因“文”而異，筆下生花

葛晴

隨文練筆教學法以隨文練筆為指導，在鍛煉小學生書面表達能力的同時，將課堂寫作經驗與語文互動要求結合起來，旨在提高小學生的語文綜合能力。想要優化隨文練筆寫作教學，就要建立課上隨文表達、課后系統練習的全新教學機制，提升學生的書面表達能力。教學活動與交流活動的深度互動，能為小學生的語文學習打好基礎，有利于提升隨文練筆寫作教學的有效性。

一、隨文練筆寫作教學的實施難點

相較于傳統的寫作教學，隨文練筆寫作教學將寫作與文本聯系起來，要求學生在閱讀、學習的過程中掌握基本的書面表達技巧，以此提升學生的語文學習能力。在隨文練筆教學中，可讓學生在參考教材的同時自由寫作，以激活學生學習寫作的熱情。但從既有的教學經驗看，隨文練筆教學中存在諸多短板。

首先，隨文練筆寫作教學多圍繞教材展開，教師要求學生結合教材內容進行批注，參加隨文練筆等活動，但受到積累不足的影響，很多學生將隨文練筆與仿寫混為一談，部分學生甚至直接抄襲課文內容，根本沒有創新意識與表達熱情，導致隨文練筆教學的有效性難以提升。在隨文練筆教學中，應該強調自主寫作與創新表達，促使學生在隨文練筆活動中形成創新意識、掌握寫作技巧。但教師單純關注“量”的提升，導致學生難以積累寫作經驗。

其次，隨文練筆寫作教學以隨文練筆為突破口，以寫作教學為切入點，關注學生寫作技能的掌握和表達能力的提升。但受限于經驗不足，大部分學生只對短篇幅的內容感興趣，忽視了后續寫作活動的創新設計，自主寫作、主動交流的熱情也不高漲。針對這一問題，要在落實教學工作的同時優化隨文練筆教學，讓學生參照文本寫作，以此來激活學生的表達熱情。

二、隨文練筆教學的實施原則

隨文練筆教學是跟隨教材文本、教學內容不斷推進的寫作教學活動，其要求學生主動解讀文本，進而提升學習興趣。為保障學習效率，應從多角度優化隨文練筆教學。一方面，保留隨文練筆寫作教學的開放性特點，允許學生結合不同的文本資源、教學材料進行自主寫作，設計集知識應用、語文交流于一體的教學方案，促進學生自主寫作能力的提升。另一方面，突出隨文練筆教學的多元互動特點，允許學生以口語交際、文化探究、小練筆等方式參加寫作訓練，進而引導學生結合文本寫作。

三、隨文練筆教學法的實施策略

1.導入批注活動，降低寫作難度

推動隨文練筆教學的創新實施，首要任務是引導學生與文本素材互動，在推動教學活動順利進行的同時，提升學生的語言應用能力與語言交流能力。基于這一任務，可嘗試安排批注活動來降低寫作難度：引導學生在閱讀的過程中獨立理解文本，隨后有針對性地訓練學生的語文學習能力。批注教學以短篇幅、交互性為特點，允許學生在批注交流的過程中主動應用語文知識，從而不斷積累學習經驗。對比單純要求學生寫作、表達的教學模式，批注活動將批注學習與教學模塊結合起來，為學生的語文學習搭建了新橋梁。

以部編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》的教學為例，在批注教學中，可圍繞基礎生字詞知識、語言互動素材與學生進行交流。教師可提出互動任務：獨立閱讀《總也倒不了的老屋》，將其中的生字詞等標注出來。在基礎閱讀學習之后，導入新一輪的閱讀指導活動：圍繞文中的角色進行批注練習，表達感想。如對于老屋這一角色的批注：面對小動物們的請求，老屋并沒有拒絕“再堅持一下”的要求，而是為小動物們提供幫助。之后引入寫作問題：你是否接受過別人的幫助？引導學生圍繞“幫助與感恩”進行隨文練筆寫作。在寫作的同時，也可以結合“敘事+表達情感”的框架呈現故事。對文本的批注可以幫助學生整理碎片化靈感，對語文知識進行重新加工，進而激活學生的學習熱情。

2.應用多元載體，激活寫作熱情

隨文練筆教學離不開多元教學載體的支持，在實施教學活動的過程中，要結合多元化教學資源機會學生的寫作熱情，利用圖片、文章選段等素材與學生進行互動，進一步開發教學載體的育人價值，促使小學生形成更為濃厚的寫作熱情。

以部編教材三年級上冊“猜猜他是誰”的教學為例，可以結合課外閱讀材料導入文化故事，讓學生結合文化素材自由寫作，激活學生的寫作熱情。在隨文練筆教學中，以課文《不懂就要問》為參考，與學生進行互動：課文《不懂就要問》中描繪了孫中山先生敏而好學的學習態度，即使可能被老師批評，孫中山還是提出了問題。在學習中，你學到過哪些文化故事？如何結合這些文化故事寫作？之后引導學生獨立選擇文化故事寫作，隨后要求學生猜測其他學生作文中的有關角色。如教師提供了“武松打虎”的故事，描繪武松“景陽岡上連喝十八碗酒”“趁著酒勁打死老虎”等關鍵故事情節，引導學生猜測。

