“以思促學、樂享其中”數學課堂教學的構建與思考

高崇輝

新的課程理念讓我們看到原有的課堂教學方式已經不能適應時代發展的要求，不能滿足現在學生的求知需要和未來人才的培養要求。因此，我們都在努力構建新的課堂教學樣態，當我們由無數次尋尋覓覓，形成對教學的一種見解時，從無序走向有序，從無意識走向理論自覺，從經驗式暗中探索走向建構式的明中探討。我們在大環境文化熏陶、學科本質思考下，結合日常教學研究，構建了“以思促學、樂享其中”的數學課堂教學新樣態。

一、“以思促學、樂享其中”數學課堂教學的基本內涵

“以思促學、樂享其中”的教學理念是這些年來我們嘗試的一種新的教學模式，以有效落實學生核心素養為目標，以“生為中心、以思促學、樂享其中”為基本教學理念，既體現小學數學教學的目標追求，又實現了由學科教學走向學科教育的華麗轉變。表現為基于學生，遵循教育規律，加強學生學習自覺性的培養，促進學生高階思維的形成，為學生終身發展奠定基礎。

（一）“思”———課堂教學的內核

“思”意為思維、思辨、思想。培根說：數學是思維的體操，數學思維是數學教學之“核”。課堂教學中教師要引導學生在有價值的數學問題中學會思考，感受思考帶來的樂趣，發展學生思維能力，提高學生思維品質，在思辨過程中不斷修正自己的認知，在習得基礎知識與基本技能的同時，感悟數學思想方法和基本活動經驗。

（二）“學”———課堂教學的根本

“學”意為樂學、真學、會學。數學教學過程就是學生學習活動的過程，學生的學習才是課堂教學的根本。學生能夠在正確思維引導下進行有意義的學習活動，想辦法去解決學習過程中遇到的一個個“障礙”，進一步激發思維水平向更高層次邁進，形成由“樂學”到“真學”再到“會學”的過程，在一次又一次獲取新知的過程中，感受學習帶來的成功的喜悅和自豪。

（三）“樂”———課堂教學的紐帶

“樂”意為興趣、快樂、價值。濃厚的學習興趣不僅能激發欲望從而進行積極思考高效完成學習，還能在學習過程中體驗快樂，保持持續進行數學學習的重要內驅力。“樂”不是孤立存在于教學的某一環節，而是貫穿于教學的始終，成為課堂教學的紐帶。課堂教學的“樂”，不僅是教學活動輕松愉快，還要用科學的方法、有效的途徑引領學生從情感變化轉化為一種目標追求、價值實現等更高級別的快樂。

實踐表明，“以思促學、樂享其中”是教育的起點，是教與學和諧發展的時代要求，用興趣體驗開啟學生成長之旅；是教育的過程，是教育全域視野下的樂學研思，知行合一；是教育的目標，在各要素循環往復中把學生培養成熱愛生活、樂學篤行的人，進而影響其一生的發展，實現真善美的價值追求，即快樂至善、思辨求真、求實進取。

二、“以思促學、樂享其中”數學課堂教學的體系架構

（一）由趣引思，讓“以思促學”的課堂有“根”

學生的學習動力很大一部分來自于興趣，如果學生在學習過程中產生興趣，產生強烈的學習欲望，那么他們就會自覺、專心、主動地接受新知識，將“讓我學”變為“我要學”。對于教師來說，要提高課堂效率，要注重培養和激發學生對學習的興趣，引導他們不斷去思考，讓學生的思維展翅高飛。

教學的主陣地在課堂，課堂就是“根”，根扎得越深，扎得越牢，學生的發展空間就越大。在教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知規律，挖掘教材中的“快樂因素”，創設學習中的“快樂環境”，提煉教學中的“快樂路徑”，最大限度地激發起學生對學習的興趣，讓每一位學生在課堂上思維都是活躍的，心情都是愉悅的。但“興趣”不是淺層次的好玩、有意思，而是學生主動、積極地進行學習思考活動的源泉，每一次的活動都應是有目的、有目標指向的思考，促發學生進入積極主動的學習狀態中。

（二）魚漁兼得，讓“以思促學”的課堂有法

1.因“思”而“學”，“學”中啟“思”

學起于思，思源于疑。想要讓學習真正發生，必須要經過獨立思考的過程，只有經過自己的深思熟慮才會產生疑問，從而產生學習動機。教師要密切關注每一位學生在課堂上的表現，科學合理地做出預判，并通過合理的預設和靈活的生成，引導學生在自主學習的基礎上能夠在所學內容的疑點、難點、連接點以及生成點發問，當問題“觸動”學生的思維，當學生主動投入思考，學生的學習就會真正發生。

以自主學習為方式的“以思促學”的數學課堂，要求教師留出足夠的思考時間與空間，讓學生靜下心來去做自己能做的事，教師在這個過程中可以“退居幕后”，把學生習得的知識、積累的經驗、設計的活動、發現的問題統統都推到臺前，讓學生基于各自的認知能力和經驗水平自我探索，使課堂不斷涌現學生思考過程帶來的靈動畫面和探索結果呈現的繽紛色彩。

