語文朗讀評價方式的探索

唐佳妮

朗讀是溝通教師、學(xué)生、文本之間思想的平臺，也是有效展開教學(xué)進程的重要途徑。評價，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。恰如其分的評價，可以激發(fā)朗讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入文本的情感空間，使學(xué)生的朗讀生成獨特的個性體驗，生成深刻的生命感悟。那么，怎樣用好評價語，讓學(xué)生的朗讀綻放出生命的異彩呢？

一、真誠評價——讓學(xué)生讀出信心

“沒有愛就沒有教育。”教師的評價語必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的評價一定要真誠而親切。如：“讀錯是正常的，老師也會有讀錯的時候，沒關(guān)系，再讀一遍，這回可要看仔細了。”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽。”“你念得比老師還要棒，真像一位小小播音員！”夸獎學(xué)生的時候，教師要注視著學(xué)生，面帶笑容，還可為學(xué)生豎起大拇指。充滿激勵的真情評價，能使學(xué)生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，教師對不同的學(xué)生應(yīng)當給予不同的鼓勵：一要贊譽、鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容、激勵后進生。在充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生們學(xué)會了欣賞別人，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。

二、準確評價——讓學(xué)生讀出質(zhì)量

真誠評價，并不意味著只有肯定，沒有指導(dǎo)。為了確保學(xué)生朗讀質(zhì)量的提高，教師的評價語必須準確客觀地指出學(xué)生朗讀的長處及存在的不足。如“你發(fā)音正確，但如果多練幾遍就會讀得流利些。”“你讀得很流利，若聲音再響一點就更好了。”而一味地肯定，如“真不錯！”“你真棒！”此類評價語簡單贊揚，缺乏針對性，模糊評價不能使他們的朗讀水平提高。

于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文時，一個同學(xué)由于緊張，將“劃破玻璃”的“破”字漏讀，于老師這樣說：“停下來，將這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。”第二遍該生仍把“破”字給讀丟了。“再看，‘劃字后面還有一個字，我想你第三遍一定能讀好的。”學(xué)生讀正確了。“嗯，讀得真好，想不到進步這么快，全班同學(xué)都像她一樣把第二段讀一遍。”那位小女孩在同學(xué)羨慕的目光中高興地坐了下去。

準確評價學(xué)生的朗讀，對學(xué)生充滿真誠的期待，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)生在反復(fù)的嘗試中體驗到成功的樂趣，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

三、生動評價——讓學(xué)生讀出感受

在進行朗讀評價時，風(fēng)趣幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默生動的評價語，既不傷害學(xué)生的自尊，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。它還可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，自然而然地讀出生命的感悟。

一位教師在教學(xué)《坐井觀天》一文時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀：小鳥說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”在理解了小鳥的飛得遠、累之后，一名學(xué)生還是沒讀出感受來，這時教師詼諧地說：“看，小鳥剛剛出發(fā)，翅膀挺有勁，一點兒也不累，一點兒也不渴。”全班同學(xué)都會心地笑了。第二位同學(xué)語氣是有了，但還不夠，教師又評價：“這小鳥飛了有五、六十里路了，它真有點累，有點渴了。誰能讀出飛了一百多里的感覺？”霎時，課堂氣氛活躍起來，孩子們一次比一次讀得好。最后，教師帶著欣賞的目光，以略帶夸張的語氣，對一位讀得聲情并茂的學(xué)生說：“哎呀，你讀得太好了！‘小鳥，你也太累了，請坐下休息吧。”

在這個案例中，教師多次運用幽默生動的評價語言，靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情境之中，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地讀出語言文字的“味”。

四、多元評價——讓學(xué)生讀出個性

新課標明確提出：“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”每個學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向存在著差異性，讓每個學(xué)習(xí)主體都發(fā)出自己的聲音是新課程理念下的評價方式的基本宗旨。所以，需要采用多樣化的評價方式，從多角度對學(xué)生進行評價，使學(xué)生讀出個性。

特級教師孫建峰執(zhí)教《最大的麥穗》一課時，一位男同學(xué)認真朗讀蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力，神情特別專注，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位同學(xué)在孫老師的鼓勵下讀得更好了，讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的學(xué)生，聽到這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學(xué)讀，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，從感情方面進行評價。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學(xué)生獨特的體驗和感悟，對學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情從不同角度，不同方面去評價，促進發(fā)展，殊途同歸。

新課程體現(xiàn)的是“人文關(guān)懷”，新課程改革的推進與深入對語文課堂的激勵性評價提出了更高、更符合學(xué)生年齡與心理特點的要求。讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，用愛心正確評價，樹立學(xué)生的自信心，使每一位學(xué)生都能在朗讀中綻放異彩