產教融合實訓基地建設研究

□文/吳偉平

（廣東交通職業技術學院 廣東·廣州）

［提要］ 產教融合共同體匯聚行業組織、企業和高校優勢資源，推進普通高等學校的教育資源與產業重大布局戰略相匹配，統籌產教資源、對接產教需求、深化產教融合、支撐產教發展，是現代職業教育高質量發展的必由之路。本文研究學者對產教融合經驗的總結，剖析我國產教融合發展中面臨的問題，尤其是實驗室建設中的典型困境，提出產教融合共同體背景下構建現代產教融合型專業實訓基地建設的方案，并在教學實踐中反復驗證，為未來產教融合深入實踐提供參考。

引言

2013 年1 月，教育部印發《關于2013 年深化教育領域綜合改革的意見》，提出要“完善職業教育產教融合制度”；2014年5 月，國家在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確加快發展現代職業教育的指導思想和政策措施；2017 年12 月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，強調“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義”；2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，推動校企全面加強深度合作，構建校企命運共同體；2022 年4 月頒布的《職業教育法》為企業參與職業教育提供法制保障，使產教融合有法可依，一定程度上解決了長期以來校“熱”企“冷”的局面，推動產教融合走深走實。2023 年7 月7 日，教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知中提出，要打造市域產教聯合體、打造行業產教融合共同體、建設開放型區域產教融合實踐中心。從國家層面上緊鑼密鼓印發的有關職業教育產教融合的文件精神不難看出，我國職業教育現代化必須緊密結合經濟現代化和產業現代化的要求，深化產教融合來解決人才培養兩張皮的問題，使人才培養緊密對接產業升級和技術變革趨勢，切實增強職業教育的適應性。

高職院校專業實訓基地在專業建設、日常教學、技能競賽、科研課題研究上扮演著重要角色，是人才培養中動手實踐能力、創新創業意識培養的主要載體，也是衡量專業辦學條件的基礎工程。隨著職業教育改革的不斷深入，行業發展日新月異，人才需求多樣化發展，新時期產教融合背景下實驗室的建設該何去何從呢？

一、專業實訓基地建設存在的問題

（一）現有實踐基地建設相對孤立，不成體系。由于學校基礎設施建設經費的原因，缺一塊補一塊的現象較常見，表現在某時間段有多少預算，根據預算制定臨時花錢的方案。專業實驗室的擴建和新建所需的經費往往來源于國家財政撥款，與學校基礎實驗經費計劃緊密聯系在一起。通常學校資金都有限，在分配上往往會把大部分資金安排到重點專業群的重點專業建設上，因而各個專業得到的預分配資金有限且不均等，在此基礎上各個專業再制定相關實訓基地擴建或新建方案。這樣就避免不了“看錢下單”的問題，各專業對爭取來的經費，不管合適不合適，要盡量為專業添置一些設備或創建一些實踐環境，這種建設計劃與專業實際最迫切的需求未必吻合，因為計劃資金和迫切需求條件建設的資金需求可能存在較大缺口。在這種經費分配方式下，專業內實訓基地建設缺乏系統考慮，建設的實訓基地模塊相對孤立，缺乏系統性的整體設計，因而專業內實訓基地的功能定位難以有效銜接，不易形成專業體系；同時，專業群內的各個專業之間如果統籌不夠，可能會存在重復建設的情況，造成資源浪費。

（二）軟硬設施難以支撐人才培養需求。高職院校實驗室在培養創新型的優秀人才方面發揮重要的作用，要培養學生的創新意識、創造能力，必須重視校園實踐條件的建設。高質量人才的培養需要一系列系統的專業的軟硬件實踐條件的支撐。

實訓基地的硬件設備，一方面由于國家對于國有資產的報廢有一定的年限要求，陳舊落后的設備即使已不能滿足教學實踐的要求，仍然會當作固定資產占據實訓基地本來就有限的空間資源，導致實訓基地儀器設備陳舊落后現象常見；另一方面對于部分專業，例如信息通信類專業，技術日新月異，對應的設備更新迭代極為迅速，硬件設備的更新代價大，難以跟上行業產業的發展需要。

