技能型社會建設背景下高職院校課程思政的實施路徑

摘 要：培養德技并修的高素質技術技能人才，建設技能型社會，是現代職業教育高質量發展的必然要求，也是課程思政在職業教育中的價值追求。課程思政本質上是間接的、滲透式的思想政治教育，與教師、教學內容、教學方法、教學環境和實踐教學等方面的價值引導有著重要關系。

關鍵詞：技能型社會；高職；課程思政；實施路徑

立德樹人，弘揚工匠精神，培養更多德技并修的高素質技術技能人才，建設技能型社會，是現代職業教育高質量發展的必然要求。深入推進高職院校課程思政教學改革，提高課程思政教學效果，是推動高職院校育人能力整體提升，更好地服務于技能型社會建設的重要舉措。自《高等學校課程思政建設指導綱要》發布以來，全國高校都很重視課程思政建設工作，并進行了許多有益的探索和嘗試。眾多學者對課程思政的理論邏輯和實踐路徑也進行了深入研究。但是，由于高職院校的教師大多沒有接受過系統的教育學相關知識學習和實踐培訓，在課程思政教學中依然存在著“課程+思政”等“硬融入”現象，難以收到理想的教學效果。課程思政本質上是間接的、滲透式的思想政治教育，需要遵循學科教學的自身邏輯，同時與教師本人在教學內容、教學方法、教學環境和實踐教學等方面有意識地進行引導有著重要關系。

一、課程思政的價值導向融入教師教學行為

課程思政不是教師的額外工作，而是教學工作的應有之義，需要教師在知識傳授、技能培養的同時，注重價值塑造。既要教書，更要育人，這是課程思政的價值導向。

（一）黨建引領，不斷提升教師職業道德素質

教師是教育者，承擔著培養合格的社會成員、延續人類文明發展的重要職責，教學活動成效一定程度上取決于教師的教育意識和道德素質。堅持黨對課程思政建設工作的領導，加強對教師政治標準和師德師風的考核，以“四有”好老師的新時代教師標準勉勵教師，提升教師職業道德素質。加強教師教學作風建設，促進教師做到言傳身教、鑄魂育人。具體來說，就是不斷提升教師的專業品質，強化對教師的專業化要求，使得教師具備教育教學的樂觀精神和創新精神，相信每一個學生都具有發展潛能；熱愛學生、熱愛教育，客觀公正地對待每一個學生，沉著、自制、耐心，對教育工作具有堅韌不拔的意志，增強教書育人的自覺性。職業院校更要通過打造“雙師型”名師工作室、教師技藝技能傳承創新平臺、職業教育教師教學創新團隊等方式，進一步加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，提高教師教學能力和水平，使教師將技能型社會建設的各項要求，自覺融入教學的各個環節和全過程。

（二）“懂、信、實、融”，循序漸進強化教師的課程思政意識，提升教師的課程思政能力

教師是課程思政工作的主力軍，是關鍵群體。目前，高職院校教師在課程思政教學中還存在一些問題。比如，對課程思政內涵理解不深刻、對課程思政價值認同不到位、結合課程的類型和特點實施課程思政的路徑方法不明確等。針對以上問題，筆者基于中國傳統教育思想的“學思習行”四階段學習理論，提出“懂、信、實、融”課程思政工作理念。懂，即將課程思政主要問題學懂弄通，使教師懂得什么是課程思政；信，即教師要有堅定的理想信念，相信課程思政的育人價值和作用，明白為什么要實施課程思政；實，即健全實施管理機制，構建課程思政教學體系，推進課程思政落實到位；融，即教師要將課程思政建設轉化為教書育人的自覺行動，將課程思政融入教學全過程。“懂信實融”理念，可以循序漸進地強化教師的課程思政意識，提升教師的課程思政能力，切實提高教師的課程思政教學成效。

二、課程思政的價值取向融入教學內容

深化職業理想和職業道德教育，強化勞動教育，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，是技能型社會建設背景下高職院校課程思政的價值取向，也是高職院校課程思政建設的重點內容。圍繞重點內容，優化高職院校的課程思政建設，是做好課程思政工作的必然要求。