如學生在探究“長方形周長的計算”的時候，首先給學生一張畫有三角形、梯形、長方形、正方形、不規則的四邊形、五邊形等圖形的題簽，讓學生思考怎樣能知道這些圖形的周長是多少呢？面對不同的圖形，學生充分地去操作、探究，通過“量一量”“算一算”等自學活動感受、思索平面圖形周長的計算方法，一部分學生還能從這些圖形的共性和個性特征等方面去思考問題，進行歸納和總結，推導出長方形周長計算公式。

學生最終歸納出要解決的問題有：

（1）要解決周長問題要知道圍成封閉圖形的各條邊的長度。

（2）要解決長方形的周長必須知道長方形的長和寬。

通過教師課前的材料準備、問題設定、科學引導，所有的學生都能帶著思考問題積極行動起來，尤其在對比不同圖形周長計算方法時，他們發現所有圖形的周長都可以用邊長相加求和的方法得出結論，但在求長方形周長的時候可以采取多種方法進行解決，并在其中尋求到最優方法，并能準確表達自己的想法。通過動手實踐、對比分析、總結提升，學生親身經歷了長方形周長這一知識的發生與發展歷程，扎實準確地解決了本節課的重點問題，高效地完成了學習任務。

2.循“思”入“學”，“學”中明“思”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。每個學生都是獨立的個體，每個學生對知識的認知也各有不同。教學過程中，教師既要保護好學生的個性認知，又要形成同伴間的共性認識。采取小組同質、組內異質的原則，讓學生進行分享與交流，通過合作交流的形式學生可以對照同伴的結論來思考自己的學習過程和成果，并積極做出調整，達成小組的共同認知，獲得更多價值體驗和情感溝通。

以合作交流為方式的“以思促學”的數學課堂，可以把學生個體學習的成果在小組間進行討論，對不同的見解進行辨析，形成小組的統一見解。正所謂循“思”入“學”，“學”中明“思”，讓課堂教學得以進一步展開和更高層級的提升。

在講解“體積的認識”一課時，學生對《烏鴉喝水》的故事是比較感興趣的，都能理解石子所占空間的大小就是石子的體積，教師可以提出新的問題：“烏鴉一定能喝到瓶子里的水嗎？”一石激起千層浪，學生們議論紛紛，教師可以順勢讓他們進行小組討論，通過實驗你們能得到什么樣的結論？通過學生的合作討論，得到的結論是：如果瓶子里的水量達到40%—50%時，烏鴉是能喝到水的，如果瓶子里的水量少于40%時，烏鴉就喝不到水了。學生在合作中不僅加深了對知識的理解，還讓學生在質疑思辨的過程中，提高了學習能力和思維水平，感受到了合作帶來的快樂。

3.沿“思”追“學”，“學”中深“思”

在“以思促學”教學主張中，“思“比“學”更重要，深“思”是我們追求的價值目標，如果學生不經過思考或是淺層思考的學習，這樣的學習那就是無源之水、無本之木。學生所掌握的學習方法和解題策略所呈現出的仍是點狀、零散的，不會形成系統、結構化的知識體系。在“以思促學”的課堂教學中，要讓學生明白在學習的過程中既要“朝前走”還要“回頭看”，要反思自己的學習過程，進一步對思想方法進行總結和提煉。在課堂教學中引導學生沿“思”追“學”，“學”中深“思”，不僅要關注結果，也要關注過程，不僅要關注預設，也要關注生成……教師要站在更高的層次上去引導學生的思維向更深處發展，數學內在的魅力就會得到充分的彰顯。

（三）“樂”以貫之，讓“以思促學”的課堂有品

“思”是數學的本質特征，在關注“以思促學”的過程中，需要時刻把學生放在課堂的正中央，努力提升學生數學學習的思維品質，提高學習效率。教師既要把激發學生學習數學的興趣作為教學的前提，還需要把學生成長的志趣作為教學的終極追求目標，為實現不同的學生在數學學習中得到不同程度上的發展奠定良好的基礎，更好地落實數學學科的育人價值。

面對教學改革的思潮，面對未來人才的培養任務，對快樂的理解不能只停留在表面，還需要對快樂有更深入的理解。快樂教育的“快樂”，不僅是教育活動的活潑愉快，而是要用科學的方法、有效的途徑引領學生從情感、心理上體驗快樂，將淺層意義上的快樂轉化為一種目標追求、價值實現等更高級別的快樂。這樣的快樂時間更長遠、內涵更厚重、形式更科學，由內驅力的牽動走向內驅力的覺醒。在這種轉化的過程中，“樂”以貫之，讓“以思促學”的課堂更有品質，從快樂的起點出發，經過快樂的教學過程，走向更高級的快樂，讓“思”成為快樂不但可能，而且可行。

“以思促學、樂享其中”數學課堂教學在教學的更迭中經歷了構想與思考的過程，它的構想與實踐進一步凸顯了學生在學習中的主體地位，進一步喚醒了學生學習的內驅力，進一步指向了數學學科的素養與關鍵能力，是學生本體、知識本質、探究本性的有機統一。學也無涯，教亦無涯，“以思促學、樂享其中”數學課堂教學還需在今后的教學實踐中不斷精進完善，教師要擁有顯微鏡般的“慧眼”，可以透過教育現象看清細微的教育細節，將教育的每個細節做精致，就是在做大教育；教師還要具有望遠鏡般的“天眼”，可以基于現在的教育現狀去設計更具前景的教育未來，做未來教育的探索者。

編輯/王波