培養小學生閱讀能力是解答數學應用題的鑰匙

作為一名小學數學教師，在幾年的一線教學磨礪中，我積累了不少教學經驗。這些經驗主要來自這些年在每一個學生身上發生的教育故事，其中交織著艱辛與挫折，但最終這些艱辛與挫折，都匯聚成了成功之后的歡笑。而我印象最深的是第一次教學受挫后，認真分析每一位學生學習中存在的問題，找到“病因”，最終對癥解決學生應用題解題困難的癥結。這也讓我總結出培養學生閱讀能力，是培養學生解決數學應用題思維、引發學生思考、激發學生潛能的一把鑰匙。

把脈教學“首挫”癥結，才能對癥下藥

當我滿懷期待，第一次踏進教學班級的教室，送給我的第一次收獲卻是第一次“挫折”。由于當時我對學生的學習情況不是特別了解，而且在教學的幾個月中，課堂教學讓我覺得非常輕松，學生和我的配合也非常好，我對學生的學習效果充滿了信心。一般情況下，不論我詢問的什么問題，他們都能夠回答出來，而且我和學生之間的互動也非常多，班級的氛圍非常好。但快樂總會帶著挫敗而來，臨近期中，學校組織期中檢測，當時我對這次測試充滿了自信。因為我覺得我的學生學習得都非常好，他們肯定都能夠取得一個好的成績，而且我在課堂上詢問學生的時候，他們都非常有信心，都認為自己能夠考出一個好的成績。

不過現實卻恰恰相反。當期中檢測成績出來之后，我震驚不已。因為我始終相信我們班的綜合成績應該是非常好的，就算不是頂尖水平，至少也能在年級排名中進入前幾名。但當我拿到我們班的成績之后，我發現班級的成績在年級中竟然排到了倒數幾名。我開始質疑，為什么會這樣？明明上課的時候他們學習得都非常好，我所提出的問題他們都能很快回答出來，我原本信心十足，但當看到班級的成績之后，我開始產生了自我懷疑，難道是我的教學方式不對？

了解每一個學生的學習情況，才能找準第一次“挫敗”的癥結所在。于是我在課余時間，找出班級學生的期中檢測試卷，一張一張、一題一題認證分析，希望能從試卷中找出問題的原因。通過對學生試卷的全面復盤，我總算分析出了他們成績不理想的原因。值得肯定的是，他們選擇、填空題的作答效果都非常好，但是在應用題部分，作答效果就不那么理想了，有的學生應用題做不出來，有的學生甚至連如何解題都不知道。我在仔細分析了他們的解題思路后發現，他們有一個共同的問題就是，解答題目時總會落下一兩個已知條件，導致學生最終所得出的結果和題目要求解答的結果不一致。

在對學生成績進行分析后，我開始剖析自己的教學過程。學生之所以會出現在應用題解答上產生錯誤的情況，是因為他們不知道應該如何進行應用題的閱讀。而平時我在課堂上為學生講課時，會具體告知學生某一應用題該如何解答，最終求解是哪一個，于是忽略了學生對應用題的閱讀。終于找到了問題的癥結，那么我接下來就應該調整教學計劃和課堂講授方式，逐漸帶領學生學會閱讀應用題。

找準解題第一步，讓應用題不再是問題

來到課堂，發完期中檢測試卷。當看到學生拿到試卷后，不可置信還帶著些沮喪的眼神，我拍了拍手對學生說：“同學們，這次的成績大家考得不是很理想，剛才我也看了你們的試卷，知道你們的問題出在了哪里，現在大家翻到應用題這一部分，我們重點講一下應用題，爭取下一次考出一個好的成績。”學生們聽完之后也不再糾結自己這次的成績，而是抬起頭認真看著黑板，認真聽我講解題目。

在之后的教學中，我第一件事就是教會學生如何分析應用題題目中的數量關系，因為這是應用題的核心。一些應用題的題目非常復雜，但是他們都是由幾個簡單的應用題有機組合起來的，因此在進行解答時可以將他們分解成若干個基本的數量關系。所以首要任務需要讓學生掌握好簡單應用題的數量關系，為之后解答復雜的應用題打好基礎，于是我先從簡單的應用題解答教學開始。這次我先讓學生自己閱讀題目，自己解決問題，讓他們自己找出題目中的數量關系，對學生確實不清楚的地方我再進行一定的引導。