（一）五大模塊，構建課程思政教學內容體系

課程思政教學不是要改變課程的教學邏輯，把專業課或者公共基礎課上成思政課，而是根據課程自身特點，為不同課程確定不同的課程思政教學內容側重點，共同構成課程思政教學內容體系。按照校企共同制定的原則，修訂人才培養方案，落實高職院校專業教學標準，構建五大模塊的課程思政教學體系。第一，以職業理想和職業素養為重點的專業課；第二，以理想信念和文化素養為重點的公共基礎課；第三，以職業精神和職業規范為重點的專業實習實踐課；第四，以勞動精神和創新精神為重點的社會實踐課；第五，以職業道德和職業精神為重點的校園文化活動課。在實際工作中，這樣的內容體系構建，能夠幫助教師明確所教課程的思政內容重點，減輕教師開展課程思政教學的壓力和負擔，提高課程思政教學成效，同時能有效避免課程教學的思政化。

（二）四個堅持，加強教材建設

教材是課程內容的主要物質載體。教材建設必須堅持正確的政治方向和價值導向，堅持馬克思主義的指導地位，體現黨和國家意志，全面落實課程思政要求。高職院校的教材建設要深入貫徹落實習近平總書記關于職業教育工作和教材工作的重要指示批示精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。首先，成立學校、二級學院兩級教材建設委員會，完善教材的核準和審查制度，優先選用國家級、省級規劃教材，遵循凡編必審、凡選必審的原則，杜絕問題教材進課堂。其次，要科學規劃校本教材建設，遵循堅持以馬克思主義思想為指導、堅持中國特色、堅持國家發展戰略導向、堅持類型教育理念的“四個堅持”原則，突出教材的政治性、科學性、系統性和原創性，將教材作為課程思政的重要載體，加強校本教材建設，促使教材內容彰顯為黨育人、為國育才的課程思政價值取向。

三、課程思政的價值理念融入教學方法

要實現思想政治教育目標，不但要充分利用課程內容固有的價值觀念，還要保證教師的教學方法有助于學生道德品志的培養和道德行為的養成，體現課程思政的價值理念。

（一）方法育人，是教學活動中課程思政價值理念的充分體現

所有的教育教學反思和批判都表明，道德學習不同于知識學習和技能學習，教師不能只通過口授的教或者示范和訓練式的教，直接幫助學生樹立某種價值觀，而要通過知識與技能的傳授，間接地影響學生的態度或價值取向。假如教學只是一味地灌輸，重心放在學生被動學習、被動接受和排他性的競爭上，學生將會形成個人主義意識和習慣。相反，如果教學的重心放在學生主動參與、積極貢獻、相互合作上，學生形成的將是集體主義意識和習慣。教學采用促使學生主動提升建設能力、生產能力和創造能力的方法，意味著教學重心從被動學習轉移到社會性服務上來。這種轉移不僅是方法論意義上的轉移，更是教學方法道德重心的轉移，這使潛移默化的道德教育滲透成為可能。

（二）合作教學，實現教學方法育人

教學方法是將知識的教育價值轉化為學生精神財富的手段。教無定法，教學方法的選擇與設計，取決于面臨的教學任務、學科知識的特點與學生的經驗基礎。教學活動是師生雙方的雙向活動，教學方法必須基于合作教學理念，重視學生的情感體驗，從高職院校學生的學習實際出發，做到學教并重、情知并行。基本要求有以下三點。一是引導思考。依據教學目標，深入分析學情，將學生的學習實際、課程內容與思政元素有機結合，明確教學任務，創設合適的教學情境，引導學生深入思考。二是合作研討。關注學生身心發展，充分運用現代教育技術，調動學生學習的積極性。同時，教師合理分組，針對任務驅動或項目化教學，進行小組或團隊成員之間合作學習研討。三是點撥指導。教師適時點撥，及時掌握學生的思維發展和情緒變化情況，正面評價引導，強化學生的情感認同和價值認同，幫助學生達成學習目標。

四、課程思政的價值內涵融入教學環境

課程育人，促進學生的全面發展是課程思政的價值內涵。課程是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的，蘊含著豐富、基本而又有創造性和潛質的計劃與設定。教學是課程實施的基本途徑，教學環境是影響和制約教學效果的重要條件。

