線上線下混合式教學(xué)在動(dòng)力氣象學(xué)課程中的實(shí)踐創(chuàng)新

王天駒 程小平 盧晨晨 王舉 李毅

摘? 要：針對(duì)動(dòng)力氣象學(xué)線下教學(xué)中一直存在的課堂教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、難度大的問題，基于OBE教育理念，將線上教學(xué)手段引入課程教學(xué)過程，開展線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，并重點(diǎn)對(duì)教學(xué)手段和評(píng)估方式進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)踐表明，所設(shè)計(jì)的動(dòng)力氣象學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生參與度，有效評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為強(qiáng)化“反饋-提升”環(huán)節(jié)提出解決方案，有效提升動(dòng)力氣象學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；動(dòng)力氣象學(xué)；高校教育；教學(xué)手段；評(píng)估方式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0063-04

Abstract： The offline teaching of dynamic meteorology has always been confronted with the problems of the limited class time， the large amount of learning content， and the great learning difficulty. Based on the OBE education concept， the online teaching method was introduced into the teaching process， and the practical exploration of the online and offline hybrid teaching was carried out. The teaching methods and the evaluation methods were also innovated. Practice shows that the designed online and offline hybrid teaching mode of Dynamic Meteorology can improve the participation of the students， and the learning effects of students can be effectively evaluated. This hybrid teaching method proposed solutions for strengthening the feedback improvement part， and can effectively improve the teaching effect of Dynamic Meteorology course.

Keywords： online and offline hybrid teaching method; Dynamic Meteorology; college education; teaching means; evaluation method

高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是建設(shè)好專業(yè)核心課程，這對(duì)開展高等教育提出了更高要求。近年來國(guó)家相繼出臺(tái)了高等教育課程建設(shè)的新舉措和新政策，使得“打造金課、建設(shè)一流課程、課程思政”等教學(xué)理念和要求成為目前高等教育改革中的優(yōu)先工作[1]。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，提出了信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念[2]。

自2020年新冠病毒感染疫情暴發(fā)以來，多所高校的線下教學(xué)活動(dòng)受到不同程度的影響。而得益于科技的不斷發(fā)展，大量新型教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，有效豐富了教學(xué)手段，也催生了多種新型教學(xué)模式，使得課程教學(xué)不再局限于實(shí)體課堂和上課時(shí)間，而拓展至互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性大大提高，有效降低了新冠感染疫情對(duì)高校課程教學(xué)的影響。尤其是隨著各互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上公開課、慕課課程的廣泛開設(shè)，學(xué)生獲取相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程資源的手段更豐富，渠道也更暢通，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。而線上教學(xué)平臺(tái)能提供的各類教學(xué)模塊功能強(qiáng)大，在發(fā)布試題、統(tǒng)計(jì)學(xué)情等方面具有方便、快捷、精準(zhǔn)的特點(diǎn)，也得到了教師的廣泛認(rèn)可。當(dāng)前的線上、線下混合的教學(xué)模式，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組、整合、呈現(xiàn)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)線下面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化[3]。這種模式，綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，既能體現(xiàn)教師組織、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，適應(yīng)了“APP一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而在當(dāng)前教育界得到廣泛推行和應(yīng)用[4]。隨著后疫情時(shí)代的到來，線下教學(xué)雖然依然是高等教育的主要教學(xué)形式，但線上教學(xué)手段依然因其不可比擬的優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用于線下教學(xué)之中，有效提升了教學(xué)效果[5-6]。

動(dòng)力氣象學(xué)是大氣科學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，主要應(yīng)用物理學(xué)定律和數(shù)學(xué)方法研究大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力和熱力過程，從理論上探討大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)演變和其他大氣運(yùn)動(dòng)過程的規(guī)律，是天氣學(xué)、數(shù)值天氣預(yù)報(bào)等學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)科地位十分重要。國(guó)防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院的動(dòng)力氣象學(xué)課程始建于20世紀(jì)70年代，主要面向本校大氣科學(xué)、軍事海洋學(xué)和應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科生，課程積淀深厚，編著出版的《動(dòng)力氣象學(xué)》教材已重印8次，被南京信息工程大學(xué)、蘭州大學(xué)等雙一流學(xué)校（專業(yè)）作為教材廣泛使用，2008年課程被評(píng)為國(guó)家精品課程，2020年被評(píng)為湖南省線下一流課程[7]。但動(dòng)力氣象學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、概念抽象、數(shù)理推導(dǎo)多的特點(diǎn)，長(zhǎng)久以來都以線下課程教學(xué)為主，一直存在課堂教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、難度大的問題。學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)對(duì)，參與度總體較低，課堂氛圍較為沉悶，教師難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成高效評(píng)估。在以往的動(dòng)力氣象學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，如何使課堂生動(dòng)起來、如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、如何高效測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一直是任課教師致力解決的重要問題。

