小學綜合實踐課堂的探索與實踐

張安軍 浙江省寧波市鄞州區瞻岐鎮中心小學

隨著教育理念的進步，小學教育的核心目標已經從單純的知識傳授轉變為綜合素養的提升。在這樣的背景下，小學綜合實踐活動課堂的設計形式受到了越來越多的關注。該課程不僅注重知識的傳授，更強調學生實際能力的培養，旨在為學生提供全面的學習體驗，促進他們在實踐中全面發展。本文將深入探討小學綜合實踐課堂的核心價值，以及如何通過科學的設計和引導路徑來實現這些價值。通過有效的策略和方法，為學生的長期發展提供有益的指導方案。

小學綜合實踐活動課堂的價值訴求

小學綜合實踐活動的開展具有極其深遠的意義，它能最大限度地幫助學生獲取豐富的知識和技能，使學生能在愉悅的學習氛圍中成長。這種實踐活動不僅注重知識的傳授，更強調學生的參與和體驗，讓學生在實踐中感受知識的魅力，激發他們的學習興趣和主動學習的能力。在小學階段，綜合實踐活動課堂的價值訴求可從多個方面進行展現。

首先，它有助于促進學生全面進步。相比傳統的課堂教學，綜合實踐活動更注重學生的參與和互動，通過多樣化的教學形式和互動環節，讓學生在實踐中感受到探究知識的樂趣，激發他們的探索欲望，提高他們學習的主動性。同時，綜合實踐活動中滲透的趣味性元素，能夠讓學生積極參與體育運動、手工制作等活動，從而鍛煉他們的身體機能，促進其身心的健康發展。這些活動有助于緩解學生的學習壓力，提升他們的心理素質，營造良好的學習氛圍。

其次，綜合實踐活動有助于發展學生的實踐技能。在實踐活動中，學生不僅能夠夯實理論知識，更能夠通過親自動手操作，掌握實際技能。例如，在手工制作課程中，學生能夠學習到各種手工制作技巧，從而完善自己的動手能力和實踐操作技能。此外，通過參與各種社會實踐活動，學生還能夠了解社會運作的規律和人際交往的技巧，提高他們的社會適應能力。

最后，綜合實踐活動能夠豐富學生的課余生活，優化學生的創新能力。通過參與各種實踐活動，學生不僅能夠發掘自己的興趣愛好，培養自己的特長，還能夠豐富自己的課余生活，為他們的發展提供更多可能性。同時，在各種實踐活動的輔助下，學生會自覺地思考問題，提出解決方案，并將其付諸實踐。這個過程不僅能夠提高學生解決問題的能力，還能夠激發他們的創新思維和創新能力。

小學綜合實踐活動課堂中存在的問題

首先，課堂氛圍的活躍性和互動性不足是一個普遍存在的問題。例如，有些綜合實踐課堂缺乏積極向上的氛圍，學生缺乏合作和交流的機會，這使得學生難以充分發揮自身的潛力和創造力。為了改善這一情況，教師需要積極鼓勵學生進行互動交流，促進他們形成友好關系，創造一個更有利于學習的環境。

其次，一些教師在設計教學內容時，可能沒有充分考慮到學生的個性差異，導致活動內容與學生生活和興趣不夠貼近，從而引發學生的抵觸情緒。為了解決這一問題，教師應設計更具針對性的課程內容，使實踐活動更加貼近學生的實際需求，讓他們在參與中感受到學習的樂趣。

再次，部分學校由于教學資源相對匱乏，無法為學生提供實踐課程所需的器材、材料和場地。特別是在一些欠發達地區的學校，資源匱乏的情況更為嚴重，這在一定程度上制約了綜合實踐活動課堂的開展。為了解決這一問題，學校應積極尋求各種途徑，如與當地企業或社區合作，以獲取更多的教學資源，為學生提供更好的學習條件。

最后，部分小學綜合實踐活動課堂缺乏有效的評價體系，無法全面客觀地評價學生的綜合素質，在這種情況下，學生可能會對課堂活動失去積極性，失去學習動力。

小學綜合實踐活動課堂的實現路徑

鏈接生活素材，發展學生核心素養 在確定教學目標時，教師可以從正面的角度分析，并充分利用實際案例和指導式教學方法。這有助于培養學生的實踐操作技能和深度思考意識，激發他們的學習熱情，并逐步樹立創新意識也有助于完善學生的個人素養和人文精神。以“舊衣服，作用多”這一知識點為例，教師可以在課堂上引導學生了解舊衣服的再利用價值，并向學生展示如何將舊衣服改造成新的物品，教師可以利用多媒體設備，通過視頻展示如何利用廢棄的布料和舊衣服制作漂亮的絲巾或手提包等。這可以促使學生深入觀察廢棄物品到有用物品的轉變過程，激發他們動手操作的興趣。

