提高幼兒教師的反思意識

張玲 沈艷

近年來，“反思性教學”在教育界受到越來越多的關注與重視。幼教學家馮曉霞指出：“‘反思性教學指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。”基于此，我們對多位幼兒教師進行了訪談，深入分析了提高反思意識對幼兒教師專業(yè)成長的積極意義，并提出了提高幼兒教師反思意識的有效建議。

提高反思意識對幼兒教師的意義

其一，有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。提高反思意識，要求教師時時思考，可以使其創(chuàng)新意識不斷萌芽、升華。其二，有助于增強教師之間的團隊合作。提高反思意識，要求教師之間加強團隊合作，深入反思，集思廣益。其三，有助于提高教師的科研水平。提高反思意識，需要開展教育研討，這對提高教師的科研水平幫助很大。

幼兒教師反思意識的現(xiàn)狀分析

為了更準確地了解教師的反思現(xiàn)狀，我們選取了某市省一類園A、市一類園B、郊區(qū)幼兒園C和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園D各一所，并在每所幼兒園選擇了10位老師進行訪談。然后，對這40位幼兒園老師的教齡、學歷、性格、專業(yè)、等級等各方面進行平均，以期得到較為精準的數(shù)據(jù)。在方法上，我們采用了半結構化訪談法。具體過程如下：首先，列出訪談稿；其次，對這40位幼兒教師分別進行個別訪談，并全程錄音訪談過程；最后，對這40位幼兒教師的訪談結果進行概率分析，從而總結出目前幼兒教師反思意識的特點及存在的不足。

教師普遍具有反思意識，但主動性缺乏。據(jù)統(tǒng)計，有90.0% 的教師認為教學需要反思，但真正能主動反思自己的教育行為的只有65.0%。（詳見圖一）

教師反思以反省為主，群體交流少，科研能力弱。據(jù)統(tǒng)計，有62.5%的教師反思時只是想想（即反省）而已，還有27.5%的教師會通過反思日記的形式進行記錄。（詳見圖二）

教師對幼兒園內部反思氛圍的認知不同。有67.5% 的教師認為幼兒園組織了反思，但也有32.5%教師認為幼兒園的反思氛圍不高。

幼兒園有相應的監(jiān)督機制，但教師反思意識主要來源于家長的評判。有80.0% 的教師認為反思意識來自家長的評判，有12.5%的教師認為反思意識來自上級部門的監(jiān)管，還有7.5%的教師認為來自外園的壓力。（詳見圖三）

影響幼兒教師反思意識的環(huán)境因素

教師自身因素。首先是主觀因素。幼兒教師自身的主觀因素包括擇業(yè)動機、自我效能感、職業(yè)態(tài)度和人格特征。馬斯洛認為，人的內在動機遠遠優(yōu)于外在動機。內在動機的根本作用在于它是教師進行反思性活動的持續(xù)有效的推動力，并制約著教學反思活動的全過程。因此，增強自我效能感，有助于提高教師的反思意識。其次是客觀因素。幼兒教師自身的客觀因素是包括學歷、素養(yǎng)等在內的個體背景性因素。現(xiàn)在常出現(xiàn)幼師體罰幼兒的事情，究其根本還是沒有愛心、沒有反思所導致的。由此可見，教師的職業(yè)素養(yǎng)對其自身的反思意識影響巨大。

幼兒園因素。首先，構建園本文化是幼兒園改革的新任務，管理者可以鼓勵教師組成學習共同體，在交流中進行反思。其次，園外環(huán)境主要是指家庭、教育部門等監(jiān)督性機構，它們可以促進教師的反思。因此，教師可開展家長開放日等活動，與家長進行有效溝通，反思家長眼中的好老師是什么樣的。

雖然影響教師反思意識的因素眾多，但教師自身的主觀因素仍是最主要的因素。據(jù)統(tǒng)計，有70% 的幼兒教師認為教師自身的態(tài)度及能力是影響幼兒教師反思意識最重要的因素。（詳見圖四）

提高幼兒教師反思意識的方法

個人獨立反思。其一，撰寫反思日記。反思日記教會幼兒教師在教學實踐中學會適當取舍，運用不同的教學和互動方式。其二，建立教學檔案袋。教學檔案袋記錄了幼兒的美術、音樂作品和照片，是幼兒成長的記錄冊，也是幼師反思的記錄冊。其三，對照《教師自我評價問卷》。《<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀》一書中附錄了《教師自我評價問卷》，在此次訪談中，40位幼兒教師也對照了這份問卷，其中，有82.5%的幼兒教師認為這對他們的反思意識有非常大的幫助，今后會經(jīng)常對照反思。也有12.5%的幼兒教師認為這份問卷對他們的影響不大，但他們會看。只有5.0%的幼兒教師認為沒有精力看，而這部分幼兒教師都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師在反思上投入的時間較少。其四，科學利用網(wǎng)絡資源。21世紀是網(wǎng)絡時代，教師可以科學利用網(wǎng)絡資源，如網(wǎng)上的自主游戲等，通過對比、創(chuàng)新、改變思路，開展新形式的自主游戲，在游戲過程中記錄幼兒的行為，總結幼兒的心理特點，借此提高自我的反思意識。

群體交互反思。首先，開展公開課、觀摩課。聽評課是目前教研活動中最常見的形式之一，可采取一課多研或同課異構的方法。其次，進行案例診斷。案例診斷是教研活動中易于操作的形式之一，例如微格反思。最后，鼓勵頭腦風暴。頭腦風暴法可以打破教師的思維定式，在其腦海中掀起“風暴”，推動反思的深入。

園內激勵反思。其一，提倡反思行動研究。開設反思性教學主題，按經(jīng)驗、反思、實踐的過程進行研究。其二，組織專家名師培訓。觀摩專家名師講座、示范活動等，可以引起反思意識。其三，發(fā)展性評價教師。發(fā)展性評價教師是一種形成性評價，可以發(fā)揮教師自身的主動性和創(chuàng)造性。

園外監(jiān)督反思。首先，家長是幼兒園真誠的合作伙伴，因此，家長對提高教師反思意識至關重要。其次是政府推動。教育部門安排的技能大賽等活動，教師可積極參加，將其看作自我提高的方式。最后，與外園進行對比，如開展地區(qū)教師技能比賽，示范園教師可以在反思中積極發(fā)揮示范園的引領作用。

21世紀的教師教育是“以喚醒教師個體意識為基礎”的教育，通過此次訪談，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師反思意識中存在以下不足：幼兒教師普遍具有反思意識，但主動性缺乏；幼兒教師反思以反省為主，群體交流少，科研能力弱；教師對幼兒園內部反思氛圍的認知不同；幼兒園有相應的監(jiān)督機制，但教師反思意識主要來源于家長的評判。同時，我們發(fā)現(xiàn)提高教師反思意識主要依靠其自身的主觀因素，教師可以通過撰寫反思日記、建立教學檔案袋、對照問卷、科學利用網(wǎng)絡資源等方式進行深刻反思。教師在充分發(fā)揮主動性之余，還需借助幼兒園集體以及社會集體的幫助，如家長反饋、政府推動、外園對比等，通過彼此之間的思想碰撞，提高自我的反思意識，促進自身專業(yè)水平的提升。