藥學(xué)專業(yè)認證視角下藥學(xué)實驗課程體系建設(shè)

王一男，楊冬芝，趙子明，郭 棟

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

針對社會及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對藥學(xué)專業(yè)人才的需求，以藥學(xué)學(xué)科發(fā)展積淀和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等為支撐，在藥學(xué)專業(yè)認證的大背景下，學(xué)院設(shè)定了“知醫(yī)、善藥、強用”的應(yīng)用型藥學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要建立與之相適應(yīng)的課程體系，對照《藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，通過社會調(diào)研、專家論證、教學(xué)實踐、總結(jié)完善，緊扣提出的“知醫(yī)、善藥、強用”人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“階梯式、模塊化”的實驗課程體系[1]。本課程體系契合人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，顯著提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。評價結(jié)果用于推進實驗課程體系改革，使我校藥學(xué)專業(yè)的實驗課程體系建設(shè)既符合國家醫(yī)藥衛(wèi)生政策與改革趨勢，又適應(yīng)學(xué)校定位與自身條件。

1 藥學(xué)專業(yè)認證視角下藥學(xué)實驗課程體系建設(shè)的內(nèi)涵和發(fā)展思路

1.1 “知醫(yī)、善藥、強用”人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

藥學(xué)專業(yè)認證意義重大，是推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升藥學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是深化人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容[2-5]。藥學(xué)專業(yè)認證中實驗課程體系的建設(shè)和改革是一項重要內(nèi)容，實驗課程體系的建設(shè)與改革是藥學(xué)整體課程改革的基礎(chǔ)[6-9]。“知醫(yī)、善藥、強用”人才培養(yǎng)目標(biāo)，即知醫(yī)：充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，使學(xué)生具備寬廣的生物醫(yī)學(xué)知識和深厚的醫(yī)學(xué)人文情懷；善藥：緊緊把握藥物研究發(fā)展趨勢，不斷加強能夠匹配從藥物發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)、質(zhì)控、評價到臨床合理應(yīng)用的全產(chǎn)業(yè)鏈的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)；強用：以社會和行業(yè)需求為導(dǎo)向，全面深化產(chǎn)教融合教育改革，強化學(xué)生面向生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的實踐創(chuàng)新能力和崗位勝任力培養(yǎng)。

1.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向構(gòu)建的三層次進階式實驗課程體系

實驗教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是“知醫(yī)、善藥、強用”的重要手段。本專業(yè)以學(xué)生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建以學(xué)生為中心的藥學(xué)專業(yè)進階式實驗課程教學(xué)體系。該體系充分利用校企“資源共享、人員雙跨”的合作運行機制，一方面聘請行業(yè)專家以江蘇省產(chǎn)業(yè)教授等形式擔(dān)任兼職教授，另一方面鼓勵校內(nèi)教師以江蘇“雙創(chuàng)計劃”科技副總等形式與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，推動行業(yè)需求與實驗課程設(shè)計深度融合[10]。

在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同構(gòu)建了循序漸進、更加符合學(xué)生認知規(guī)律的三層次進階式實驗課程體系，包括：基礎(chǔ)實踐能力訓(xùn)練、綜合運用能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。同時，深化校地合作，依托完善的基礎(chǔ)教學(xué)實驗條件、良好的藥學(xué)學(xué)科優(yōu)勢以及優(yōu)質(zhì)的校外實踐資源，搭建“省高校實驗教學(xué)與實踐教育中心，省級科研重點實驗室，校企協(xié)同創(chuàng)新中心”三層次實驗教學(xué)平臺，滿足進階式實驗教學(xué)需求。根據(jù)行業(yè)發(fā)展前沿和學(xué)生反饋效果對實驗課程內(nèi)容實施動態(tài)調(diào)整，完善了“設(shè)計評價—教學(xué)過程評價—人才培養(yǎng)結(jié)果評價”的三階段評價體系，與實驗課程教學(xué)實施構(gòu)成了循環(huán)反饋機制[11]。

1.3 以產(chǎn)出導(dǎo)向促進實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

構(gòu)建基于以學(xué)生為中心，突出實踐能力培養(yǎng)的藥學(xué)實踐教學(xué)體系（見圖1）。強調(diào)以學(xué)生為中心、以崗位勝任力培養(yǎng)為核心理念，構(gòu)建了進階式的崗位勝任力指標(biāo)體系；把需求轉(zhuǎn)化為課程模塊或培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入培養(yǎng)方案，依托校企優(yōu)勢科教資源及校內(nèi)外實訓(xùn)實踐基地，打造三層次進階式實踐教學(xué)平臺；建立“設(shè)計評價—教學(xué)過程評價—人才培養(yǎng)結(jié)果評價”的三階段評價體系，與實踐教學(xué)實施構(gòu)成了循環(huán)反饋機制。

