“四結合四優化”培養作物學科研究生科研創新能力的探索與實踐

張桂蓮 張海清 賀記外

摘? 要：當前，研究生教育規模不斷擴大，研究生隊伍已成為我國科學研究的主力軍。培養研究生的科研創新意識和創新能力對我國現代化建設具有重要意義。該文通過分析作物學科研究生科研創新能力培養現狀，從高校-企業-基地相結合優化實踐教學資源，校內外導師與技術人員相結合優化實踐教師隊伍，教學-科研-生產相結合優化人才培養模式，校內與校外管理相結合優化人才培養管理機制等方面探討作物學科研究生科研創新能力的培養，切實提高研究生的培養質量。

關鍵詞：四結合四優化；作物學科研究生；科研創新能力；培養模式；管理機制

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0023-04

Abstract： At present， the scale of graduate education is expanding， and the graduate team has become the main force of scientific research in China. Cultivating graduate students' scientific research innovation consciousness and innovation ability is of great significance to China's modernization construction. This paper analyzed the current situation of cultivation of scientific research and innovation ability of graduate students in crop discipline. The paper explored the cultivation of scientific research and innovation ability of graduate students in crop discipline through optimizing practical teaching resources by combining university-enterprise-bases， optimizing practical teaching team by combining tutors and technicians inside and outside school， optimizing talent cultivation mode by combining teaching-scientific research-production， and optimizing talent cultivation management mechanism by combining management inside and outside school， effectively improved the quality of postgraduate training.

Keywords： four combinations and four optimizations; graduate students in crop discipline; scientific research innovation ability; training mode; management mechanism

創新是社會向前發展的動力，是國家興旺發達的源泉。國家競爭力的核心體現在自主創新能力上，而科研創新能力是自主創新能力的基石[1]。評價國家科研創新能力高低的關鍵因素在于是否擁有創新型人才。高等學校研究生教育肩負著為我國現代化建設培養高素質、高層次創新型人才的重任。隨著研究生招生規模不斷擴大，研究生隊伍已發展為我國科學研究的主力軍。但近年來，由于培養模式不合理、教學資源不足、理論聯系實際不緊密等問題導致研究生培養質量下降[2]。本文以湖南農業大學作物學科研究生為例，針對作物學科研究生創新能力培養現狀，結合作物學科的科研優勢與特色，對“四結合四優化”培養作物學科研究生科研創新能力進行了探索與實踐。

一? 作物學科研究生科研創新能力培養現狀

（一）? 培養模式不科學

傳統的研究生培養模式為“三段式”培養模式，即一年級完成研究生階段的課程學習，二年級查閱文獻資料撰寫文獻綜述和開題報告，三年級開展學位論文研究與學位論文撰寫。研究生階段主要在學校教室-圖書館-實驗室完成，很少參與社會生產實踐，導致理論學習與生產實踐脫節，影響了研究生科研創新能力的培養。

（二）? 教學質量不高

與國外研究生靈活多元化專業課程相比，當前作物學科研究生課程設置不合理，創新性不強；教學內容更新速度較慢；教學方式單一；研究生課程教材建設不足，許多選修課程沒有教材可用。

（三）? 教學資源不足

近年來，由于招生規模的不斷擴大，教學資源建設滯后，無論硬件條件還是軟件條件都比較差，現有的實驗室面積小、儀器設備老化陳舊，特別是研究生校外實踐教學基地不僅數量少且不穩定，教學資源不足影響了研究生培養質量的提高。

（四）? 實踐教學隊伍較弱

近幾年，高校教師隊伍片面追求高學歷和年輕化，引進的青年教師實踐教學經驗不足，導致培養的研究生實踐動手能力差，不利于實踐創新能力的培養。

（五）? 監管和評價機制缺乏

研究生人才培養方案的實施必須以嚴格的管理制度和管理運行機制作為保障。但是許多學校雖然制定了研究生培養管理的系列規章制度，但仍缺乏有效的監管和評價機制，致使許多制度和措施難以落實到位，人才培養質量得不到保障。