最基礎的應用題是兩步應用題，其中一個數是未知的，這個未知數就是學生最終需要求出來的結果。而問題與條件之間還存在一個間接的關系，學生在解答這些問題時，需要學會如何尋找中間的問題，之后分析數量之間的關系。在這個過程中，學生分析出：若想獲得最終答案，那么解題的第一步就是，找準求什么。在學生掌握兩步應用題基本解題思路后，我為學生增加了難度，讓其解答三步及三步以上的應用題，因為這些應用題的解題思路是一樣的，只不過需要學生分析的項目變得更多了。

當學生學會找數量關系后，我加強了對學生解題思路的訓練。對于一些復合的應用題，學生擁有一個清晰的解題思路是至關重要的，通過大量的訓練，能夠讓學生慢慢掌握應用題數量關系的基本結構以及變化規律，逐漸提高學生的解題能力。而在課后作業的布置中，我為學生布置的都是應用題，只有極個別基礎比較差的學生，我會讓他們寫一些基礎的題目，做到課后作業的分層設計。而學生在有效的課后應用題練習中，能夠很好地掌握應用題的解題思路。

在學生掌握并能熟練運用應用題的解題思路后，當他們遇到一個復合應用題時，他們首先會從問題的條件或者問題上分析題目中的數量關系。這時學生大多能熟練找出中間問題，此時我會教給他們如何從問題入手來解決問題的方法，讓學生在題干中找出要想解決這一個問題需要知道的兩個條件；或者讓學生從條件入手，通過這兩個已知的條件，學生能夠解答出什么樣的問題。這樣可以培養學生多個解題思路，當他們遇到一個復雜的題目，發現一個解題思路行不通時，可以立即換別的解題思路，讓他們能夠更快更好地解答出題目。

學會解題很重要，學會閱讀更重要

好的閱讀習慣不僅能夠幫助學生更好地理解數學題目，對于其他學科的學習也會有所幫助。教學中除了讓學生進行一些應用題的訓練之外，我還督促學生養成良好的閱讀習慣。孔子曾說，“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此讀書與思考之間有著較為密切的聯系，在讀書時學生也能夠進行思考。在這個日新月異的時代，學生獲取知識的渠道變得非常的廣泛，很多學生更愿意從網絡上獲取自己想要的知識。

而我在教學時就會督促學生進行書本的閱讀，因為書本上的知識是網絡不可替代的。學生從網絡上獲取知識信息，多數是碎片化的，可能思考的過程較少，知識多是“拿來主義”。但是閱讀書本或教材上的知識時就不同，學生遇到不懂的地方會停下來進行認真地思考，他們遇到不會的知識點也會詢問老師，從老師身上也能夠獲得更多知識。因此，我在平時教學時，非常注重讓學生養成良好的閱讀習慣，讓學生能夠從閱讀中獲得樂趣，從所閱讀的書籍中獲得知識，做到學思踐悟，激發學生的潛能。

通過一段時間的學習以及訓練后，我們班的學生不再害怕應用題了，之前他們可能無法找到應用題的正確解題思路，但是現在當他們看到應用題時，不用我的引導也知道第一步應該做什么，并最終得出正確答案。而且經過一段時間的學習，班級的學生也養成了良好的閱讀習慣，在課間或休息時間他們會閱讀教材或者課外書籍上的知識內容，從這些書上獲得自己想要的知識。

在這樣的學習氛圍陪伴中，我們迎來了期末檢測，在檢測之前，每個學生都早已“摩拳擦掌”，想要通過這次期末檢測，證明自己這段時間的努力是有回報的。期末檢測后，我第一個拿到班級成績，功夫不負有心人，我們班從期中檢測的倒數第幾名，實現了期末檢測的正數第一名的“飛躍”。來到教室，我首先向學生分享了這個喜悅，看著一個個學生高興的笑臉，我內心也激動不已。這份成績的取得，不僅有我分析學生學情，找出不足，調整教學方式的經驗總結，更離不開學生不懈努力，訓練解題思維，養成良好閱讀習慣的辛苦付出。

項怡雯

江蘇省無錫市東北塘實驗小學教師，二級教師，研究方向：小學數學教學。