在20世紀(jì)90年代，國(guó)外學(xué)者提出了基于成果導(dǎo)向的教育理念（Outcome based Education，OBE），其核心是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，即通過以學(xué)生為中心的多元個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐，使受教育者獲得學(xué)習(xí)成果，并利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果反饋改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)[8]。這樣的教學(xué)理念得到了我國(guó)學(xué)者的廣泛認(rèn)可，并在我國(guó)學(xué)者開展的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步得到了擴(kuò)展和深化。為適應(yīng)新形勢(shì)下大氣科學(xué)本科人才的培養(yǎng)要求，有效提升動(dòng)力氣象學(xué)的課程教學(xué)效果，國(guó)防科技大學(xué)動(dòng)力氣象學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)傳統(tǒng)的動(dòng)力氣象學(xué)線下課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革，引入了OBE教學(xué)理念，將線上教學(xué)手段引入課程教學(xué)過程，開展了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，并根據(jù)課程教學(xué)情況對(duì)現(xiàn)有線上、線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，使得新模式能夠更適應(yīng)大氣科學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，能為進(jìn)一步豐富大氣科學(xué)類課程的教學(xué)手段、提升教學(xué)效果提供參考。

一? 線上線下混合式教學(xué)模式在踐行OBE教育理念中的實(shí)踐

無論是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)還是新型的線上教學(xué)，其目的均是達(dá)成知識(shí)和技能的傳遞。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生處于同一場(chǎng)所，交流直接便捷，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解也更加直接；而線上教學(xué)則通過網(wǎng)絡(luò)開展，并不要求學(xué)生和教師處于同一空間，但能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源豐富和線上教育平臺(tái)功能強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)[9]。

傳統(tǒng)的線下動(dòng)力氣象學(xué)教學(xué)模式主要包括課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)生接觸新知識(shí)并完成學(xué)習(xí)的主要過程，課后作業(yè)則主要幫助學(xué)生加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。在教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和批改課后作業(yè)來分析學(xué)情，并通過開展作業(yè)講解和輔導(dǎo)答疑對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，從而形成“學(xué)習(xí)-反饋-矯正”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要基于教師經(jīng)驗(yàn)確定，這就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握不夠充分，容易忽略學(xué)生關(guān)切問題，并且，在課堂上主要以教師講授為主，學(xué)生的課程參與度相對(duì)較低，學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較低。而作業(yè)講解和課后答疑則往往由于課時(shí)安排等客觀因素并不及時(shí)，存在一定的滯后性，這使得教師難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況形成及時(shí)高效的評(píng)估，學(xué)生也難以及時(shí)通過教師對(duì)作業(yè)的批改進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

而單純以線上手段開展教學(xué)的弊端也較為明顯。目前，依托線上教學(xué)手段和各類互聯(lián)網(wǎng)公開課、慕課課程的教學(xué)實(shí)踐已廣泛應(yīng)用于各類課程，這樣的課程學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的手段。但是，這樣的教學(xué)方式也存在問題，一方面所有學(xué)生接觸的課程內(nèi)容完全一樣，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)性開展針對(duì)性教學(xué)，尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注的問題也難以進(jìn)行針對(duì)性解答；另一方面，單純利用線上學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于聽完課程講授，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握較為有限，因此并不能確保形成“學(xué)習(xí)-反饋-矯正”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

這樣單純開展線上或線下教學(xué)的模式已不能適應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的新型OBE成果導(dǎo)向教育理念。OBE教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是以成果為導(dǎo)向的教學(xué)，其目標(biāo)是使學(xué)生通過教學(xué)過程最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，需要回答以下四個(gè)問題：①我們希望學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？②為什么學(xué)生要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？③如何有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果？④如何知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要針對(duì)這四個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，針對(duì)“我們希望學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果”和“為什么學(xué)生要取得這樣的學(xué)習(xí)成果”的問題，教師在制定人才培養(yǎng)方案和撰寫課程教學(xué)計(jì)劃的過程中已能明確回答，而回答“如何有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果”和“如何知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果”的問題，則要求教師在日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)手段和評(píng)估方法進(jìn)行創(chuàng)新。

