給作文插上“想象”的翅膀

芮方

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，教學要“密切聯系學生的經驗世界和想象世界；要有助于激發學生學習興趣，培養創新精神，發展實踐能力，形成健全人格?！彼?，在語文課堂上教師要引導學生“運用聯想和想象，豐富表達的內容”。教師可以組織學生寫作想象作文，讓他們發揮想象力，培養創造精神。想象作文是從現實世界中獲取素材，經過思維創造，呈現出全新的作品。在小學語文教學中，教師要激活學生的想象力，引導他們學會積累素材，并為其提供展示自己的平臺，進而優化想象作文的創作活動。

一、創設情境，激活想象的體驗

1.聽覺情境，想象故事情節

想象寫作教學的首要步驟是喚醒學生的想象體驗，引導他們進入相關情境。創設想象情境的方法有很多，其中一種是聽覺情境，即為學生播放符合主題的音樂作品，幫助他們進入特定的場景并激發創作靈感。

在寫“我的動物朋友”時，一些學生表示很難寫出有趣的情節。這主要是因為他們對動物的生活習性了解不多，體驗不夠深。為了解決這個問題，教師講述了《彼得和狼》的故事，并播放了相應的音樂。學生通過想象自己是彼得，與小鴨子、小貓等動物玩耍，然后遭遇餓狼的情況，感受與動物互動的情境。在此基礎上，再讓學生思考自己要寫的動物，并搜索與之相關的音樂，在音樂的感染下，學生沉浸在動物角色的幻想中，能夠編寫出有趣的故事情節。例如，一名想寫小狗的學生聆聽了《我是一只小小狗》和《流浪狗》等音樂作品，感受狗的可愛和與人類和睦相處的場景。他以此為基礎編寫了一個有趣的故事：在狗啃骨頭時，他偷走了狗的骨頭，被小狗發現后，一人一狗在院子里追逐。這個故事充滿了童趣。

在音樂的海洋中，學生能更好地融入故事情境中，這樣能提升他們的想象和聯想能力，有助于寫出內容豐富，情感充沛的作品。

2.視覺情境，想象人物形象

視覺情境，也有助于激發學生想象。教師可以利用靜態圖片或動態視頻，讓學生觀察，分析其中主要人物的性格特點。這種方法能迅速吸引學生的注意力，引發他們想象，塑造出生動的人物形象。

在寫“形形色色的人”時，教師可以創設視覺情境。首先，選擇一些學生熟悉的典型人物，比如郭德綱，讓學生觀察并描述其形貌特點，“頭頂的發型是桃心、露出狡黠的笑容”等。接著再播放視頻，讓學生聽相聲片段，根據人物的語言和動作，想象其心理活動，并用語言描述出來。通過視頻激趣，學生會發現外貌、動作、語言和心理等細節描寫都是展現人物特點的重要方式。然后，讓學生觀察身邊的人，把握他們的特點，結合這些特點揣摩其性格，并描寫想象中的人物形象。例如有學生觀察到同伴大大咧咧，卻敏銳地發現了其他同學沒帶杯子，不能喝水，于是主動幫助對方。通過這些細節，學生得出結論：“這是一個性格豪爽、樂于助人的人。”

此外，利用圖片和視頻，學生可以進行圖片排序，根據動作、語言猜測人物性格等，這些活動能激活他們的想象力，啟發他們思考。

3.感覺情境，展現人生哲思

感覺情境是指讓學生回憶自己的生活經歷，對周圍環境、人際關系、生活事件產生聯想，并將自己的人生感悟融入表達中。這樣有助于學生寫出有深度的作品。

在寫“那一刻，我長大了”之前，教師先讓學生閱讀《梅花魂》，并思考為何作者對墨梅圖有深刻印象，為何對回國時外祖父送別的場景記憶猶新，以及作者有哪些人生感悟。在此基礎上，再讓學生進入自己的生活情境，思考在生活中有哪些瞬間讓自己感覺長大了，可以從不同角度入手展開想象。例如，想象自己成長前后其他人對自己的態度有什么變化；想象如果自己一直未能成長，未來的生活會變成什么樣子。許多同學通過這種方式獲得了深刻的感悟。如有學生認為：“雖然學會做菜只是一件小事，但是我卻覺得這是我長大的契機，在這個瞬間，我會照顧別人了，而不是等著家人照顧?！苯處煿膭顚W生將這些想象和感受寫入文章，從生理的長大寫到心理的長大，體現出對生活的思考。

