初中語文整本書閱讀的育人價值與實現(xiàn)方式

袁春梅

摘 要 闡述在初中語文教學中組織整本書閱讀活動的育人價值及教學影響，探索開展整本書閱讀活動的有效策略與方法，以有效提升學生閱讀整本書的能力。整本書閱讀是以完整的一本圖書作為閱讀對象，學生使用多種閱讀方法閱讀整本書，并主動分享閱讀心得、交流閱讀問題的閱讀活動，具有周期性、自主性的特點。在初中語文教學中組織整本書閱讀活動能產(chǎn)生良好的教學效益，教師應(yīng)主動設(shè)計并推進整本書閱讀活動，幫助學生積累閱讀整本書的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 初中語文? 整本書閱讀? 育人價值? 實現(xiàn)方式

在新課改背景下，教育部指出要在語文課程中普及整本書閱讀活動，也針對不同學段學生的認知特點設(shè)計了相應(yīng)的閱讀建議。在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，教育部又將語文課程分解成多個學習任務(wù)群，其中將“整本書閱讀”設(shè)計成一個拓展型學習任務(wù)群，要求一線教師能夠按照一定的閱讀目的、興趣等選擇合適的圖書[1]，組織豐富的整本書閱讀活動，使學生能夠在整本書閱讀活動中進行學習、積累、應(yīng)用，長期地與好書相伴。在初中語文教學中組織整本書閱讀活動將對學生產(chǎn)生哪些積極影響？教師在整本書閱讀教學中應(yīng)該如何做？成為教師要重點關(guān)注的問題，筆者結(jié)合自己的教學實踐作了探究分析。

一、整本書閱讀的育人價值

1.拓展學生的語言儲備，開闊學生的學習視野

語文課程的基本教學目的之一是引導(dǎo)學生積累豐富的語言儲備[2]，讓學生學會自主梳理語言文字知識，能在現(xiàn)實生活中使用所學知識進行得體的交流。閱讀一直都是拓展學生語言儲備的重要渠道，教師也普遍會利用課文資源引導(dǎo)學生整理語言文字知識，結(jié)合上下文內(nèi)容理解語言的實際意義。閱讀整本書同樣可以拓展學生的語言知識儲備，學生可以在閱讀整本書的過程中自主整理書中的好詞好句、俗語諺語、不同地域的語言文化、多樣化的語言表達方式等。而且廣泛閱讀各類圖書，了解不同時期、不同空間下的社會現(xiàn)象或者人文風情等，能很好地開闊學生的學習視野，豐富學生的閱讀智慧。

2.培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，優(yōu)化學生的文學鑒賞能力

必須承認的一個現(xiàn)實問題是，初中語文閱讀教學一直存在“知識本位”的教學現(xiàn)象，許多教師并未培養(yǎng)學生品評、鑒別、欣賞一本圖書的關(guān)鍵能力[3]，往往只要求學生反復(fù)背誦閱讀素材中的語言知識，而忽視了學生文學修養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在整本書閱讀活動中，學生不僅可以使用多種閱讀方法閱讀整本書，也可自主參與到各類閱讀實踐與圖書鑒賞活動中，既可從整體上分析一本書的寫作背景、創(chuàng)作意圖、現(xiàn)實價值等，也可從局部去鑒賞一本書的好壞、優(yōu)劣，分享自己的讀書心得與經(jīng)驗。因此，整本書閱讀活動有利于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，使其具備良好的文學修養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣。

3.提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語言能力

要想提升學生的自主閱讀能力，必須引導(dǎo)學生在閱讀活動中展開豐富的探究，綜合運用多種閱讀方法去解讀文本并將其內(nèi)化至個人知識體系之中，而整本書閱讀便是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力的有效途徑。在整本書閱讀活動中，學生可以在交流閱讀心得、討論圖書中的關(guān)鍵情節(jié)中自然而然地形成良好的聽說能力，也可在撰寫讀后感、創(chuàng)作人物小傳以及讀書筆記等活動中形成良好的書面表達能力。因此，整本書閱讀活動有利于培養(yǎng)學生的語言能力，使學生終身受益。

4.優(yōu)化學生的閱讀習慣，使學生長期與好書相伴

要讓初中生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，需引導(dǎo)學生持續(xù)地參與到閱讀活動之中。整本書閱讀的閱讀對象往往是一本完整的圖書，容量較大，所以需要設(shè)定閱讀周期，制作連貫的閱讀計劃，監(jiān)督學生按照計劃完成每日讀書。這有利于優(yōu)化學生的自主閱讀習慣，使其能夠在長期的整本書閱讀活動中形成高雅的讀書品味，并且能夠根據(jù)自己的閱讀興趣、成長需求等選擇適合自己的好書進行自主閱讀，長期地與好書相伴，養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

