課程思政背景下BOPPPS教學(xué)模式在“有機(jī)化學(xué)”課程中的應(yīng)用
——以“紅外光譜”為例

董智云*，席福貴，秦 璐，潘彩霞，范建鳳

（忻州師范學(xué)院 化學(xué)系，山西忻州 041000）

0 引言

高等院校的立身之本在于立德樹(shù)人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)已成為高校育人工作的共識(shí)，其重點(diǎn)在于依托思政課、專業(yè)課和通識(shí)課實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。只有不斷挖掘?qū)I(yè)課程體系中蘊(yùn)含的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，才能不斷提升高等院校的思想政治工作質(zhì)量，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)接班人的歷史使命[1]。

專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”協(xié)同育人的載體，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的依據(jù)，把思政教育滲透到專業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，才能“守好一段渠、種好責(zé)任田”[2-3]。有機(jī)化學(xué)課程蘊(yùn)含著大量的、其他學(xué)科不可替代的思政教育素材，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行思政教育是一種行之有效的方法，而且這種方法更深入、更持久，也更為學(xué)生所樂(lè)于接受[4]。

BOPPPS教學(xué)模型因其邏輯清晰、教學(xué)節(jié)奏易控、高效實(shí)用等特點(diǎn)備受歡迎[5]。基于此，本文擬以“紅外光譜”為例，將課程思政融入于BOPPPS教學(xué)模型并應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容屬于有機(jī)化學(xué)“有機(jī)化合物的波譜分析”中“紅外光譜”這一部分，紅外光譜是通過(guò)分子不同頻率振動(dòng)來(lái)檢測(cè)分子的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)，主要介紹：①紅外光和紅外光譜；②胡克定律；③有機(jī)化合物官能團(tuán)的特征頻率；④影響官能團(tuán)特征頻率的因素有誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、氫鍵和空間效應(yīng)；⑤紅外光譜在結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用。胡克定律、影響官能團(tuán)特征頻率的因素以及識(shí)別典型IR光譜圖或數(shù)據(jù)的特征峰是教學(xué)中的重點(diǎn)。

1.2 學(xué)情分析

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，通過(guò)分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)，解析結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，通過(guò)分析反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和理解反應(yīng)機(jī)理[5]。教學(xué)對(duì)象為大二上學(xué)期的學(xué)生，具備了一定的化學(xué)相關(guān)知識(shí)。在紅外光譜這一節(jié)內(nèi)容中融入課程思政，以產(chǎn)出為導(dǎo)向探索構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索與創(chuàng)新的教學(xué)模式，全面助力學(xué)生能力培養(yǎng)，使其在知識(shí)能力、科學(xué)思維、品德素質(zhì)、理想信念等方面全面發(fā)展提高。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)傳授目標(biāo)

掌握：①紅外光譜的原理；②分子結(jié)構(gòu)與紅外光譜特征的吸收頻率；③常見(jiàn)有機(jī)化合物的紅外光譜；④紅外光譜在結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用。

2.2 能力培養(yǎng)目標(biāo)

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是課前在超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高學(xué)生的有機(jī)化學(xué)邏輯思維能力，能從有機(jī)化學(xué)角度分析解決相關(guān)問(wèn)題。

（3）掌握知識(shí)點(diǎn)樹(shù)狀圖的繪制，提高學(xué)生科研探究、創(chuàng)新、全方位學(xué)習(xí)溝通、互動(dòng)以及反思能力。

2.3 價(jià)值塑造目標(biāo)

深挖課程思政元素，以紅外光譜知識(shí)為滲透點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)融入課程思政，見(jiàn)表1。

表1 課程思政點(diǎn)及課程思政育人預(yù)期成效

3 課堂教學(xué)組織過(guò)程

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)模式。以紅外光譜為例，采用BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建教學(xué)框架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生動(dòng)有趣地引入教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)前后測(cè)試，活躍互動(dòng)環(huán)節(jié)，有條理地梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 “紅外光譜”的教學(xué)設(shè)計(jì)

4 教學(xué)效果評(píng)估

融合BOPPPS教學(xué)模式的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，教師教學(xué)理念發(fā)生了明顯變化，真正地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心。對(duì)22級(jí)化學(xué)專業(yè)85名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，如圖1所示，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、課程思政內(nèi)容及其融入方式、討論提問(wèn)參與度、自主學(xué)習(xí)能力提升、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣的滿意度均在90%以上。

圖1 融合BOPPPS教學(xué)模式的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

5 結(jié)語(yǔ)

筆者以有機(jī)化學(xué)中紅外光譜章節(jié)為例，基于BOPPPS教學(xué)模型，構(gòu)建了知識(shí)系統(tǒng)化、過(guò)程碎片化交互式課堂，突出了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。同時(shí)，在教學(xué)中將知識(shí)探究和思政育人兩條主線同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)建立有機(jī)化學(xué)思維的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有溫度的育人過(guò)程。研究結(jié)果表明，融合課程思政的BOPPPS教學(xué)模型為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)提供了行之有效的設(shè)計(jì)理念，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成效，但將課程思政有機(jī)融入BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需要師生不斷探索和實(shí)踐。