學生可以先圍繞特定寫作主題進行想象，回憶生活中是否有類似的事情。然后喚醒生活體驗，進入感覺情境。在寫作中，不僅要還原當時的真實情境，還要表達自己對人生的感悟。

二、觀察生活，積累想象的素材

想象世界要和經驗世界緊密相連，以避免不著邊際的胡亂想象。因此，在指導學生寫作想象作文時，應指導他們觀察生活，積累想象素材，用于寫作活動。

1.聚焦細節，抓取事物特點

寫想象作文要抓住事物的特點，并用夸張、變形等方式表現，從而展現事物的典型特征。

以寫“奇妙的想象”為例，教師可以先安排學生閱讀《一支鉛筆的夢想》，看看作者寫出了鉛筆的哪些特點，又如何展開想象，寫出它的獨特之處的。然后，再讓他們觀察自己的學習用品，重點描述它們的細節特點。在這些細節方面展開想象，賦予這些學習用品某種人格。例如，有學生發現鉛筆頭上有一個橡皮擦，像是鉛筆的腦袋。于是他結合這個細節展開想象，寫作了和鉛筆有關的故事。他將鉛筆想象成知錯能改的人，發現自己寫錯字后，就會低頭認錯，然后用橡皮擦掉，改正問題。這樣將事物特點和人的思想品德結合在一起，寫出了具有想象力的作品。學生可以互動交流，觀察生活中的其他物品還具有哪些典型細節，并基于這些細節進行想象寫作。

葉圣陶說：“假如不以觀察所得的為依據，也就無從起想象作用?！币虼私處熞龑W生仔細觀察事物的細節，并認真記憶，這樣在想象的時候就能合理組合，寫出有創意的作文。

2.學會比較，進行合理夸張

在觀察身邊事物的基礎上，還要鼓勵學生積極對比分析事物之間的異同點，再加入合理的想象，適當的夸張，寫出生動有趣的作文。

在寫“這樣想象真有趣”的時候，教師可引導學生閱讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，分析作品中展現的兩種截然不同的人物性格以及作者對人物的夸張描寫。學生通過閱讀發現，作者運用對比和夸張的手法，生動地展現出了急性子和慢性子人物的特點；接著教師組織學生觀察生活，尋找其他性格對立的生活實例，并發揮想象力，夸張地表現出這些特點。如有學生觀察到膽大和膽小的人在日常生活中表現出的行為差異，如膽大的人會直接從樓梯上跳下來，膽小的則會扶著扶手靠邊走。根據這一特點，他設計了“彈簧腿”和“軟軟腿”這兩個角色，表現出因膽子過大受傷，膽子過小耽誤時間的特點。通過這種方法，學生意識到運用比較和夸張手法能夠增強作品的想象力和創造力。

3.融合閱讀，拓展時間和空間

為了豐富學生的寫作素材，可以組織融合閱讀活動，即組織學生跨媒介、跨學科進行閱讀。例如，在寫“我的奇思妙想”時，教師可以引導學生閱讀與科學技術相關的課文，《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》都可以。隨后，學生可以在網絡上搜索最新的科技新聞，選擇自己感興趣的主題進一步了解相關的科學知識。結合閱讀資料，學生可以想象，思考如何利用科學技術改進現實生活中的不足，并設計出有創意的小發明。如針對交通堵塞問題，有學生受到滑板車和蒸汽機的啟迪，設計了一款“蒸汽飛板車”，將蒸汽設備安裝在滑板車上，實現“空中交通”的構想。