實訓基地的軟件平臺，部分可以通過升級完成，但對于教師的專業知識體系更新提出了更高的要求，要求專業教師主動去學習新知識，適應新的教學軟件平臺。對于全新的軟件平臺更換，實驗員和專任教師面臨的挑戰就更艱巨，需要比較長時間去學習、消化、熟練應用于教學。短時間內難以適應行業企業要求的人才培養質量的需要。

（三）實訓基地“智慧化”程度偏低。在一些高職院校，沒有專用的實訓基地管理系統，通常采用的是學校教務系統的部分功能，對于實訓室的個性化管理功能開發利用程度偏低。對于實踐基地的管理，通常以排課率等簡單的指標來評價基地的利用情況，只關注到實踐基地的日常教學功能，忽略了學生創新創業、教師科學研究的更多質量上的指標，對于越來越注重實踐基地內涵建設的要求來說，顯然是不合理的。

（四）人才隊伍難以滿足現代實訓基地管理的需要。高職院校實訓基地的管理人員整體學歷層次比專任教師低，職稱也以初級和中級為主，因而很難形成合理的實訓室管理梯隊。實驗員的編制比例、福利待遇在學校處于中下水平，導致這個群體的流動性較大，對于長期穩定的實訓基地管理是不利的，也難以打造出高水平的實訓基地。同時，實驗員隊伍職業定位模糊，缺乏系統的培訓和職業規劃。

二、產教融合研究現狀

（一）產教融合應用研究情況。國內外有關產教融合的應用，都有比較經典的模式和案例。如，美國斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等高等院校，與硅谷、波士頓等地區的美國科技公司之間的融合，英國牛津大學與牛津郡的融合發展，都是深度產教融合、互利互惠的典范。在我國，比較典型的是北京中關村科技與北京高校的有機融合，都取得了良好的效果。截至2023 年10 月19 日，在中國知網上檢索主題為“產教融合”or關鍵詞為“產教融合”的文獻，可檢索到文獻總數21，812 篇。主要主題分布中，“產教融合”為主題的有12，896 篇，占59%；其次是“高職院校”，1，926 篇，占比8.83%。同時，可以看出校企合作、人才培養、職業教育實踐教學等都是高頻主題。（圖1）

圖1 產教融合應用研究統計圖

（二）產教融合實踐基地研究情況。在中國知網上，檢索條件更改為主題詞“產教融合”and 關鍵詞換為“實訓”檢索到的中文文獻總數是50 篇，相比上一個檢索條件下的檢索結果明顯下降。具體如圖2 所示。張宇等對高校政行企校聯動的產教融合實訓基地運行機制進行了研究，提出了實訓基地建設的重點任務、實施路徑等；張靖雯研究了新能源汽車技術專業群的實訓室建設與企業融合的思路，賦予產教融合型實訓室除了教學外，承擔生產經營、科學研究及社會服務等多功能于一體的綜合性基地。（圖2）

圖2 產教融實踐基地研究情況統計圖

可見，我國產教融合型實訓基地的建設正在逐步被重視。隨著產教融合落地措施的推進，實訓基地的建設和使用都將在傳統實驗室的基礎上有一個質的提升。

（三）產教融合有關文獻分析觀點。從圖1 和圖2 總體上來看，關于產教融合的主題一直是近年來職業教育的熱點。但相比產教融合的研究數量，融合型實訓基地的建設還處于探索階段，相關的研究也還不夠完善，有待進一步的挖掘和探索。在相對完善的產教融合理論研究基礎上，進一步開拓實訓室建設應用案例，以期完善育人體系，改變傳統以就業崗位為導向的不足，過渡到以多樣化人才需求為目標，培養全面且具有綜合素質能力的人才。

