“雙碳”背景下會計學原理課程教學改革研究與實踐

吳紅霞 張慈 李玉英

［摘 要］文章首先分析了“雙碳”背景下會計學原理課程教學存在的問題，其次從教學目標調整、教學內容更新、教學方法創新等方面提出了“雙碳”背景下會計學原理課程教學改革的策略，最后從開課準備、課前導學、課中深學、課后拓展、過程考核等方面闡述了“雙碳”背景下會計學原理課程實施教學改革的實踐路徑。

［關鍵詞］會計學原理；課程教學設計；“雙碳”

0? ? ?引 言

當前，在國家提出的“碳達峰碳中和”的時代背景下，培養具有創新和實踐能力的高素質“雙碳”人才是關鍵。2022年5月教育部印發了關于《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》，該方案中提到了加強高等學校的“雙碳”教學資源和實踐訓練平臺的建設，為實現“雙碳”目標提供人才保障和智力支持。同時隨著碳交易市場的出現不僅使全球的氣候問題轉變為一個經濟問題，而且進一步使其形成一個新的會計問題。

會計學原理課程是經濟管理類專業的必修課，主要是對企業涉及的經濟活動進行核算和監督。會計學原理課程講授的內容包括：會計核算基礎知識、會計科目、記賬方法、企業發生的具體經濟業務核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查及財務報告等。隨著“雙碳”目標的提出，碳資產作為企業重要的資源也需要進行核算和管理，那么如何運用會計學原理的知識對企業的碳資產進行核算和管理是企業尚需解決的問題。因此，會計學原理課程內容也需要更新，以培養學生對“雙碳”目標的理解和應對能力。本文結合多年的會計學原理課程的教學實踐，對“雙碳”背景下會計學原理課程的教學內容和教學模式進行了改革，力求通過改革培養具有碳會計核算和管理的專業人才。

1? ? ?“雙碳”背景下會計學原理課程教學存在的問題

目前會計學原理課程教學過程中普遍存在教學內容過于理論化、缺乏與時俱進性、教學手段不夠多元化等諸多問題，不利于在“雙碳”背景下對專業人才進行培養。

首先，會計學原理教學內容過于理論化。傳統的會計學原理教學注重理論知識的傳授，忽視學生實際操作能力的培養。學生在學習過程中往往只停留在理論層面，缺乏實際操作的機會［1］。這導致學生對企業具體的會計實務的理解和應用能力不足，畢業后無法適應實際工作的需要。

其次，會計學原理課程教學內容缺乏與時俱進性。會計是隨著社會的發展而發展的，當前隨著經濟社會的不斷發展和會計制度的不斷改革，會計學原理的教學內容也要與時俱進，不斷更新和發展。尤其是隨著“雙碳”目標的提出，如何對企業的碳資產進行會計核算和管理是企業亟待解決的問題。傳統的會計學原理課程的教學內容中未涉及碳資產、碳會計等相關內容，這導致學生學習到的知識與企業實際工作的需求有一定的脫節。

最后，會計學原理課程教學手段不夠多元化［2］。傳統的會計學原理課程通常以教師講解為主，學生缺乏互動和實踐的機會，難以主動參與學習和實踐應用。雖然目前通過使用學習通教學平臺，實現了部分教學內容線上與線下相結合的教學模式，但是兩者之間未能很好地實現融合。

針對上述會計學原理課程在教學過程中存在的問題，亟須對現有教學內容和教學方法進行改革，以適應“雙碳”背景下碳會計管理相應的專業人才。

2? ? ?“雙碳”背景下會計學原理課程改革策略

2.1? ?調整教學目標

在“雙碳”背景下，會計學原理課程的教學目標亟須調整。教師在確定教學目標時不僅要培養學生全面掌握會計知識和技能，還要培養學生的環境意識和可持續發展觀念。教師可以通過引入碳會計的概念和方法，培養學生具有實現“雙碳”目標的責任感和環境保護意識。調整后教學目標主要包括知識目標、能力目標和思政目標。

（1）知識目標。一是理解碳會計的基本概念和原理。學生應該能夠理解會計學（包括碳會計）的基本概念，如碳資產、碳負債、碳收入、碳費用等，以及碳會計學的基本原理，如貨幣計量、收入確認、費用匹配等。二是掌握碳會計核算方法和技巧。學生應該能夠掌握碳會計核算的基本方法和技巧，包括碳會計分錄的編制、賬戶的開設和管理等。三是理解碳會計信息的價值和用途。學生應該能夠理解碳會計信息對企業碳資產管理的重要性，以及碳會計信息對外部利益相關者的價值和用途。

