數字化賦能主題班會育人能力提升

劉燕 郭古月 李曼

【摘 要】本文以游戲化、活動化、生活化三個部分內容的學習過程為例，通過數字化賦能班會教學活動，激發學生進行真實的學習，促進主題班會育人能力的提升。

【關鍵詞】數字化；主題班會；育人功能

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-148-02

主題班會以主題化的學習活動，提高學生運用知識解決問題的能力，是貼近學生身心發展的課程。作為小學班主任，每周只有一節班會課，在周課時數有限的實際情況下，需要用數字化賦能主題班會，促進活動化、游戲化、生活化的主題班會的有效開展，形成凸顯兒童的探究性、體驗式學習的新樣態。

數字化支撐下的主題班會，堅持素養導向，緊密圍繞“為什么教”，為學生設計問題驅動式的選題，深度發揮課程的育人價值。班會創設了真實的情境，小組合作式的闖關活動，增強了小組合作的實效性，拓展了主題班會教學的時空，賦予了主題班會鮮活的生命力，能夠更好地促進學生健康成長。

小學二年級的一個重要學習內容就是學習習慣的培養與訓練。本節主題班會在“學會學習”這一大主題下，選取“用好我的小耳朵”，以小切口“聽”為抓手進行教學設計，以繪本《小熊想要當郵差》為載體，緊扣大主題、小情境、多任務，以“聽”字為中心設計了四個教學環節：在課前調查中明白需要有聽的本領；在導入的游戲中學生體驗聽的重要性；在三大闖關活動中學習如何聽；在成長營中運用所學方法解決實際問題，鍛煉了學生聽的能力。

數據化驅動，選題小而準

首先利用問卷星進行聽能力的調研。通過問卷星生成的數據，教師能清楚地看到學生們普遍存在不會聽的困惑，有聽不清、聽不懂的煩惱，因而本節主題班會選擇了以聽為主題的教學內容，加深課程內容與真實世界、真實問題的聯系。

設計意圖：基于學情設計班會定制化的主題，這樣的班會有了真實問題的聯系，引發了學生的情感共鳴，深受學生的喜愛，為有效學習奠定了基礎[1]。

數字化賦能，有效教學

1.數字化+游戲化，創設真實情境，體驗聽能力的重要性

新課標要求創設真實情境，增強學生的學習體驗，讓學生成為主動學習的人。指鼻子游戲利用數字技術的交互功能將圖片、文字等情境立體地呈現在教室的大屏幕和學生的學習機上，明確游戲的口令只能喊頭部的眉毛、鼻子、眼睛等，指錯為輸，讓學生更加直觀地掌握活動規則，激發他們的學習興趣。

為豐富學生的感知，增強課程的趣味性和連貫性，教師采用趣解漢字“聽”的形式，引導學生發現藏在聽里的秘訣，讓學生進行人機交互演繹，通過“看—畫—拼—說”的形式，發現了聽里的秘訣：耳、目、心。

設計意圖：指鼻子游戲讓學生在簡潔的指令、有趣的設計、有節奏的互動之中感受和體驗聽的重要性。導入環節以學生感興趣的方式進行，使學生有了學習心理準備，促進了后續教學活動的開展。人機交互演繹發現聽的秘密，每個學生的學習過程變得可記錄、可調控、可分析、可優化。教師也可隨時調整教學策略，這使得學習過程表現出高度的動態化。

2.數字化+活動化，重構繪本故事，學習如何聽

環節一：播放《小熊想要當郵差》的繪本視頻。好聽的聲音、好看的畫面、有趣的故事吸引了學生的注意力，學生迅速了解原來小熊也有不會好好聽的煩惱，這一發現減輕了學生的心理負擔，讓課堂走向有效，使課堂兼具趣味性和教育性，促進了教育內容傳遞效率和質量的大幅度提升。

環節二：重構數字繪本故事《小熊想要當郵差》。首先，教師引導學生要勇闖三關找到聽的方法，才能幫助小熊成為稱職的小郵差。第一關：播放音頻繪本《小熊想要當郵差》故事梗概，要求學生閉上眼睛聽，聽到動物拍肩三下，聽到食物拍手三下。學生在參與的過程中收獲聽的時候要專心、不走神。第二關：播放繪本視頻，要求學生邊聽、邊看、并用筆記錄聽到了哪些動物和食物。學生在參與的過程中收獲聽的時候不要打斷，要一直聽下去。第三關：超級PK之奇幻森林。創設身臨其境的森林情境，同時教師運用數字化的抽選功能抽出到大屏幕前進行PK的學生，人人機會均等的抽選功能使課堂氛圍迅速被調動起來，學生們躍躍欲試，爭先恐后地加入到課堂活動中來。在這個活動中，學生收獲聽的時候耳朵眼睛要會合作[2]。