圖1 基于以學(xué)生為中心，突出實踐能力培養(yǎng)的藥學(xué)實踐教學(xué)體系Figure 1 Pharmaceutical practical teaching system based on studentcentered and emphasizing practical ability cultivation

建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”一體化實踐實訓(xùn)基地。基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求，統(tǒng)籌實踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的藥學(xué)實踐教學(xué)和實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。實訓(xùn)設(shè)備對接企業(yè)設(shè)備，實訓(xùn)環(huán)境對接企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，使職業(yè)情境融入實訓(xùn)基地，為產(chǎn)教深入融合提供資源支撐。校企共同開發(fā)實訓(xùn)項目，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同進行指導(dǎo)和考核。

2 實驗教學(xué)內(nèi)容與方法改革及成效

2.1 實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念打破了以課程為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方式。在藥學(xué)專業(yè)實驗課程體系改革中，我校將原有的實驗內(nèi)容全面優(yōu)化重組、交叉融合，按照由淺入深、由低到高、由基本到綜合的認知與教學(xué)規(guī)律，形成了進階式的實驗課程體系，實現(xiàn)了從低年級到高年級、從基礎(chǔ)實踐能力到綜合運用能力再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐級提升的全過程培養(yǎng)，為實現(xiàn)“知醫(yī)、善藥、強用”的藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 三進階實驗課程體系（見圖2）的實施

圖2 三進階實驗課程體系Figure 2 Three-step experimental course system

2.2.1 第一階段——基礎(chǔ)實踐能力訓(xùn)練 本階段基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)大綱對實驗技能的要求，通過基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中常規(guī)驗證性實驗的設(shè)置，完成藥學(xué)專業(yè)人才的基本實驗技能訓(xùn)練。另外，我們依據(jù)實驗課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)規(guī)律，進行了基礎(chǔ)實驗課程的模塊化整合，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的藥學(xué)基礎(chǔ)實驗技能。如將分析化學(xué)與藥物分析組成體內(nèi)外藥物分析實驗?zāi)K，用完整的技術(shù)鏈將分散的實驗串聯(lián)在一起，減少實驗重復(fù)，重視實驗間的互補性，增加后期實驗對前期基本技能的考核環(huán)節(jié)。

2.2.2 第二階段——綜合運用能力訓(xùn)練 本階段一方面以藥品產(chǎn)業(yè)鏈為主線，將藥學(xué)各分支學(xué)科的實驗貫穿成藥物開發(fā)模式的綜合性實驗；另一方面依據(jù)專業(yè)核心課程的教學(xué)特點，開展設(shè)計性實驗。學(xué)生需要在開放的實驗框架內(nèi)，通過“設(shè)計—驗證—改進—總結(jié)”的自主模式達成實驗?zāi)繕?biāo)，教師在其中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。這樣促使學(xué)生將原本割裂的各分支學(xué)科知識技能融會貫通，形成完整的藥學(xué)知識體系，提高對知識的綜合運用能力和實驗的自主設(shè)計能力。

該階段的實驗?zāi)Ｊ揭灿傻谝浑A段的以驗證性為主進階為以設(shè)計性、綜合性為主。如，我們參照制藥企業(yè)的藥物研發(fā)流程，開設(shè)了兩個藥學(xué)綜合技能實驗——“萘普生的拆分、制劑、分析及藥理活性檢測”和“阿司匹林的合成、分析及制劑”，前者衍生于教師的校企合作課題，后者則為經(jīng)典藥物的研發(fā)，學(xué)生通過原料藥的合成、劑型制備、藥理活性檢測和評價等藥物研制全過程的實踐，實現(xiàn)了藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)及藥理學(xué)等專業(yè)核心課程理論及實驗知識的串聯(lián)，掌握了藥物研發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈的知識體系。在藥物分析實驗中，我們?yōu)閷W(xué)生提供化合物結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主設(shè)計鑒別、檢查及含量測定方法，在教師指導(dǎo)和修訂下，實現(xiàn)設(shè)計性實驗的實施，并達到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。

2.2.3 第三階段——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練 結(jié)合國家、省、學(xué)校各級大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，成立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)興趣小組，利用與企業(yè)共建的產(chǎn)學(xué)研基地和實踐教學(xué)基地，開展由“藥學(xué)認知與實踐”“藥物生產(chǎn)、營銷與科研實踐”和“職業(yè)技能實踐”等組成的校外實踐活動，鼓勵和支持學(xué)生獨立申報科學(xué)研究類、技術(shù)開發(fā)類和創(chuàng)業(yè)類課題，并配備相關(guān)專業(yè)的教師進行指導(dǎo)，有效地實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

