學生自主意識的培養

劉金忠

我國著名教育家陶行知先生認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“先生教的法子必須根據學生學的法子”。初中信息技術課是一門實踐性、實用性都非常強的課程，必須要理論與實踐緊密結合，不光要在教師的指導下進行理論知識的學習掌握，而且還應不斷地進行實踐操作和練習，學以致用。如果教師只是在給學生灌輸課本知識，忽視了學生自主性學習能力的培養，忽視課堂上學生學習的主體地位，從而壓抑了其主動性和創造性，這與新課標下的信息技術課堂教學是不符合的。因此，在信息技術課上對學生進行自主學習能力的培養是非常必要，我們應該根據學生的年齡特點、個性差異、興趣愛好的不同來選擇教學內容、采取恰當的方法、手段和措施積極地去發揮學生的主觀能動性。

一、構建和諧師生關系，是培養學生自主意識的前提

新課程中的課堂教學特別強調構建和諧的師生關系。師生之間的關系決定課堂教學的面貌，師生關系融洽，才能“親其師，信其道”。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處”。教師要把真摯的情感投入自己的工作中，把學生視為朋友、親人，以誠相待、以情相待、以友相待，努力構建一個民主、平等、尊重、和諧的師生關系。讓學生體會到教師是他的良師益友，這樣學生才會充分自由地彰顯個性，毫不隱瞞自身的觀點，盡顯所思所想，達到“知無不言”，教師的教學活動才能贏得學生的支持和配合。在學生有錯時，教師應積極幫助引導，不過份地批評指責，而要給他們改正的實踐和機會，使學生感到“老師在期待著我”。哪怕學生有點滴進步，教師也要真誠地稱贊他們或摸摸他們的頭，拍拍他們的肩。學生從教師的舉手投足中感受到教師對他們的愛，體會到自己的價值，樹立參與課堂活動的信心。反之，如果師生關系緊張、有敵意，學生就不會喜歡你這個人，更不會喜歡上你的課。因此，融洽和諧的師生關系是學生自主意識的前提。

二、借助多彩生活內容，是培養學生自主意識的源泉

“生活即教育”是陶行知教育思想的核心。教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教師要從課堂和書本走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。“教師教活書，學生用活書”、“人生需要什么，我們就教什么”的以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。社會生活是信息技術應用與發展的大舞臺，在信息技術課堂中，教學內容是取自多方面的，不僅來源教材，也可以來自生活，來自突發事件，來自學生。比如：教師節時，學生們喜歡送賀卡給我，我便抓住時機，鼓勵學生自己動手制作一張圖文并茂的電子賀卡從網上E-mail 送給老師。這樣，學生學習的自由度更大，學習空間更廣，知識點會更闊，內容會更多，學生學習的學生自主精神會體現得更加淋漓盡致。因此，豐富多彩的社會生活是學生自主意識、健康成長的肥田沃土。

三、創設真實教學情境，是培養學生自主意識的方法

教師要注意創設各種真實的情境，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓他們在自己的舞臺上主動、積極地思維，學會合作、競爭，不斷完善和超越自己。如：在講《Powerpoint背景設置》時，我先展示“自己的照片”和“我的家”幻燈片，讓學生在幻燈片中看到老師的照片和老師的家人，真實的人物照片和簡介，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學的贊美，同學們都想為自己的家也做一個幻燈片。創設這個完全真實、高復雜度的情景激發了學生的學習熱情，也使他們明確了學習目標，還觸發了學生探索：“是用什么軟件制作的？”“里面的照片是怎么放進去的？”“里面的音樂怎么放的？”……等問題，也為后面的學習做好了鋪墊。創設一個適當的、真實的教學情境能夠大大提高課堂的活躍性，激發學生學習的動力，在活躍的師生教學氛圍中，在寬松、參與、協作的過程中，最終激發學生自主意識興趣，實現教學目標。

四、運用科學指導方法，是培養學生自主意識的根本

把學生放在主體的地位，探索"引導學生學”的方法，把教學過程變成"教學做合一"的過程。的確，信息技術不同于其他學科，它不但要求學生掌握一定的計算機基礎理論知識，更強調的是學生的動手能力的培養。以前邊講邊練的教學學方式雖然可以為學生提供大量的理論知識，但不利于學生掌握計算機的操作技能。因此，在初中信息技術教學中要應用一些科學的指導方法，以培養學生終身學習的能力。例如我在教學藝術字設計時，我就自行制作了一個生動有趣的課件，里面有設計的步驟，還有一些設計了的藝術字效果。我將這個課件發送到每一臺學生機，讓學生對照去學習，通過學習，再自主地去設計出更漂亮的的藝術字。在這節課中，重要的是沒有教師的幫助下能夠自已去設計，學生設計的藝術字都很漂亮，而且有的很新穎，對于培養學生的自主意識能力起到了良好的效果。

五、多元評價形式，是培養學生自主意識的催化劑

課堂是允許學生出錯的地方，信息技術教師要樹立新的評價觀，我們要改變那種一味批評的評價方式，提倡多元評價，用多種尺子來衡量不同的學生，用激勵贊美來促使師生進入教學的興奮狀態。在課堂評價中，可以引導學生進行互動式、自我式、師生換位式等多種評價，同時應注意要分考慮學生的綜合素質，過程與結果并重，尊重學生的個性差異，采取綜合性的評價內容和方式。如對學生思想、行為習慣的評價;對學生人生觀、價值觀及生活態度的評價;對學生意志品質的評價;對學生創新意識的評價等方面，通過和諧的評價，師生之間產生心靈世界的強烈共鳴，產生思想的火花、智慧的火花，產生對學生進步發展的強大動力。通過多元評價，讓信息技術課堂回歸真實的生活世界，進一步引導學生懂得生活、學會生活、創造生活，幫助學生更好的學習信息技術，穩步的提升信息素養。使評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才不斷進步，才能保護學生的探究熱情，樹立信心，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

總之，作為信息技術教師，培養學生自主意識的能力是我們的教學目標，這就要求我們教師要用心去設計每一節課，多想出一些好點子來吸引學生的注意。給學生一片自主的天空，我們的信息技術課堂就不再是枯燥、乏味的場所，而是一片充滿著濃郁情感的“動感地帶”，是一個充盈著旺盛生命活力的舞臺。