在圍繞文化資源進行寫作后，還要進一步拓展寫作教學范圍：如何描繪身邊的普通人呢？教師可以利用多媒體展示一些關于普通人日常生活和工作的照片或視頻，讓學生仔細觀察他們的外貌、動作和神態，從而更好地理解和描述這些人物。

3. 分享練筆經驗，共同進步

小學生的思維較為活躍，有的關注教材中的小故事，有的關注人文情感的表達。結合這一特點，可嘗試在隨文練筆教學中導入經驗分享模塊，讓學生在學習他人寫作技巧的過程中查缺補漏、擇善而從，提升寫作水平。

以部編教材三年級下冊《趙州橋》的教學為例，這篇文章從科學的視角分析趙州橋的結構特點，從泄洪、抗壓等基本的橋梁功能入手，挖掘趙州橋中所包含的民族智慧。在講解完課文內容后，教師讓學生仿照《趙州橋》的寫作手法，寫一篇介紹岳陽樓的小作文，然后分享寫作經驗。有學生是這樣寫的：岳陽樓矗立于洞庭湖畔，樓高近二十米，寬約四十五米，采用中國傳統木結構建筑風格，斗拱飛檐，彩繪鮮艷，氣勢恢宏。樓內陳列豐富，集歷史、文化、藝術于一體，是中國古代建筑的杰出代表。在分享經驗時，學生提到自己發現《趙州橋》一文通過具體描繪橋的構造、材質、歷史背景等方面，讓讀者對趙州橋有了深刻的認識。同時還采用了比喻、擬人等修辭手法，將建筑物描繪得更加具體、形象。分享完經驗，教師可以組織全班同學點評和總結，互相學習，共同進步。

4.組織交流活動，掌握寫作技巧

隨文練筆教學應該和交流活動同步展開，在教學中要重視訓練學生的理解能力和應用能力，保障教學活動的有效性。可以嘗試在隨文練筆教學中加入互動交流模塊，引導學生共同鑒賞文本，在閱讀、學習的同時分享學習經驗。

以部編教材四年級上冊《盤古開天地》的教學為例，可以設計課堂交流活動，為寫作提供靈感。盤古在黑暗中奮起，在分開天地之后造福萬民，引導學生學習盤古身上的偉大精神。隨后，以“中華神話故事”為話題安排交流活動：除了“盤古開天地”之外，你還知道哪些中華神話故事？在隨文練筆教學中，引導學生不斷積累寫作靈感，提升學生的學習能力。其次，組織學生討論盤古這一神話角色：在中華民族的探索歷程中涌現了無數神話故事，這些神話角色有不同的品質，其與盤古之間存在著怎樣的差別？從課文入手，發散學生的思維，讓學生領悟中華民族的偉大精神。討論完畢，還可以讓學生寫下感興趣的神話故事，或者評價某一神話角色，提升學生的口頭表達能力和書面寫作能力。除了對文章情感的解讀之外，還可以結合故事的獨特結構安排交流活動：《盤古開天地》通過循序漸進的方式呈現了盤古的心理活動與抉擇，這樣的表述有怎樣的優點？在提出問題之后，引導學生參加課外的隨文練筆活動，模仿故事結構進行寫作。在隨文練筆教學中，應圍繞資源投放、寫作訓練的雙重要求指導學生寫作，要求學生在參加隨文練筆實踐活動的同時積累語文學習經驗，掌握應用語文知識的技巧。教師應該將民族精神、人文情感融入隨文練筆寫作中，以中華神話故事為對象，引導小學生傳承民間故事中的人文情感，挖掘神話故事中的人文資源。

5.設計專題活動，養成寫作習慣

專題活動通常要學生一起合作完成任務或共同討論某個話題，這種合作與交流的經驗可以幫助學生提高寫作能力和溝通能力，進一步促進其寫作技巧的掌握。同時，相較于其他活動，專題活動提供了具體的情境和語境，更有針對性和趣味性，能吸引學生的注意力，有助于學生在寫作時更好地理解和表達情感，使文章更具感染力和生命力。在活動中，學生要仔細觀察和思考，因為這個過程可以培養學生的觀察能力和思考能力，從而提升其寫作能力。

以部編教材《窮人》為例，作為短篇小說，其表現了窮人身上的美好品質——對于他人的關愛、憐憫與同情，與窮人自身匱乏的物質生活形成了鮮明的對比。在隨文練筆教學中，教師可以將教材內容與學生的現實生活結合起來，讓學生寫小說。教師可以在教學活動中積極挖掘語文教學資源，圍繞小說的構成、基本結構、表達技巧，引導學生寫作。對于小說中的“時間”“地點”“人物”“事件”等關鍵要素，則允許學生自由選擇。掌握了語文知識之后，可以通過趣味活動提升學生的寫作能力，比如以“故事接龍”的方式進行隨文練筆教學。對于學習能力較差的學生，則允許其續寫課文《窮人》，補充故事內容。保留隨文練筆的互動性，才能激發學生的語文學習興趣。

總之，隨文練筆將文本閱讀活動與寫作表達活動結合起來，強化訓練學生的各項語文學習能力，促使學生掌握豐富的語文知識。隨文練筆強調學、用、寫的多元聯動，從經驗積累到主動寫作不斷發力，引導學生進行創意表達，對提升學生的語文綜合能力大有裨益。