二? “四結合四優化”培養作物學科研究生科研創新能力

（一）? 高校-企業-基地（平臺）相結合，優化實踐教學資源

近年來，我國研究生招生規模不斷擴大，但教學資源建設滯后，使得教學資源處于超負荷現象，嚴重影響了研究生的培養質量[3]。以生物技術、信息技術為基礎的現代農業逐步向規?；?、集約化、機械化、標準化和信息化方向發展，單獨依靠高校本身的教學資源已難以滿足現代農業發展對人才培養的需求。產學研聯合培養模式是高等學校培養高素質創新型人才的有效途徑，不僅可以利用企業、科研院所的教學環境和教學資源，解決高等學校資源不足問題，而且可以結合企業、科研院所的生產實踐培養研究生的科研創新能力與實踐能力[4-6]。例如，湖南隆平種業有限公司是集科研、生產、加工、營銷和服務于一體的農業高新技術龍頭企業，建立了完善的新品種選育推廣示范體系、種子生產管理體系、種子質量監控體系、種子市場營銷網絡體系、種子加工儲運體系及售后服務體系，擁有水稻國家工程實驗室、湖南亞華種業科學研究院等科研平臺，擁有全國最大的雜交水稻繁殖制種基地，種子生產加工、檢測檢驗成套設備和良好的生活設施條件，具有對研究生實施科研實習實訓的完整功能。為滿足現代種業發展對人才培養的需求，湖南農業大學于2008年5月與隆平高科湖南隆平種業有限公司簽訂了“關于建立校外教學實習基地的協議”，開展了聯合培養研究生實踐創新能力的探索。2010年，湖南隆平種業有限公司被評為“湖南省普通高等學校優秀實習教學基地”，2013年被教育部授予“國家級大學生校外實踐教育基地”，2016年被評為湖南省研究生培養創新基地，2018年被評為全國農業碩士專業學位研究生實踐教育特色基地。近年來，湖南農業大學與湖南隆平種業有限公司聯合組建了國家2011協同創新中心、湖南省雜交水稻種子工程技術研究中心、雜交水稻全程機械化制種關鍵技術研究與示范基地等，為研究生培養提供了良好的科技實踐創新平臺。

（二）? 校內導師-校外導師-技術人員相結合，優化實踐教師隊伍

在研究生培養過程中，加強創新型導師團隊建設是培養高層次創新型人才的關鍵[7]。近年來，很多高校教師隊伍片面追求高學歷和年輕化是導致培養的研究生科研實踐動手能力差的重要因素。近年來，湖南農業大學與湖南隆平種業有限公司、大北農集團、中國種子集團有限公司等企業開展產學研聯合培養研究生。校企雙方分別指派具有豐富實踐經驗的教師和專業技術人員組成了相對穩定的實踐教學指導教師團隊，團隊成員具有明確專業方向與任務分工，校內導師為第一責任人，重點負責理論與科研能力培養，校外導師重點負責專業技能的訓練與提高，技術人員重點負責現場操作指導。研究生實踐期間，雙方派人共同參與，提供全方位的實踐指導，有效地提高了人才培養質量。

（三）? 教學-科研-生產相結合，優化人才培養模式

作物學科研究生科研創新能力不強的根本原因是理論聯系生產實際不夠?！笆濉逼陂g，湖南農業大學與湖南隆平種業有限公司、大北農集團、中國種子集團有限公司、墾豐種業、湖南希望種業科技股份有限公司和湖南金健種業科技有限公司等企業根據現代種業發展的需求，合作申報和承擔了多項國家項目和省級項目，為研究生論文選題和創新能力培養提供了豐富的科技資源。通過高校教師、企業科技人員和研究生的聯合攻關，提高了科技成果產出率，產出的科技成果及時進入課堂和教材，進一步豐富了教學內容，形成產學研的良性互動，提高了研究生的實踐創新能力和綜合素質，實現了人才培養與社會需求的有機對接。

（四）? 校內與校外管理相結合，優化人才培養管理機制

湖南農業大學根據實際情況在制訂全日制學位研究生實踐研究計劃、研究生聯合培養基地建設管理辦法等制度的同時，實施了“四雙”校內與校外相結合的培養管理運行機制，即雙導師制，校內導師與校外導師聯合指導，校內導師負責理論與科研創新能力培養，校外導師注重實踐技能的訓練與提高；雙導向制，以培養創新能力和綜合素質為目標；雙向考核制，對研究生的基礎理論知識與創新能力進行綜合考核；雙邊監控制，按照學校與企業共同制定的管理實施細則，雙方共同監控，分工合作，確保監控到位。整個培養過程中突出過程指導，加強現場案例教學，實行過程考核、同學相互評價、基地現場考核、書面報告和交流答辯等多種形式綜合評價，保障人才培養質量。