為了促進學生深度參與意識的形成，教師可以設計一系列富有趣味性和互動性的活動。例如，可以組織學生參與手工制作比賽，要求他們利用廢舊衣物創造有用的物品，如筆筒、飾品等。在制作過程中，教師應提供必要的指導，并鼓勵學生充分發揮想象力，創造出獨特而實用的作品，這可以使學生進一步體驗知識的應用價值。在比賽結束后，教師可以對學生的作品進行評選，并對優秀作品給予肯定和獎勵，以激發學生的實踐熱情。通過注重生活化教學體系的重塑，不斷豐富課堂內容及形式，可以為學生提供更加豐富多彩的學習體驗，使他們能夠獲取所需的知識和素養，也有助于塑造學生的環保意識。

創設探究情境，培養學生思辨意識 在制定具體的教學方案時，情境創設是一項至關重要的策略，旨在激發學生的思辨意識。通過有意識地設計情境，教師可以營造出生動真實的學習環境，讓學生在實踐中感受知識的力量，從而更深入地理解所學內容。以“攤位布置我能行”這一知識點為例，教師在導學階段可以向學生詳細介紹日常生活中書籍攤位和手工藝品攤位等不同類型攤位的特點和設計要點。通過這種方式，學生可以了解到不同攤位的目標群體、產品陳列方式以及攤位空間布局等方面的差異。例如，食品攤位的布置需要考慮食品衛生等因素，而書籍攤位則需要考慮閱讀區域的設置和書籍分類等問題。

在掌握這些知識的基礎上，教師可以要求學生以文化節為主題，設計一個攤位布置方案，可以把學生分成不同的小組，每個小組制定出自己的布置方案。在實踐中，教師可以鼓勵學生分享各自的設計思路，討論如何最大限度地利用攤位空間展示特定主題的特色和亮點。有的小組可能會利用不同的閱讀書籍和書法字帖等文化展示物品，打造出一個充滿文化氛圍的攤位。通過這樣的情境創設，學生不僅能夠學習到具體的布置技巧，還能在實踐中探索攤位設計背后的邏輯和原則。這種趣味性較強的情境創設有助于激發學生的創造力，使攤位布置更加生動有趣。同時，這也能夠幫助學生深入解讀攤位設計背后的邏輯和底蘊，提升他們的思辨意識。

倡導實驗探究，啟迪學生珍惜勞動成果 從側面來看，實踐探究理念的融入對學生成長和學校教育都具有積極意義。通過實踐探究，學生不僅能獲得更廣闊的學習空間和成長環境，還有助于促進學校教育與家庭教育的有機結合，共同促進學生的全面發展。例如，在學習“我是小小面包師”這一知識點時，除了傳統的面對面教學，教師還可以采用多種輔助手段來幫助學生更好地理解和掌握面包制作的相關知識。例如，利用多媒體資源展示面團的發酵過程，通過直觀的方式讓學生了解酵母在面團中的作用原理以及發酵過程中產生的二氧化碳對面包體積和口感的影響。此外，教師還可以運用多媒體展示面團發酵過程中的化學反應原理，讓學生直觀地了解面團發酵過程中產生的氣泡對面包松軟度和口感的重要作用。如此一來，在親身實踐和觀察中，學生能深入體驗面包制作的全過程，從中感受到化學變化和物質轉化的原理，從而啟發其對食物制作過程的探索和理解。最后，在完成課堂教學任務后，教師可結合學校自身情況，組織學生參觀當地的面包制作廠，讓學生親眼見證專業面包師在制作面包時所展現的精湛技藝，觀察面包師精細的操作手法，了解面團的攪拌、發酵、成型以及烘焙等各個環節。基于此，在親身體驗過程中，學生能深刻懂得面包師為了制作出美味的面包所付出的辛勤勞動，從而激發學生對勞動者辛勤付出的尊重和感激之情。