（2）能力目標。主要是培養學生會計分析和判斷能力，學生應該能夠通過對碳會計信息的分析和判斷，了解企業的財務狀況和經營成果，并能夠提出碳排放管理和碳減排策略。

（3）思政目標。主要是培養學生環境意識和可持續發展觀念，學生應該通過學習碳會計課程，培養環境意識和可持續發展觀念，認識到碳排放對環境和社會的影響，并積極參與碳減排和環境保護活動。

2.2? ?更新教學內容

在“雙碳”目標下亟須對會計學原理課程教學內容進行改革，需要將碳會計、低碳經濟理論和實踐等相關內容加入到會計學原理的課程教學中，對現有教學內容進行了補充，使學生清晰掌握碳會計、碳排放核算、碳減排等相關的知識，主要包括以下內容。

（1）碳會計相關知識。碳會計是一種用于衡量和跟蹤組織或個人碳排放的方法，補充了碳會計要素的內涵（碳資產、碳負債、碳所有者權益、碳收入、碳費用和碳利潤）、確認原則和計量標準。它旨在幫助評估和管理碳排放的影響，并為減少碳足跡提供指導。

（2）碳排放核算的概念和方法。碳排放核算是指對企業、組織或個人的碳排放進行測算和計量的過程。學生需要學習如何測算和計量碳排放，了解不同行業和活動對碳排放的貢獻，并學會使用相關工具和指標進行碳排放核算。

（3）碳減排相關知識。碳減排是指通過采取各種措施減少碳排放的行為。學生需要學習不同的碳減排技術和方法，了解它們的原理和效果，并學會評估和選擇適合的碳減排措施。

2.3? ?創新教學方法

在教學過程中，以學生為主體，讓學生以學為主，可以采用案例教學、小組討論、啟發式教學等多種教學方法相結合的模式，激發學生的學習興趣和動力。同時，可以引入信息技術手段，如虛擬仿真實驗、在線學習平臺等，提高教學效果。

（1）引入實際案例。教師可引入實際的碳會計管理案例，讓學生了解碳會計管理在實際中的應用；可以使用真實的企業案例或模擬案例，讓學生分析和解決碳會計管理問題。例如在講解碳排放核算時，以某家電制造企業為例，講解其碳排放清單的編制過程。通過對企業各個環節的碳排放進行測量和記錄，包括原材料采購、生產過程、產品運輸等，得出企業的碳排放總量。此外，還對不同產品的碳排放進行了區分，便于碳會計管理。

（2）組織課堂討論。教師一方面可以在課堂上組織學生進行討論，探討碳會計管理的優勢和挑戰，以及其對企業和社會的影響；可以引導學生思考碳會計管理對企業財務報告的影響，以及如何評估企業的碳足跡和環境績效。另一方面，教師可以將學生分成若干小組，使其進行討論，討論結束后，可以將小組討論結果以PPT的形式給同學們展示，同學之間可以對其展示成果進行打分評價。通過多種形式的課堂討論，提升學生的學習興趣，培養學生的綜合素質。

（3）虛擬仿真實驗教學法。會計學原理是一門實踐性較強的課程，對學生的會計基礎知識和實踐能力的培養起著重要的作用。傳統的課堂教學方式往往難以滿足學生對實際操作的需求，因此，虛擬仿真實驗教學法的應用成為了一種有效的教學手段。虛擬仿真實驗教學法是通過計算機技術和虛擬現實技術，將實際的會計操作過程模擬成虛擬的實驗環境，使學生能夠在虛擬環境中進行實際的會計操作，提高學生的實踐能力和操作技能。虛擬仿真實驗教學法可以幫助學生理解會計原理的基本概念和核心內容。通過虛擬實驗環境，學生可以親自操作會計軟件，進行賬務錄入、憑證制作、財務報表編制等實際操作，從而更加直觀地理解會計原理的具體應用，以提高學生的學習效果和實踐能力。

（4）構建在線學習平臺。為提高教學效果，構建在線學習平臺已經成為一種有效的教學手段［3］。一是網絡平臺可以提供豐富的學習資源。上課之前，教師可以在平臺上上傳課件、教學視頻、案例分析等學習材料，學生可以根據自己的學習進度和需求進行自主學習。同時，學生還可以通過在線學習平臺參與討論、提問等互動活動，與教師和其他學生進行交流，加深對知識的理解和應用。二是在線學習平臺還可以提供個性化學習支持。通過學生的學習記錄和反饋，學習平臺可以根據學生的學習情況和需求，為其推薦適合的學習資源和學習路徑。同時，平臺還可以提供在線測驗和作業，及時反饋學生的學習成果，幫助學生發現和糾正學習中的問題。