三? “四結合四優化”培養成效

（一）? 建立了產學研聯合培養新體系

根據作物學科研究生的培養方案，以及現代農業發展對人才知識和能力結構的需求，以培養研究生科研創新能力為目標主線，在產學研聯合培養中構建傳授知識、運用提高、研究創新的培養新體系（圖1）。在課程設置上根據產學研聯合目標及企業的實際需求，雙方共同商討制定聯合培養方案，優化了課程體系，例如增加了大數據分析、智慧農業、多組學分析等課程，并調整了課程學習時間與學位論文研究時間的安排。在教學內容上進行了整合與優化，將作物學科中共性知識、前沿內容融入到課程體系中，可在各專業實踐類課程中體現，由聯合培養導師或行業知名專家主導，以前沿講座、案例分析、經驗交流和小組討論等形式聯系生產實際講授重大課題，突出了基礎理論與實踐理論的結合，在開放的探究性、主動性學習過程中提升研究生的科研創新能力。其次，優化了研究生培養環節，研究生復試錄取后提早進入研究生學習階段，通過查閱國內外文獻或參與科研實踐，發現科研與生產的實際問題，確定學位論文研究方向。研究生第一學年在完成課程學習的基礎上，查閱文獻撰寫論文綜述與開題報告，并完成論文預備試驗。研究生第二學年，主要進行論文課題研究，在研究中發現問題，解決問題，創新研究內容，同時進行社會實踐。研究生第三學年，根據實際情況補充部分論文試驗內容，并整理、歸納、分析試驗數據，提煉創新點，撰寫學位論文，同時參加社會調查與社會實踐，完成研究生階段學習任務。整個研究生培養階段，產學研緊密結合，理論與實踐緊密結合，校內與校外緊密結合，課程學習與學位論文研究緊密連接，交叉進行。最后，改革了教學方法。改革過去傳統的灌輸式課堂教授教學方式，實施由名師領隊，組建與“一核多元” 課程體系相匹配的教學團隊，實施一級學科核心課多人一課專題講座式教學、二級學科特色課和方向課一人一講研討式教學、學科方向選修課案例式教學，綜合技能課實驗室與田間課堂式教學，加強學科創新思維培養和跨專業能力融合，不斷提升課堂教學的有效性與針對性。新的培養體系不僅激發了學生的創新欲望，而且培養了研究生的科研創新能力。

圖1? 產學研聯合培養新體系

（二）? 提高了研究生的培養質量

“四結合四優化”產學研聯合培養模式，為作物學科研究生走出校門，進入企業或科研院所參加科研課題研究與生產實踐提供了機會，不僅可以培養學生理論聯系實際的能力，而且有助于在科研實踐中培養分析問題與解決問題能力。學生的實踐技能、創新能力、綜合能力得到全面培養，提高了人才培養質量。近年來，有41 篇學位論文成績被評為優秀，3人獲得湖南省科技進步二等獎1項，1人獲得“國家建設高水平大學生公派研究生項目”資助，8人參加國家標準和地方標準制定，10人獲得國家發明專利，40 多名研究生獲得國家獎學金，2 人獲北美校友會獎學金， 20 余人獲湖南省優秀畢業生稱號，72 人獲校優秀黨員等各項榮譽稱號。并且，還獲得湖南省科創項目 26 項。在以“糧油作物綠色高產高效生產”為主題的湖南省第十屆研究生創新論壇上，作物學研究生積極參與，5 篇論文獲一等獎， 10 篇論文獲二等獎，8 篇論文獲三等獎?！兜咎镳B鴨免耕輕簡栽培技術集成創新研究》在全國農學院協同發展聯盟華中片區大學生創新創業大賽中獲得創新組一等獎；牛玉芳等的作品獲“大北農杯”第一屆全國農林院校研究生學術科技作品競賽二等獎；梁玉剛在第十三屆長三角作物學博士論壇中獲得優秀報告三等獎。 學生踴躍去沅陵借母溪鄉、洪江市、益陽大通湖，開展社會調查、支教、精準扶貧等豐富多樣的各類社會實踐活動，在基層服務百姓，提升自我。博士生陳元偉獲評 2020 年全國“三下鄉”社會實踐活動“優秀個人”榮譽稱號。

