跨學科主題學習，提升學生地理核心素養

陳培富

新課程標準提出，要“規劃不少于地理課程總課時的10％的課時進行跨學科主題學習，進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。”基于上述要求，跨學科主題學習可以理解為一種以學生為主體的，圍繞某一具體主題的，整合多個學科內容的教學模式。本文將從具體的教學案例出發，深入分析跨學科主題學習的基本策略。

環節分析：多環節引導

從定義來看，主題活動旨在以課程標準、教材內容為核心，以具體的活動主題為基礎擬定豐富的活動方案。一般來說，主題活動的設計包含以下幾個環節。首先是確定活動的主體，其次是擬定活動的目標。與教學目標類似，活動目標在跨學科主題教學中起到引領作用。基于具體的活動目標，學生可以了解，“活動內容有什么？”“我要從活動中了解什么？”“我能從活動中了解什么？”結合詳細的活動目標，學生一邊加深對專業知識點的理解，一邊形成正確的探索步驟。隨后是說明活動條件。所謂的活動條件包含以下幾點內容，即材料、工具、儀器。再次是活動流程的發布。在新課改背景下，主題活動逐步與項目式學習融合起來。為了最大程度地發揮主題活動的效用，教師致力于讓活動發布變得條理清晰、簡單易懂。最后是給出建議。雖然，初中生已具備一定的探索能力，但這并不代表他們可以獨立探索整個項目。這時，教師要從項目開始前、項目開始后、項目總結等多個環節出發，針對學生的實際情況予以恰當的引導。

案例設計：三步驟優化案例

緊扣課程標準，確認活動主題。新課標中羅列了五項活動主題，即探索太空、筑夢航天、二十四節氣與我們的生活、應對全球氣候變化、區域發展、美化校園。本文將以區域發展為主題擬定相應的跨學科主題學習案例。基于課程標準的內容，教師可以從以下幾點確認活動方向。其一，結合歷史、道德與法治等學科編制某區域發展方案。在此過程中，學生圍繞區域發展與自然環境、自然資源的關系形成因地制宜的思想。其二，結合思想政治、信息技術等學科分析某一具體區域。基于實地考察、線上調查，學生深入理解該區域的自然、經濟、社會等諸多方面的情況，共同探討該區域的發展之道。

緊扣教材內容，確認活動目標。本文列舉的主題活動以“認識區域：位置與分布”為參考。從教材內容來看，本單元的內容圍繞東北地區的自然環境、人文環境展開。基于具體的知識點以及學科核心素養，教師擬定主題為“區域活動——以東北地區為例”的探索活動。通過前期的資源搜集，教師擬定下述的項目目標。其一，通過互聯網技術搜集大量的，有關東北地區自然資源的資料。其二，了解東北地區的人口遷移情況，明晰東北地區的幾大重要城市。其三，結合歷史、美術、音樂資料感受東北的民風民俗。其四，通過跨學科主題了解區域分析法，感受區位要素對推動地區發展的重要性。

基于活動目標，設計系列活動。第一是結合信息技術，整合學習資源。隨著信息技術的發展，越來越多的教師意識到互聯網資源的重要性。基于活動目標，教師要求學生基于教材內容、互聯網信息歸納出完整的“東北地區自然特點”。考慮到初中生的實際情況，教師引入小組合作任務并提前優化小組成員。“東北的絕對位置和相對位置是什么？”“東北地區有哪些主要的地形類型？”“東北地區的氣溫、降水分布情況如何？”結合上述問題，學生一邊明確“需要搜集什么樣的資源可以解決上述問題？”一邊利用互聯網技術搜集相應的視聽資源。一般來說，初中生具備一定的探索能力，所以，從后續的活動效果來看，他們可以初步形成知識架構并將信息技術、地理等學科融合起來。

第二是結合歷史資料，擴充教學資源。為了了解東北城市的特點，教師要求學生按照時間軸的方式總結東北地區的人文環境。由于單純的教材內容無法滿足學生的學習需求，所以，教師擬定了一個講歷史故事的任務。根據任務要求，學生首先要了解地理上、行政劃分上的東北與現今人們印象中的東北的區別。其次，學生要明晰東北地區的人口流動。最后，學生將以視頻的方式講述東北地區的發展。區別于以往的成果展示形式，教師借助線上平臺上傳所有同學的講解視頻。在此過程中，每一名學生結合自己的觀感進行投票。其中，獲得前兩名的講述視頻將被引入課程導入環節。值得一提的是，初中生在搜集歷史資料時容易輕信沒有具體來源的信息。針對這一情況，教師展示幾個基本渠道并鼓勵學生完成信息的搜索。

第三是借鑒多個學科，了解民風民俗。一方水土養育一方人，為了了解東北地區的民風民俗，教師借鑒美術、音樂等多個學科的內容并擬定探索活動。在此過程中，學生將從以下幾個方面進行知識的探索。其一，利用互聯網資源搜集大量的美術、音樂作品，感受東北地區的文化氛圍。其二，利用美術、音樂等學科的視角整合東北地區的特有習俗。其三，搜集與東北地區特有習俗相關的文學作品。其四，分析東北地區特有的文化習俗。由于東北地區的皮影戲較為知名，所以，教師緊扣信息技術并要求學生自主擬定主題，創設線上皮影戲。區別于以往的評價方式，教師在評價時講求過程性。基于探索積極性、學習態度、溝通與交流能力等多個維度的要素，教師一邊總結學生的探索成果，一邊予以適當的引導。其中，在擬定線上皮影戲這一部分，教師可以列舉多個試聽資源。憑借具體的案例分析，學生快速確認本次皮影戲的主題。

第四是依托具體案例，開展區位分析。基于教材內容，教師擬定了一個區位分析任務。根據任務要求，學生將圍繞教師提供的“東北地區農業圖”“東北地區工業圖”“東北地區自然地形圖”等多張圖片總結區位分析的幾大要素。考慮到最終的學習效果，教師并不會公布答案，而是基于學生的答案展開相應的引導。

綜上所述，從上述的教學案例中，我們不難發現，本次主題活動囊括了地理、歷史、音樂、美術、語文、信息技術等多個學科的內容。通過多個學科的融合，學生不僅能了解、掌握書本中的內容，還能基于具體的活動提升學科核心素養以及綜合能力。一般來說，初中地理跨學科主題學習案例的設計是一個長期且系統的過程，所以，教師要深入理解課程標準，教材內容以及學生學情。通過具體的活動主題、活動流程，學生一邊形成直觀感知，一邊養成一套科學且系統的學習方式。

專家點評

新課程標準下，跨學科主題學習在整合學科知識，提高學生對知識的遷移、運用能力等方面存在諸多優勢。地理學科與生活存在緊密聯系，作者以地理學科為載體開展跨學科主題學習，同時注重環節引導與案例設計的優化，為學生進行科學、系統學習奠定了良好基礎，值得持續探索。