目前，將線上教學(xué)手段引入線下教學(xué)過程則為回答這兩個(gè)問題提供了有益的嘗試，已開展的研究表明，線上線下混合式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，能夠更容易與討論式、啟發(fā)式等教學(xué)手段進(jìn)行深度結(jié)合，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效方法[10-12]。但需要說明的是，雖然教師對(duì)“線下教學(xué)過程需引入線上教學(xué)手段”已形成共識(shí)，但教師對(duì)于線上教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)并不一致。有教師將線上教學(xué)作為一種“教學(xué)手段”，在線下教學(xué)過程中，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和線上虛擬仿真的強(qiáng)大功能，對(duì)較為抽象的課堂內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，幫助學(xué)生建立起更加直觀、具體的概念模型，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。也有教師將線上教學(xué)作為一種“教學(xué)過程”，在這種模式中，教師主要將教學(xué)內(nèi)容分為線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)兩個(gè)部分，其中線上學(xué)習(xí)完全依托學(xué)生自行開展，線下教學(xué)則以教師課堂講授為主，兩部分的教學(xué)內(nèi)容互不重疊，以此來達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、節(jié)約基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在課堂上的講授時(shí)間的目的，從而提高教學(xué)效果。

以上線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)動(dòng)力氣象學(xué)課程存在的問題提出了一定的解決方案，但本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，已有的教學(xué)模式并不能完全解決動(dòng)力氣象學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以及時(shí)高效評(píng)估的問題，并且在線上線下混合式教學(xué)模式和OBE教育理念的框架下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“反饋-矯正”的環(huán)節(jié)也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，在動(dòng)力氣象學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式初步具備實(shí)踐基礎(chǔ)的前提下，仍需考慮對(duì)教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。

二? 線上線下混合式教學(xué)模式的動(dòng)力氣象學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)防科技大學(xué)無軍籍本科學(xué)員在管理方面與地方大學(xué)存在一定差異，學(xué)生時(shí)間較為零碎是其主要特點(diǎn)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，大量的課程內(nèi)容僅局限于課堂教學(xué)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中疲于應(yīng)對(duì)，而其零散時(shí)間難以得到有效利用。國(guó)防科技大學(xué)智慧教室的廣泛投入使用和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋為開展線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新提供了條件保障，在此基礎(chǔ)上，動(dòng)力氣象教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2021年春季和秋季兩個(gè)期班中開展了教學(xué)實(shí)踐。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)，主要基于OBE教育理念開展教學(xué)手段創(chuàng)新，充分利用當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大和線上教學(xué)資源獲取便捷的優(yōu)勢(shì)，對(duì)強(qiáng)化動(dòng)力氣象學(xué)教學(xué)過程中的“反饋-矯正”和評(píng)估環(huán)節(jié)提出了可行措施，為回答“如何有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果”和“如何知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果”的問題提供了思路。

（一）? 以任務(wù)為牽引的課前自主學(xué)習(xí)

在組織線上線下混合式教學(xué)的過程中，教師會(huì)將完整的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為線上自學(xué)部分和線下講授部分，兩部分內(nèi)容并不重合。其中，線上自學(xué)部分以學(xué)習(xí)任務(wù)為牽引，充分發(fā)揮線上優(yōu)質(zhì)公開課、慕課課程資源豐富、學(xué)習(xí)途徑便捷的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)。這與“翻轉(zhuǎn)課堂”較為類似。而線下授課則以教師講授為主，并輔以多種教學(xué)手段，以提升教學(xué)效果。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生作為主體參與到學(xué)習(xí)過程中，并為線下課程教學(xué)節(jié)省時(shí)間，使教師在課堂教學(xué)過程中能夠?qū)χ仉y點(diǎn)進(jìn)行深入講授，從而有效解決傳統(tǒng)動(dòng)力氣象學(xué)教學(xué)模式中出現(xiàn)的課程教學(xué)時(shí)間緊張問題。

在上課前，教師提前2～3天將學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的課程課件發(fā)布至線上教學(xué)平臺(tái)，并充分調(diào)研各高校建設(shè)完成的公開課、慕課資源，將篩選出的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容作為參考資料提供給學(xué)生。這樣在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師已為學(xué)生提供了課件和線上優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生自學(xué)提供了靈活的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)渠道和充足的課程信息，使學(xué)生具備充分利用零散時(shí)間完成自學(xué)內(nèi)容的基本條件。

但需注意的是，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，教師在布置課前自主學(xué)習(xí)部分時(shí)，可以為學(xué)生初步理清知識(shí)脈絡(luò)，允許學(xué)生在線上平臺(tái)對(duì)課程難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行提問，并關(guān)注學(xué)生線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在開展課堂教學(xué)的過程中，則通過開展線上測(cè)評(píng)或隨機(jī)抽點(diǎn)復(fù)述的方式對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以此提高學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的重視程度，對(duì)學(xué)生自學(xué)形成有效評(píng)估。