二、組織整本書閱讀活動的有效方法

1.基于學生興趣與認知，選擇圖書資源

新課標在“整本書閱讀”任務(wù)群的教學建議中強調(diào)，要根據(jù)一定的“閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”，使學生能夠高度自覺地完成整本書閱讀任務(wù)。統(tǒng)編初中語文教材中也專門設(shè)計了“名著導(dǎo)讀”板塊，要求教師在教學中落實整本書閱讀教學。對此，初中語文教師應(yīng)客觀地分析學生的閱讀興趣，考慮學生的認知需求、成長狀態(tài)等，基于學生發(fā)展視角去選擇合適的圖書資源，據(jù)此設(shè)計整本書閱讀計劃，以便引導(dǎo)學生在整本書閱讀活動中感受到讀書的樂趣，通過閱讀整本書汲取成長智慧。

在長期的教學觀察與師生交流活動中，筆者發(fā)現(xiàn)本班學生普遍比較喜歡閱讀小說作品，其原因是小說作品情節(jié)豐富、跌宕起伏，人物形象突出、鮮明，學生會深深地被情節(jié)所吸引。對此，筆者便經(jīng)常選擇名著作品組織整本書閱讀活動。比如七年級下冊第三單元，學生利用課文資源學會了抓住細節(jié)描寫、環(huán)境描寫分析人物形象的閱讀技巧，也能在概括課文內(nèi)容時自主分析記敘文的六要素，掌握了必要的閱讀策略。基于此，筆者根據(jù)本單元的“名著導(dǎo)讀”板塊選擇《駱駝祥子》作為組織整本書閱讀活動的資源，讓學生在閱讀中遷移運用所學的閱讀策略與技巧，分析虎妞、祥子、小福子等人物形象的特點，從整體上概括每一個人物的命運，感受這部小說悲劇的底色，并自主分析這本書所反映的社會現(xiàn)象。這樣一來，便可豐富學生閱讀敘事類作品的經(jīng)驗，學生能在閱讀整本書時主動進行自主表達、積極探究，品評圖書的語言表達特點、社會意義等，同時也能積累好詞好句，拓展自己的語言儲備。

在上述整本書閱讀活動中，教師在確定學生喜歡閱讀小說作品這一喜好之后，根據(jù)教材中的“名著導(dǎo)讀”板塊設(shè)計了《駱駝祥子》整本書閱讀活動，讓學生在閱讀整本書時自主遷移運用各類閱讀技巧與策略，在閱讀中分析人物形象、梳理故事情節(jié)等，能有效提升學生的自主閱讀能力。通過開展這樣的整本書閱讀活動，能提高學生閱讀的自覺性和自主性，順利落實整本書閱讀教學計劃。

2.基于師生的和諧互動，設(shè)計導(dǎo)讀活動

新課標指出，“整本書閱讀活動要兼顧教師指導(dǎo)和學生自主閱讀”，使學生在課堂上有時間閱讀整本書。對此，初中語文教師要根據(jù)整本書閱讀計劃設(shè)計具體的導(dǎo)讀活動，指導(dǎo)學生合理規(guī)劃閱讀時間與周期，也要組織學生通過誦讀、探究等活動初步了解圖書的主要內(nèi)容、各個篇章的關(guān)系、序言與目錄的作用等，在豐富的導(dǎo)讀和師生共讀活動中進一步活躍學生的思維，使其產(chǎn)生閱讀興趣與閱讀自覺性，在課內(nèi)外都能自覺閱讀整本書。

比如，在《西游記》整本書閱讀活動中，筆者便在閱讀教學初期設(shè)置了一節(jié)導(dǎo)讀課。首先，利用提前剪輯好的《西游記》同名影視劇作品的經(jīng)典片段創(chuàng)設(shè)主題情境，直觀地展現(xiàn)師徒四人的不同形象特點，順利地激發(fā)出了學生的閱讀興趣。然后，利用電子課件展示《西游記》這部名著作品的作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及其被評為名著的文學背景知識，拓展學生的思維，使學生能夠自覺端正閱讀態(tài)度。接著，讓學生自主閱讀《西游記》的序言、目錄以及一些文學家的點評信息，初步了解本書的章節(jié)結(jié)構(gòu)、文學地位等，或者結(jié)合自己看過的影視劇作品、文學類新聞與訪談等已有認知經(jīng)驗去點評《西游記》，或者分享自己的閱讀感受與心得等。在此基礎(chǔ)上，筆者利用電子課件展示了書中的幾個經(jīng)典片段，鼓勵學生使用瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，分析章節(jié)片段內(nèi)容、人物形象，寫下閱讀批注，并總結(jié)有效的閱讀策略與方法，進而設(shè)計具體的閱讀周期，擬定每日的閱讀計劃等。如此，便可增強學生的自主閱讀意識，促使學生按照具體的閱讀計劃每日閱讀相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，撰寫讀書筆記等，積累有效的整本書閱讀經(jīng)驗。