（三）? 培養了研究生的“三農”情懷和職業素養

通過在湖南隆平種業有限公司的實習和鍛煉，學生們可以身臨其境地感受和學習袁隆平精神，增進學生對農業、農村、農民的基本情況和問題的了解，增強學生對建設社會主義新農村的認識，堅定“學農、愛農、興農”的信念。通過接觸社會、接觸行業，學生可了解企業的人才需求特征。培養學生的社會活動能力和組織能力，以及嚴謹求實、吃苦耐勞、團結協作等品德，為其今后走上工作崗位，打下堅實的基礎。

（四）? 加快了科技成果轉化

近年來，湖南農業大學與湖南隆平種業有限公司、大北農集團、中國種子集團有限公司、墾豐種業、湖南希望種業科技股份有限公司和湖南金健種業科技有限公司等企業合作完成了10余項國家級和多項省部級科研項目，合作獲湖南省科技進步一等獎1項，大北農植物育種一等獎1項，湖南省科技進步二等獎7項，聯合發表科研論文65篇，獲得國家發明專利5項，制訂中華人民共和國農業行業標準2項、湖南省地方標準3項，審定品種60多個?！半s交水稻全程機械化制種關鍵技術研究與示范”“雜交水稻制種母本機插秧技術研究與應用”和“雜交水稻種子機械干燥技術”3項科技成果被專家評價為具有國內外先進水平，并獲得了湖南省科技成果登記。合作完成的“雜交水稻全程機械化制種技術”研究成果，2020—2023年在全國雜交水稻制種區得到快速推廣應用。該技術大大減少了雜交水稻制種的成本，提高了制種效率，可節支增收400元/畝（1畝約等于667 m2） 以上，減少勞動用工50%，創造經濟效益1.6億元，有效帶動了雜交水稻規?；?、機械化生產和專業化服務，帶動了地方經濟的發展。同時，與湖南隆平種有業限公司等單位合作成立了“雜交水稻機械化制種產業技術創新戰略聯盟”，每年為種子企業、雜交水稻制種大縣和專業合作組織培訓生產技術人員千余人次，促進了雜交水稻產業化升級。

（五）? 提高了研究生就業率

通過“四結合四優化”產學研聯合培養，不僅培養了研究生吃苦耐勞與集體協作的團隊精神，而且提高了學生就業競爭能力，使得學生在畢業前就被聯合培養企業或科研院所錄用，在一定程度上促進了研究生的就業。2019—2023年合作培養的研究生中有29人直接進入了合作培養單位就業，由于其基礎知識扎實、創新能力強、能刻苦鉆研，很快成長為單位業務骨干，受到了用人單位的好評。其中，2011屆畢業生周飛捷已晉升民生科學院院長助理，2015屆畢業生袁斌已晉升為湖南農豐種業有限公司副總經理，2016屆畢業生李小華現已晉升副高并全面負責湖南隆平種業的親本繁殖工作，2016屆畢業生張維亮已晉升亞華種業總經理助理，2019屆畢業生張釗已晉升先正達集團中國MAP與數字農業經作業務總經理兼任中國綠色食品有限公司法人代表、執行董事、總經理。

四? 結束語

圍繞研究生科研創新能力培養，結合湖南農業大學作物學科的科研優勢與特色，對作物學科研究生科研創新能力培養進行了探索與實踐。

通過高校-企業-基地相結合優化實踐教學資源、校內外導師與技術人員相結合優化實踐教師隊伍、教學-科研-生產相結合優化人才培養模式、校內與校外管理相結合優化人才培養管理機制，形成了“四結合四優化”培養作物學科研究生科研創新能力的新模式。

優化人才培養方案、培養環節與教學方法，在產學研聯合培養中構建傳授知識、運用提高、研究創新的培養新體系。

“四結合四優化”培養模式，不僅激發了學生的創新欲望，培養了研究生的創新創業能力，提高了研究生的培養質量，而且加快了科技成果轉化，促進了企業產業化升級和地方經濟的發展。

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