產教融合實訓基地的建設必須要緊跟新技術、新工藝、新方法的要求，圍繞人才培養方案中的職業崗位能力要求，多元主體共同參與設計和籌建，按照需求為導向，賦能產業行業發展為目標，做好充分論證和頂層設計。

三、對策分析

（一）構建深度產教融合的人才培養方案。文獻基于職業崗位能力分析，構建了通信類專業“課證融通”的課程體系，提出依托1+X 證書的要求，升級改造實驗實訓條件。在此基礎上，提出多維度的基于產教融合共同體的人才培養方案，始終把行業企業人才需求轉化為職業崗位能力，進而融入人才培養方案，實現行業企業緊缺崗位“融入”人才需求報告、產教融合共同體的企業環境和校園專業實訓資源相互“融通”、行業企業導師和大師與高校老師在學生培養上相互“融合”，實現產教融合共同體人才培養的“三融”滲透。

（二）構建多維度實訓基地體系。文獻分析了通信虛擬仿真實訓室建設的必要性，提出了通信虛擬仿真實訓室建設的規劃、內容、具體實施方案、對接人才培養方案的情況等。在產教融合共同體背景下，可以充分挖掘優勢資源，把大量數字化資源、虛實結合的行業企業仿真系統，引入到實訓基地建設中，延伸拓展實訓基地的人才培養功能，開發1+X 考證以及職業技能大賽，把企業的典型案例作為學生專業挑戰任務，從而多維度培養學生專業實踐能力。

（三）構建產教供需對接機制。依托企業和行業的優勢，構建產教融合共同體教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈“四鏈融通”的供需對接機制，搭建產教融合供需信息共享平臺。學校在新的實訓基地建設中，應充分考慮市場需求，為建成適應人才培養的高水平實訓基地奠定基礎。

（四）構建互融、迭代升級的閉環共同體。基于當前專業實訓基地建設的種種問題，依托產教融合共同體的建設，結合專業建設實踐，構建了行業產業全過程和高等學校全方位、全過程深度參與的融合模式，共同體之間通過不斷地迭代改進，形成一個完整的閉環系統，如圖3 所示。（圖3）

圖3 共同體背景下產教融合方案示意圖

行業產業等社會組織，在人才培養的早期，根據行業發展的趨勢，預測行業未來一段時間的人才需求，并發布人才需求報告，引導高校調整專業設置，參與制定專業對應的人才培養方案，把行業企業人才需求的基本職業素養和專業技能列為人才培養方案的目標。

在人才培養的過程中，行業產業通過開發對口的職業技能大賽和行業職業資格認證等方式，把企業的專業案例滲透到人才培養中，指導學校進行教學資源的開發、專業實訓資源的建設，包括專業實訓室建設、實習基地建設、頂崗實習崗位提供、企業案例項目庫建設等。通過這個過程，可以確保教學資源和教學環境與行業產業與時俱進，也確保企業的技能需求能及時從高校中得到訓練和培養。

通過上述過程的共同培養，高校可以向行業企業輸出高質量人才，這些人才在行業企業提供的工作崗位上得到檢驗，同時行業企業通過對這些產教融合共同體背景下培養的人才，按照一定的檢測機制對人才培養質量進行評價，找出這類人才的突出優勢和不足，為下一次人才培養方案的修訂、專業實訓基地資源的建設，提供真實、可靠的建議措施。

四、結論

在產教融合共同體作用下，一方面行業產業不斷地把人才需求滲透到專業人才培養的各個環節，同時獲得自身需求的專業技術人才，為行業企業的轉型升級提供最重要的人力資源保證；另一方面高校利用行業企業的第一手市場需求，解決人才培養過程中與市場脫節的重大問題，極大地提高了學生培養質量，為就業市場提供源源不斷的高質量技術技能人才。隨著融合模式的深入、創新、改進，彼此形成穩定、互利互惠的命運共同體。