3.基于學生的自主探究，落實整本書閱讀

新課標指出，“整本書閱讀教學，應(yīng)以學生自主閱讀活動為主”，強調(diào)了學生在整本書閱讀活動中的自主性與能動性。對此，初中語文教師應(yīng)重構(gòu)師生關(guān)系，鼓勵學生在整本書閱讀活動中進行自主探究，利用各類閱讀技巧與策略積極解讀圖書信息、分析圖書主旨，也要引導(dǎo)學生根據(jù)具體的讀書需求自主整合拓展性資源，在整本書閱讀活動中主動地拓展閱讀經(jīng)驗，從而有效地提升學生的自主閱讀能力。

比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀活動中，在導(dǎo)讀課上，本班學生根據(jù)圖書的目錄、序言等了解了整本書的章節(jié)結(jié)構(gòu)，也在課堂閱讀時初步預(yù)測了自身的閱讀速度，據(jù)此設(shè)計了比較合理的閱讀周期。在課外，學生便按照具體的整本書閱讀計劃完成每日讀書，積極地使用各類閱讀方法去閱讀分析圖書內(nèi)容，也會在閱讀完一個章節(jié)后編寫閱讀心得、章節(jié)小結(jié)等。同時，學生也能在閱讀整本書時自主搜集與圖書相關(guān)的各類素材，比如圖書的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、文學家針對《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書所寫的讀后感與人物小傳等，自主地拓展閱讀素材，開闊學習視野。這樣一來，便可順利地優(yōu)化學生的自主閱讀意識，也能夠促使學生實現(xiàn)有效閱讀。在此過程中，筆者會經(jīng)常詢問學生閱讀整本書的進度，也會關(guān)注學生在閱讀整本書中的困惑、問題等，通過平等的師生對話交流去引導(dǎo)、啟發(fā)學生，幫助學生突破閱讀認知瓶頸。

4.基于學生的閱讀成長，促進閱讀展示

針對整本書閱讀活動周期長的特點，教師可以設(shè)計整本書閱讀展示活動，通過展示活動既能加深學生的閱讀記憶、豐富學生的閱讀聯(lián)想，也可以促使學生共享閱讀經(jīng)驗，積極地交流讀書心得，還可以有效地反饋整本書閱讀活動的教學效益。比如在《艾青詩選》整本書閱讀活動中，筆者便設(shè)計了朗誦會活動，鼓勵學生從圖書中選擇自己最喜歡的一首詩歌進行朗誦，在朗誦結(jié)束后，讓學生在品讀中鑒賞分析詩歌的結(jié)構(gòu)美、意境美與語言美，鼓勵學生分享自己在誦讀詩歌時的聯(lián)想、想象成果，在閱讀交流與分享活動中積極地進行自主表達。

在初中語文教學中組織整本書閱讀活動，能豐富學生的語言儲備，提升學生的語言能力，增強學生的文化自信，優(yōu)化學生的審美情趣，是落實核心素養(yǎng)培育目標的重要途徑。初中語文教師在組織整本書閱讀活動時，既要根據(jù)學生的興趣、需求等篩選圖書資源，也要設(shè)計導(dǎo)讀課促進學生的自主閱讀，并根據(jù)教學需求組織閱讀展示活動，以真正地促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

[1]張 婷.初中語文整本書閱讀教學研究[J].作文，2023（40）：31-32.

[2]李亞莉.初中語文整本書閱讀教學策略探析[J].江西教育，2023（38）：68-69.

[3]李登華，劉紅霞.初中語文整本書閱讀現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].中學課程資源，2023，19（09）：66-68.

[作者通聯(lián)：貴州仁懷市第十一中學]

時代在更新，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因也越來越凸顯，深刻影響著中國人的思想方式和行為方式，滋潤著青少年的靈魂。一代代中國人，就是這樣在歷史的長河中，創(chuàng)造并傳承著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也在歷史的長河中，不斷滋養(yǎng)著一代代中國人。自古英雄出少年，“青年強，則國家強”。今天，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓滋養(yǎng)青少年，關(guān)系中華文明的傳承和延續(xù)，關(guān)系中華民族復(fù)興的偉業(yè)。

——文賢慶，《中國教育報》 2024-02-20