環節三：線上線下，有效聯結。在這節主題班會課上，教師鏈接國家中小學智慧教育平臺《同上一節課》的沉靜訓練，讓學生邊聽邊跟著練習沉靜。有了平靜的心理準備，學生們在不知不覺中闖完了前面介紹的三關，點亮了會聽的能量站。平靜的準備，讓學生更好地去思考，喚醒學生的真實生長力。

設計意圖：教學從文本走向立體，引導學生多感官參與教學活動；通過真實情境的創設，引導學生在探究實踐活動中完成知識與技能的建構。學生在精彩的活動中感受到認真聽、合作聽的重要性。學生通過“聽—看—記—玩—說”的方式在課堂上進行展示，分享自己觀察、思考和討論的成果，讓整個教學流程更加順暢，教學成效更為顯著、突出。

3.數字化+生活化，虛擬現實情境助力學生聽能力的習得

環節一：解決課前小煩惱。教師選用課前調查收集到的信息，其中一個是幫助媽媽取快遞，把11幢聽成了17幢怎么辦？學生指出可以詢問媽媽，確定是幾幢，接著教師借助3D導航直觀展示小區的全貌，學生在線進行了取快遞任務的演練。虛擬現實技術夠能有效提高場景的現場感，有力支撐沉浸式學習的開展，為課堂教學輸入新鮮的血液。

環節二：小組合作，總結方法。在生活中再遇到聽的煩惱，聽不清、聽不懂，你們會怎么做？教師設計這樣一份小組合作完成的學習任務單，再運用詞云圖將學生總結的方法直觀展示在屏幕上：多問幾遍、合作聽、用心記等，有效解決學生們共性的問題，發揮主題班會的育人功能。

設計意圖：學習吸收率金字塔將學習分為低效學習方式和高效學習方式，高效學習方式對應于小組討論、實作演練、立即應用等，其實質是人與人、人與應用之間的關系。數字化+生活化，針對學生們的共性問題和重難點，利用實時拍照和詞云圖功能進行“成長體驗營”的小組合作學習，實現協作學習和交互式體驗，使學生真切感受到主題班會的魅力。

教學反思

1.構建數字化，增強情感體驗和鏈接

《義務教育課程方案（2022年版）》中多次提到學生在教學中具備主體地位。教師要提升教學質量和效率，必須激發學生自我教育熱情，才能夠在師生的共同努力、相輔相成下實現教學相長。數字化賦能，對教學內容進行科學化設計，創設體驗式的活動、虛擬真實的情境，能夠增強學生的情感體驗，引發情感共鳴[3]。學生在發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的路徑中，促進能力的發展。

2.激活數字化，驅動高質量主題班會

本節主題班會利用信息化手段，在教學環節上實現了學生的自主學習、探究學習及合作學習。學生們在大主題、小情境、多活動中，在師生、組間、組內的互動中始終保持較高的參與性，讓學習成為一個體驗、認識、運用的循序漸進的過程。

數字化賦能主題班會，讓學生在有效、有趣、有味中體驗主題班會的魅力和張力，真正解決學生面臨的成長困惑，提高學生解決問題的能力，提升了主題班會的育人能力，促進了學生健康成長。

注：本文系安徽省教育科學研究項目“數字賦能下心理健康教育教師專業發展路徑研究”（項目編號JK23097）、合肥基礎教育研究院項目“家校社協同育人背景下小學生命教育的實施路徑研究”（項目編號：2022YJY24）階段性研究成果

參考文獻

余震球. 維果斯基教育論著選[M]. 北京：人民教育出版社，1994：19.

余勝泉.人工智能教師的未來角色[J]. 開放教育研究，2018（1）：16-28.

余勝泉.互聯網+時代，教育走向何方？[J]. 中國德育，2017（14）：46-50.

作者單位：安徽合肥市師范附屬小學

編? ?輯：徐靖程