（二）? 將評(píng)估貫穿始終的課堂教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師尤其需要注重評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在開始課堂教學(xué)之前，教師需提前對(duì)學(xué)生在線上平臺(tái)的留言情況進(jìn)行匯總分析，梳理學(xué)生提出的課程難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。另外，教師還需設(shè)計(jì)與自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的線上測(cè)評(píng)試題，在兼顧自學(xué)內(nèi)容廣度和深度的情況下，盡可能反映學(xué)生的真實(shí)自學(xué)情況。

開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需首先對(duì)學(xué)生線上留言情況進(jìn)行解答，并依托線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布自學(xué)內(nèi)容測(cè)評(píng)試題，利用線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)迅速、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，在第一時(shí)間向?qū)W生反饋?zhàn)鞔鹎闆r，并講解測(cè)評(píng)中的共性問題。隨后，教師即引導(dǎo)學(xué)生開展新內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)。教師在開始課堂內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以以教師講授為主，或以學(xué)生講解、小組研討等方式靈活開展，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并有效提高學(xué)生參與度。

需要注意的是，在新內(nèi)容的課程教學(xué)中，教師仍需注意線上教學(xué)手段在線下課堂的合理結(jié)合。線上資源和虛擬仿真系統(tǒng)具有線下課堂所不具備的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，能夠顯著增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動(dòng)性，能夠有效提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)更有興趣，也更便于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。另外，教師需將提前設(shè)計(jì)好的問題以選擇、判斷等多種題型發(fā)布至線上平臺(tái)，要求學(xué)生利用手機(jī)登錄作答，教師收題后即能獲取學(xué)生的參與和作答數(shù)據(jù)，從而幫助教師在及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋信息的同時(shí)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行矯正強(qiáng)化。這樣測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生參與信息和作答數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于后臺(tái)，僅教師有調(diào)閱權(quán)限，因此能夠極大程度維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，消除了學(xué)生參與作答的“面子”顧慮，可以極大提升學(xué)生的參與度。在本團(tuán)隊(duì)前期開展教學(xué)實(shí)踐的2個(gè)期班中，這樣的課堂測(cè)評(píng)方式受到學(xué)生的廣泛歡迎，學(xué)生參與度基本達(dá)到百分之百，明顯高于教師課堂提問，所反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也更加真實(shí)具體。這表明，將線上教學(xué)手段引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生參與度，為教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了有效的手段。

（三）? 注重拓展延伸的課后鞏固

在完成課堂教學(xué)后，教師仍需注意對(duì)學(xué)生課程知識(shí)的鞏固及拓展延伸。在課程知識(shí)鞏固方面，教師需精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解和掌握。教師在課后將作業(yè)發(fā)布至教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依托線上平臺(tái)提交課后作業(yè)，并在線上平臺(tái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，操作方便快捷，從而能夠保證在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況形成反饋，幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

另外，課程教學(xué)不應(yīng)止步于此，尤其對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)不應(yīng)局限于課本知識(shí)的掌握，還需進(jìn)行拓展延伸，在此過程中，教師可在學(xué)術(shù)講座或公開課、慕課課程中篩選與學(xué)科前沿或與課程相關(guān)的內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)一步開展課程延伸，或充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源自行開展課程拓展，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)視野，幫助學(xué)生接觸學(xué)科前沿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，建立起課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。

三? 結(jié)束語

經(jīng)過多年的迭代改革，國(guó)防科技大學(xué)動(dòng)力氣象學(xué)課程教學(xué)已逐漸完成由“重點(diǎn)講解理論推導(dǎo)”向“重點(diǎn)講解物理意義”的轉(zhuǎn)變，這有利于進(jìn)一步突出動(dòng)力氣象學(xué)的物理課程屬性。另外，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)所建成的軍事職業(yè)教育平臺(tái)動(dòng)力氣象學(xué)MOOC課程已被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，取得較好反響。本文所介紹的基于OBE教育理念的動(dòng)力氣象學(xué)線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)軍隊(duì)院校學(xué)員特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)手段，并將測(cè)評(píng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，經(jīng)過了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，為強(qiáng)化“反饋-提升”環(huán)節(jié)提出了可行措施，為回答“如何有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果”和“如何知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果”問題提供了思路，有效提升了動(dòng)力氣象學(xué)課程的教學(xué)效果。

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