3? ? ?“雙碳”背景下會計學原理課程教學實踐

3.1? ?開課準備

教師在正式開課之前，通過超星學習通教學平臺進行線上教學資源庫的建設。一是建設教學視頻資源。針對“雙碳”背景下會計學原理課程調整后的教學內容，錄制碳會計核算、碳交易、碳資產與碳負債等相關內容的教學視頻。二是建設試題庫資源，針對新增教學內容增加碳會計核算相關的試題。

3.2? ?課前導學

通過課前導學，可以讓學生提前了解課程內容，對一些基本概念和原理有一定的了解，有助于學生在課堂上更好地理解和消化老師講解的內容，增強學生學習效果。提前一周將教學資源在學習通平臺上發布，讓學生提前觀看相關教學視頻，閱讀電子教材、PPT課件等教學資源。學習完畢后，通過發放測試試題，檢查學生課前學習效果，檢測學生對課程涉及的知識點掌握情況。

3.3? ?課中探究

課中探究是一種重要的教學方法，通過引導學生主動參與課堂討論和實踐操作，培養學生的探究精神和解決問題的能力。教師依據學生課前導學的成效，實現與線下課堂教學的有效銜接［4］。一是教師通過提出問題引發學生思考。在課堂上，教師可以提出一些具有挑戰性的問題，引導學生思考和討論。例如，教師可以提問：“為什么會計要進行賬務處理？”或者“碳會計的核算對象有哪些？”這樣的問題可以激發學生的思考和探究欲望，促使他們主動參與課堂討論。二是教師設計一些案例分析和實踐操作。通過實際案例的分析和實踐操作，學生可以將理論知識應用到實際問題中，加深對知識的理解和掌握。例如，教師可以設計一個會計核算的案例，要求學生根據案例中的信息進行賬務處理和財務報表的編制。通過實踐操作，學生可以更好地理解會計核算的過程和方法。三是教師組織學生進行小組討論和合作學習。將學生分成小組，讓他們共同探討和解決一個問題，可以培養學生的合作精神和團隊意識。例如，教師可以給每個小組分配一個會計案例，要求他們共同分析和解決問題，并在課堂上展示他們的成果。通過小組討論和合作學習，學生可以相互交流和學習，提高解決問題的能力。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，使學生在學習過程中不斷探索和發現，從而更好地理解和掌握會計學原理的知識。

3.4? ?課后拓展

課后拓展是高效課堂的重要一環，它可以幫助學生進一步鞏固所學知識，拓寬視野，提高學習興趣。一是提供在線學習資源和平臺。教師可以提供在線學習資源和平臺，供學生進行課后拓展學習。這些資源和平臺可以包括在線課程、學習社區、學術論壇等，讓學生可以隨時隨地進行學習和交流。二是完成案例分析和實踐任務。教師可以布置一些與會計學原理相關的案例分析和實踐任務，要求學生運用所學知識解決實際問題。這樣可以培養學生的問題解決能力和實際操作能力，提高他們的綜合素質。

3.5? ?過程考核

評價是保證教學質量的重要手段，多元化過程考核體系的構建勢在必行。會計學原理課程的考核體系包括30%線上學習成績、10%課堂成績、10%實踐成績、50%期末卷面成績。其中線上學習成績包括觀看教學視頻、課前小測、線上作業、生生互評；課堂成績包括課堂測試、課堂表現、學生出勤；實踐成績主要是虛擬仿真實驗成績。教師可以根據具體的教學目標和學生的學習情況，選擇適合的考核方式，以促進學生的學習和提高他們的綜合能力。同時，教師還可以根據學生的考核結果，及時給予反饋和指導，幫助他們提高學習效果。

主要參考文獻

［1］徐曉敏.基于BOPPPS模式的會計學原理課程教學改革探索［J］.商業會計，2023（8）：126-129.

［2］李謙.基于OBE-BOPPPS-PAD教學模式的“會計學原理”教學改革探究［J］.西部素質教育，2022（22）：1-4，9.

［3］馬燕，李曉.互聯網背景下會計學原理教學改革研究［J］.中國管理信息化，2023（9）：222-224.

［4］王瓊.基于智慧課堂的“會計學原理”教學改革研究［J］.當代會計，2020（16）：15-17.

［收稿日期］2023-07-03

［基金項目］華北理工大學2022年度教改項目“‘碳中和背景下融合BOPPPS與PAD理念的課程教學改革與實踐——以《會計學原理》為例”（T-ZJ2231）；教育部協同育人項目“基于OBE理念的《會計信息化》教學賽教學模式研究”（202101376015）；教育部協同育人項目“《財務管理》示范課程改革與實踐”（202102287005）。

［作者簡介］吳紅霞（1977— ），女，教授，主要研究方向：低碳經濟、城鎮化管理與創新；張慈（1981— ），女，副教授，主要研究方向：財務管理；李玉英（1977— ），女，講師，主要研究方向：成本會計。