通過融合閱讀，學生的視野變得更加開闊，他們可以在網上隨時隨地挖掘寫作素材，有助于營造創作情境。

三、搭建平臺，展示想象的風采

1.應用修辭手法，活色生香

為了提升學生的想象能力和語言表達能力，教師可以搭建平臺，讓學生參與到線下討論、線上分享的活動中。在交流互動中，他們相互幫助，揚長避短，進而提升了自己的寫作水平。教師也要帶領學生分析作品運用的修辭，學習如何運用修辭展現想象的世界。

要想寫好“我的樂園”，要加入一些修辭，讓沒有去過該地方的人，也有身臨其境的感覺。教師組織學生參與了線下沙龍活動，他們先用圖畫或照片給同伴展示自己的樂園，然后朗讀自己寫的文章，讓同伴說說是否具有畫面感。如果未能達到預期，那么大家一起討論，找出解決辦法。如有學生認為：“將櫻花比喻成雪花，雖然色彩符合，但是不符合春天溫暖的感覺，而且本文后面寫的是一家人甜蜜的生活，我建議改成‘櫻花像甜甜的棉花糖，這樣更準確。”還有學生提出建議：“你在寫樂園的時候，只從視覺入手，用了比喻。我覺得還可以加入聽覺、嗅覺、觸覺，將比喻和排比結合在一起，這樣寫效果更好?！?/p>

學生可以向同伴提問題或者大家一起討論，最后大家就所運用的修辭進行對比分析，看看誰的文字更具有創意。

2.拓展描寫視角，不落窠臼

教師還可以鼓勵學生分析作品的寫作角度，看看不同的作者不同的篇目寫作角度是否一致。在寫作時一定要選用最合適的角度，盡可能寫出完美的作文。

在完成“故事新編”的想象作文時，有位同學續寫《海的女兒》，在寫海底世界的時候，他覺得自己的想象力不足，總是寫不好。于是教師鼓勵他把作文發在網上，征求同學們的意見。經過討論后，同學們認為并非他想象力不足，而是視角不夠開闊。他用的是特寫式視角，只重點寫了珊瑚，卻忽略了海中的其他景物。大家建議其使用鳥瞰式視角，俯瞰整個海底世界，著重描寫海底巍峨雄偉的宮殿。還有一名同學建議也可以使用移動式視角，這樣可以跟隨主人公的鏡頭，寫出一路上看到的海底生物，將珊瑚、貝殼、魚群、海底宮殿等融合在一起，這樣的寫作效果也很不錯。最后該學生選擇了移動式視角，寫出了海底探幽的感覺。他還添加了陸地人的心理活動，對比了想象中的海底世界和真實的海底世界，文章精彩紛呈，魅力獨特。

通過互動交流，學生總結出了鳥瞰式視角、特寫式視角、移動式視角這幾種描寫視角，還研究了不同描寫視角所適合的場景。這樣他們在寫作時就能靈活運用，寫出更好的作品。

3.形成個性化語言，別具一格

不同的學生語言表達習慣各不相同，教師可以讓他們把作文上傳到平臺，大家一起交流，看看誰的表達方式別具一格，有沒有值得自己借鑒的地方。

寫完“二十年后的家鄉”，學生選擇自己覺得最精彩的片段，按照“家鄉交通之變”“家鄉風俗之變”“家鄉居住環境之變”等主題分類上傳，和同學分享。教師著重引導他們對比分析各自的語言特點。如有學生發現，同樣是寫交通之變，不同的人有不同的處理方式。有的學生語言比較平實，直接對比了過去和未來，質樸可信，給作品增添了真實感。有的學生則加入優美的詞句和細節描寫，文采出眾，非常典雅。有的學生語言非常幽默，善意的調侃很有親切感。對比他人的作品后，有一部分學生發現自己的語言沒有個性，很難吸引讀者，在大家的幫助下開始修改，力圖展現出自己的語言特色。

通過“網絡同主題”創作活動，學生相互借鑒了，揚長避短，有效提高了作文水平。