如，基于“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化模式，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)院藥劑學(xué)教師團隊指導(dǎo)下，創(chuàng)建了集“產(chǎn)品研發(fā)、包裝藝術(shù)設(shè)計、生產(chǎn)制造營銷”于一體的蘭頌生物科技公司。通過將藥物吸收手段靈活運用于護膚品，經(jīng)精心研制并反復(fù)驗證產(chǎn)品功效，實現(xiàn)了醫(yī)藥級別化妝品生產(chǎn)，著力打造了綜合性護膚品牌。針對孤獨癥患兒等特殊患者人群，學(xué)生團隊通過配方優(yōu)化，開發(fā)出一款由天然果粉、復(fù)合維生素（如維生素C、維生素B6、維生素B12等）、復(fù)合礦物質(zhì)（如葡萄糖酸鈣、葡萄糖酸鎂等）、腸道益生菌以及其他天然風(fēng)味物質(zhì)組成的復(fù)方維生素—益生菌特殊膳食食品，通過調(diào)節(jié)患兒腸道菌群并補充特定營養(yǎng)素，可逐漸改善患兒癥狀。研制的產(chǎn)品口感優(yōu)良，色味俱佳，目前已與當(dāng)?shù)啬呈称酚邢薰具_成加工生產(chǎn)意向，填補國內(nèi)此類產(chǎn)品的空白。

又如，依托藥學(xué)院藥用植物園，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合用藥安全與中藥香囊的特色，開展了“藥香傾囊”和“優(yōu)苗精育”實踐活動，成功研制開發(fā)了具有可預(yù)防流感、防寒暖身、預(yù)防鼻炎等13種功效的中藥香包。新冠疫情期間，中藥香包產(chǎn)品馳援黃岡市中心醫(yī)院、徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院、徐州市云龍區(qū)大郭莊街道以及重慶市渝北區(qū)龍溪街道等單位，受到醫(yī)護人員及社區(qū)工作者的一致稱贊。團隊開發(fā)的防疫“四味飲”，可有效預(yù)防水濕陰毒造成的脾胃系疾患，如腹瀉、霍亂等。在2022 年鄭州特大洪澇災(zāi)害期間，得到了鄭州市民、醫(yī)務(wù)工作者及抗?jié)硲?zhàn)士的肯定。項目團隊獨創(chuàng)全國首個“譜- 效”關(guān)系中藥優(yōu)質(zhì)種苗選育技術(shù)，通過創(chuàng)新培養(yǎng)基配方等，解決了紅花種苗藥效不穩(wěn)定、抗性差等痛點，從優(yōu)質(zhì)種源保護、選取、培育等方面打造紅花種苗精準(zhǔn)選育方案，為中國紅花產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。項目團隊成員堅守護航中藥產(chǎn)業(yè)初心，勇當(dāng)鄉(xiāng)村振興排頭兵。

3 實驗課程教學(xué)方法改革

針對“健康中國”背景下社會與行業(yè)對應(yīng)用型藥學(xué)人才的需求，在深刻領(lǐng)會新時代教育教學(xué)工作會議“以本為本，四個回歸”的精神基礎(chǔ)上，我校藥學(xué)專業(yè)以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為核心，通過實施以下措施，大力推進藥學(xué)實驗教學(xué)方法改革，努力培養(yǎng)符合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求、具有較強崗位勝任力的應(yīng)用型高層次人才。

3.1 以學(xué)生為中心理念貫穿藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系

充分調(diào)研“健康中國”背景下醫(yī)藥行業(yè)對人才實踐能力的需求，形成了“醫(yī)藥兼?zhèn)洹娀瘧?yīng)用”的藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞該目標(biāo)，我校將以學(xué)生為中心的教育理念貫穿藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系。該理念是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，關(guān)注于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。遵循該理念，我校藥學(xué)專業(yè)“以醫(yī)藥行業(yè)需求為導(dǎo)向”，圍繞藥學(xué)行業(yè)未來崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)，通過“回歸能力、導(dǎo)入需求、融入課程、植入平臺、介入培養(yǎng)、機制保障”，開展了實驗課程改革（見圖3），確保學(xué)生在接受實驗訓(xùn)練的過程中，能夠獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

圖3 以學(xué)生為中心教育理念貫穿藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)計流程Figure 3 The student-centered education concept runs through the design process of pharmaceutical experimental teaching

3.2 以內(nèi)外協(xié)同的師資隊伍為依托，實施校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的實驗教學(xué)模式

