后，讓學生以“春天”為題材寫作。有了前期的鋪墊，學生在寫作時會更有靈感和表達的欲望。這樣的教學方式不僅能激發學生的寫作興趣，還能培養他們的觀察力和感受力，讓他們更加熱愛大自然和生活。

2.仿寫、續寫

在小學寫作活動開展的過程中，教師可以將寫作同教材內容相結合，指導學生仿寫、續寫文本。以《火燒云》這篇課文的教學為例，現代作家蕭紅運用了動靜結合的寫作方法，對火燒云出現、變化、消失的一系列過程進行了生動地描寫。在學完課文后，教師可以引導學生仿寫，借鑒課文的寫作技巧。為了拓寬仿寫的思路，可以引導學生將火燒云比喻為其他事物，運用以物喻物的手法來表現火燒云的奇妙變化。通過這種方式，學生不僅能夠掌握更多的寫作技巧，還能激發他們的想象力和創造力。

在續寫指導中，教師應當給予學生足夠的自主發揮空間，以激發他們的創造力。以《我愛故鄉的楊梅》為例，為了讓學生更深入地了解作者的內心世界，可以引導學生站在作者的角度，感受作者的思鄉之情，想象作者再次回到故鄉的情境。在此基礎上，學生可以融入自己的思考和情感，進行續寫練習。這樣的教學方式能夠豐富學生的寫作體驗，提升他們的寫作水平，從而實現小學寫作教學的優化目標。

（三）滲透德育教育

在教育改革不斷深化的背景下，小學作文教學不僅要注重語言文字的運用，還要注重德育思想的滲透。德育素材與寫作教學相結合，可以培養學生良好的行為習慣，提升其道德修養，完善人格。

首先，教師可以有意識地搜集、整理和開發德育素材，將它們與寫作教學有機地結合起來。這些素材可以來自課本、課外閱讀材料、生活實際等。例如，可以設置保護環境、誠實守信、友愛互助等主題，引導學生思考和實踐，讓他們理解這些德育內容的深刻內涵，從而寫出有深度的文章。

其次，教師可以采用多種教學方式來滲透德育教育。例如，可以帶領學生參與“清潔馬路”活動，讓學生在具體的實踐活動中理解保護環境的深刻內涵，然后引導學生用文字將活動場面及自己的感受、心得寫下來，這樣不僅能使學生在實踐中樹立正確的環保理念，同時可以使學生獲取鮮活的寫作素材，有助于提升學生的寫作能力。

（四）巧用寫作技巧

當前，大多數學生的寫作內容枯燥、言之無物，且耗費時間長，這導致他們寫作積極性不高。對此，教師在作文教學中應注重基礎寫作方法的落實，幫助學生科學地篩選寫作素材、熟練運用寫作技巧，并巧妙運用修辭，提升其語言應用能力，這樣不僅能激發學生的寫作熱情，更有助于不斷提升學生的寫作能力。

在實際作文指導過程中，教師要指導學生將語言表達、語言應用等落到實處。例如，可以就《鐵杵成針》《愚公移山》等故事開展寫作活動，先帶著學生閱讀故事，讓學生了解和掌握其中用到的寫作技巧，然后布置課后寫作任務：請以《愚公移山》《鐵杵成針》為故事范本進行延伸寫作：思考頂真、對比等修辭如何運用？你被哪些故事情節觸動？為什么？你會運用類似修辭編寫有教育價值且寓意深刻的故事嗎？這樣的寫作訓練形式不僅能激發學生的創造性思維，還能引導他們在故事中領悟人生哲理。同時，他們也能借鑒并運用這些修辭來創作自己的故事，從而不斷提升自身的語言表達能力。

（五）引入課外讀物

當小學生具備了基本的閱讀技能后，他們的發散思維開始形成，對事物的認知能力也逐漸增強。因此，教師可以適時引導學生閱讀課外讀物，以拓寬學生的知識面，開闊其視野，豐富其寫作素材，從而提升作文質量。

例如，在以“我的心愛之物”為題的寫作訓練中，教師可以先引導學生圍繞題目進行交流討論，然后帶著學生閱讀《故鄉的桂花》以及《落花生》這兩篇文章，讓學生聯系生活實際自由聯想，以激發學生的參與熱情，讓他們更好地理解文本。緊接著，教師可以指導學生思考寫作內容，帶著學生閱讀與寫作主題相關的一些課外讀物，如《哈利·波特最愛的魔法棒》等，以此來拓展學生的思維，幫助他們打開寫作思路，使其快速進入寫作狀態。

在日常教學中，教師可以引導學生多閱讀一些課外讀物，將課堂學習延伸至課外。通過閱讀古今名著，學生可以感受到不同文字所蘊含的文化魅力，增加閱讀量，增強對名著的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，這將有助于提升學生的表達能力。例如，可以組織學生閱讀《西游記》，讓學生了解古文字閱讀技巧，深入了解唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧師徒四人的形象，以及他們在取經路上除魔降妖的傳奇故事。在此基礎上，教師可以在課堂上開展相關的主題活動，引導學生探索神話故事的創作元素，如角色、情節和主題等。要鼓勵學生發揮創造力，創作新的神話故事，這不僅可以提高學生的閱讀和寫作能力，還可以培養他們的創造力和想象力。

（六）聯系生活實際

生活是靈感的源泉，也是創作的土壤。在小學寫作教學中，教師應當引導學生從生活中汲取和積累寫作素材，要細心觀察生活中的點滴，通過觀察生活中的現象和事件，豐富他們的生活感悟，激發他們的寫作靈感。這樣不僅可以幫助學生積累更多的寫作素材，還能拓寬他們的寫作視野，為后續寫作提供源源不斷的靈感。

例如，在以“我學到了××”為題的作文訓練中，教師可以先引導學生說一件他們在生活中感興趣的事，如繪畫、茶藝、插花、烹飪、制作糕點等，接著讓學生詳細描述。這之后，可以引入《小貝殼誕生記》，帶著學生一起分析這篇范文的寫作特點，并著重指導學生品味其中優美的片段，讓他們在讀的過程中聯系生活實際，這樣學生不僅能更好地理解文本內容，同時能深刻感受到語言文字的魅力。

再如，在關于描寫自然景觀的寫作活動中，教師應先引導學生進行一系列的觀察活動，如可以在戶外觀察每日天氣的變化、借助工具觀測自然景象，記錄日出、日落、星星、月亮、云雨等景觀。這之后，可以在課上播放提前搜集到的相關圖文、視頻等資料，提供更多元的視角，同時鼓勵學生進行交流和討論。接下來，教師可以引導學生用文字來描述景觀的自然形態、外部特征、地理狀態、顏色以及歷史淵源等。以上這種訓練形式能讓學生在寫作過程中有內容可寫，有助于其寫出個性化的文章。

在大量教學實踐中，我們了解到寫作教學活動必須建立在生活土壤之上，這樣更加貼近學生的寫作需求，能豐富學生的生活體驗和感悟，從而使學生寫出內容豐富的作文。因此，教師應該注重生活化教學，將寫作與生活緊密聯系起來，以激發學生的寫作興趣，不斷提升學生寫作能力。