家校共育，實現德育教育 提倡家校共育是培養學生樹立勤儉節約意識的重要途徑。因此，教師應致力于構建穩固的家校溝通橋梁，在實踐中幫助學生樹立正確的價值觀念，促使學生能逐步養成珍惜和節約資源的意識。同時，在制定相關的教學策略時，教師還應結合家校共育特點，定期與家長進行適時的溝通，使家長能及時掌握學生的在校學習進度，實現家校的協同合作。例如，在學完“小紐扣自己縫”這一知識點時，教師可布置具有實踐性的作業，要求學生利用家中的廢棄布料或廢舊紐扣等材料，動手制作小抱枕或小玩偶等小型手工藝品。在制作過程中，可引導學生與家人選擇合適的材料和工具，共同討論設計思路。如此一來，在家長的幫助下，學生能進一步掌握使用針線、剪刀等工具的基本技巧，同時學生在利用廢舊紐扣裝飾家居用品時，能深刻體會到廢舊物品再利用的重要性，為培養學生養成勤儉節約的好習慣提供了有力支撐。最后，為驗證學生的勞動成果，教師可鼓勵學生展開課堂成果分享，為學生提供創造展示自己才華的舞臺，讓學生之間互相欣賞各自的創意作品，并對優秀作品給予肯定，讓學生感受到自己的價值，增強對勤儉節約的認同感和自豪感。

立足課堂實踐活動，傳承傳統文化 課堂教學是實現教學目標的核心環節，在規劃整體的教學體系時，教師應開展有趣的課堂實踐活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中體驗傳統手工藝制作的樂趣，感受中華傳統文化的博大精深，從而激發學生對傳統文化的熱愛，促進優秀傳統文化的傳承。以“古風折扇的制作”這一知識點為例，教師在教授相關內容時，首先，應利用多媒體展示相關的圖片和視頻資料，向學生展示古代折扇的各種樣式和圖案，同時展示古代詩人運用折扇元素創作的作品，通過引入相關的故事和典故，深入激發學生的興趣和好奇心。其次，教師可提前準備好彩紙、彩筆和裝飾貼紙等材料，向學生展示折扇的基本折疊步驟，并引導學生按照教師的指導進行操作。在制作環節，教師應鼓勵學生發揮想象力，自由選擇喜歡的圖案和顏色進行裝飾，讓每個學生都能制作出獨一無二的折扇作品。最后，教師可設計有趣的挑戰比賽，要求學生在規定時間內完成折扇制作任務，并評選出最美觀、最有創意的折扇作品。通過設立比賽評選機制，可以進一步激發學生的參與熱情，學生的創造熱情也更容易被點燃，并能從他人的作品中汲取靈感，從而激發自身的創作潛能，體驗傳統文化的魅力。

注重教學評價形式的多元化，提升學生的個人素養 在拓展教學路徑時，教師應打破傳統評價常規，引入全面的教學評價理念，注重過程性和創新性評價模式的構建，從而幫助學生在評價活動中意識到自身的不足。同時，為了明確評價目標，教師可以引入小組互評和學生自評等評價體系，讓學生在小組互評的氛圍中學會傾聽他人的意見，尊重他人的勞動成果，進而培養學生的合作意識和團隊精神。以“古風折扇的制作”為例，教師在講解完重點內容后，可以銜接實踐教學模式，將學生分成小組，并向每個小組分配一項制作古風折扇的實踐任務。在活動過程中，教師應要求每個小組按照一定的流程進行制作，制作環節結束后，教師可以要求每個小組展示本組的設計理念和創意亮點，然后讓其他小組成員提出自己的觀點和建議，包括制作過程中的亮點和需改進之處。在互評過程中，教師還應引導學生學會應用正確的表達方式闡述自己的看法，并尊重他人的勞動成果。例如，教師可以鼓勵學生提出建設性的意見和建議，同時要求其客觀公正地評價其他小組的作品，避免出現過分批評或評價語言不當等情況的發生，從而提高學生的評價能力和綜合素養。

總之，在創新綜合實踐教學體系時，為全面實現有效的教學目標，教師應注重設計豐富多樣的實踐活動內容，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與其中，并展開自主探索。同時，教師應加強對學生的引導與反饋，以確保活動能夠達到預期的教學效果。學校還應建立與社會資源的互動機制，利用社會資源豐富實踐活動，讓學生在實踐中感知社會，最終實現知行合一。