充分發(fā)揮校企“資源共享、人員雙跨”的合作運行機制作用，堅持“走出去、請進來”。一方面，以江蘇省產(chǎn)業(yè)教授等形式引進了國家藥典委員會委員金方研究員、徐州佳生醫(yī)藥陳彥安博士等一批行業(yè)、企業(yè)的一線骨干力量，充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資力量，深度參與藥學(xué)人才實踐能力培養(yǎng)全過程。另一方面，鼓勵“學(xué)院派”的高校教師以江蘇省科技副總、企業(yè)特聘研究員等形式與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，推動了行業(yè)需求與實驗課程設(shè)計深度融合。同時，積極為缺乏產(chǎn)業(yè)背景的教師創(chuàng)造培訓(xùn)和進修的機會，讓教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，努力建設(shè)一支教學(xué)思想先進、知識和年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙能型”實驗教學(xué)隊伍（見圖4）。

圖4 內(nèi)外協(xié)同的師資隊伍Figure 4 Internal and external collaborative teaching staff

3.3 以多元化實踐教學(xué)平臺為依托，開展基礎(chǔ)實驗技能、設(shè)計及綜合實驗技能訓(xùn)練的進階式實驗教學(xué)模式

構(gòu)建了多元化的實踐教學(xué)平臺，以滿足不同階段的能力培養(yǎng)需要。基本實踐能力訓(xùn)練平臺——構(gòu)建了以國家基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心、省藥學(xué)實驗教學(xué)示范中心與省藥學(xué)實踐教學(xué)中心為核心的基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺；綜合運用能力訓(xùn)練平臺——構(gòu)建了以江蘇省新藥研究與臨床藥學(xué)重點實驗室、江蘇省糖尿病工程中心和江蘇省新藥創(chuàng)制與評價工程中心為核心的省級科研實驗平臺與校內(nèi)綜合實驗實訓(xùn)中心；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練平臺——構(gòu)建了以學(xué)科科研實驗平臺、校地共建的大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園、校企共建的產(chǎn)學(xué)研合作實體、研究生企業(yè)工作站為核心的校企協(xié)同創(chuàng)新實驗中心。

3.4 科學(xué)利用虛擬仿真實驗教學(xué)，擴增學(xué)生技能

以線上慕課為抓手、以虛擬仿真為補充，在無機化學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)、分析化學(xué)等課程前期積累的虛擬仿真實驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展虛擬仿真實驗教學(xué)，完善現(xiàn)有虛擬仿真實驗，研究和發(fā)展虛擬仿真實驗教學(xué)方法與理論。如以血漿樣品中藥物的定性和定量分析為實踐教學(xué)內(nèi)容，圍繞虛擬仿真的藥物治療監(jiān)測實踐結(jié)合現(xiàn)代分析方法前沿的體內(nèi)藥物分析等開展教學(xué)，融合藥物的分離、定性分析和定量分析，還原生物樣本藥物分析的真實狀況[12]。以糖尿病電子虛擬病人臨床用藥為例，圍繞虛擬仿真病人的藥物治療并結(jié)合疾病研究前沿的病理分析等開展實踐教學(xué)。

3.5 設(shè)立實驗教學(xué)改革項目，及時更新實驗教學(xué)方法和手段

以藥學(xué)專業(yè)國一流建設(shè)為契機，圍繞“強用”人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用國一流專項建設(shè)經(jīng)費，設(shè)置了具有針對性的系列實驗教學(xué)改革項目，并根據(jù)藥學(xué)行業(yè)發(fā)展規(guī)律適時更新實驗內(nèi)容，如近3 年藥物分析實驗將“凱氏定氮法測定大豆中蛋白質(zhì)含量”更改為“亞硝酸鈉滴定磺胺嘧啶”，“安乃近片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定”改為“對乙酰氨基酚片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定”，實驗教學(xué)內(nèi)容更符合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展趨勢。

4 結(jié)語

藥學(xué)專業(yè)認證是藥學(xué)本科教育的辦學(xué)趨勢，是醫(yī)藥院校提高教育質(zhì)量、推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的動力。本專業(yè)提出“知醫(yī)、善藥、強用”藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于此目標(biāo)改革藥學(xué)實驗體系，提高學(xué)生的專業(yè)實驗技能、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)的應(yīng)用型藥學(xué)專門人才，能夠從事藥物臨床前研究、臨床研究與管理、生產(chǎn)、質(zhì)量控制、流通和全生命周期藥學(xué)服務(wù)等工作，不僅受到學(xué)生和家長的好評，也得到眾多醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位以及醫(yī)院等用人單位的廣泛認同。