（一）教學環境是影響課程思政效果的重要因素

教學是將課程內化為學生個體素養的有效活動方式，是在一定教育目的的規范下，在教師有計劃的引導下，學生能動學習、系統掌握預設的科學文化基礎知識，以發展自身的智能與體力，養成良好品德，逐步全面發展的活動方式。所有教學活動都是在一定的教學環境中開展的。教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統。廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，包括物質的和精神的。狹義的教學環境特指教室內影響教學的各個條件，包括學生規模、課堂氣氛、師生關系等。教學環境又可分為社會文化心理環境和物理環境。教師要想提高課程思政教學成效，就要為學生創設一個生動、溫馨、豐富、新穎的教學環境。

（二）“軟硬兼施”，為課程思政教學創造良好的教學環境

1.為課堂教學創造良好的社會文化心理環境。社會文化心理環境是一個看不見、摸不著的無形環境，它對師生的心理活動和社會行為有著重要的影響。教師要重視課堂氛圍的營造，使師生關系融洽，情感交流充分，努力打造促進學生身心發展的“有用”課堂、陶冶學生道德情感的“有情”課堂、豐富學生知識儲備的“有料”課堂、激發學生學習興趣的“有趣”課堂。這樣的“四有”課堂，可以讓學生在良好的社會文化心理環境中，掌握課程知識，汲取精神力量。

2.創造高效的課堂教學物理環境。教學的物理環境由學校內部的各種物質、物理因素構成。高職院校的學生文化素質相對不高，大多喜歡玩游戲、看短視頻。高職院校要積極推動現代教育信息技術在教學中的運用，改善教室環境，提高智慧化教室建設水平。教師要制作精良的教學課件，拍攝教學短視頻，創新使用傳統教具，打造合作探究、動態開放、智能高效的現代化課堂教學物理環境，調動學生學習的積極性，滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發展。

五、課程思政的價值追求融入實踐教學

德技并修，將德育融入技能教育，而不是在技能教育和知識教育之外獨立進行道德教育，強調以育人為根本目標，改變以往單純的技能訓練，正是課程思政在職業教育中的價值追求。將這種課程思政的價值追求融入實踐教學，是職業院校課程思政實施的重要途徑。

（一）實踐育人，體現實踐教學中德技并修的課程思政價值追求

技能型社會是國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的社會形態，是以教育、科技、人才支撐中國式現代化的現實需要。職業教育在技能型社會建設中發揮著不可替代的作用。重視技能培養是職業教育的必然要求，但這種技能養成不是唯技能的純粹技能主義。高職院校的生源質量相對不高，更應重視培養學生情感、態度、品格、價值觀等方面的核心素養。重視實踐教學，是職業教育在教育教學中的重要特征，是培養具有創新意識的高素質應用型人才的重要環節，是幫助學生理論聯系實際、掌握科學方法、提高實踐能力的重要平臺，是高職院校教學活動的重要組成部分。在實踐教學中融入課程思政價值追求，在提升學生技能水平的同時融入思政教育，實現全過程育人，是技能型社會建設對職業教育的必然要求，更是高職院校課程思政建設的重要途徑。

（二）雙元育人，提升實踐教學中課程思政實效

職業教育的類型教育屬性決定了高職院校在培養學生的過程中必須加強校企合作，實現雙元協同育人。第一，一線人員進校園。高職院校聘請技能大師、企業的技術能手和勞動模范作為兼職教師，既能更好地提高學生的技能水平，又可以起到示范帶動作用，在教學過程中潛移默化地傳承發揚工匠精神和勞模精神。第二，規范崗位實習。科學規劃崗位實習，明確崗位實習中的思政目標和任務。企業指導教師和學校實習指導教師共同研究制定實習方案，分工協作完成教學任務，堅持技術技能訓練與思想政治教育并重，加強學生的職業行為習慣培養，提高學生的職業素養。第三，加強實踐教學基地建設。校企共建，加強校內外課程思政實踐教學基地建設，增強教學的實踐性和職業性，培養學生的實踐能力和創新創業能力。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].7版.北京：人民教育出版社，2016.

[2]袁振國.當代教育學[M].4版.北京：教育科學出版社，2019.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].2版.北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]張學英，張東.技能型社會的內涵、功能與核心制度[J].職教論壇，2022（1）.

[5]韓培慶.試論高職院校教師課程思政建設的意識培養和能力提升[J].河南教育（高等教育），2022（5）.

[6]韓通，郄海霞.面向2035：我國技能型社會建設的內涵實質、現實邏輯與機制路徑[J].職業技術教育，2022（19）.

[7]王新慶.爭當“四有”教師 打造“四有”課堂 培養“四有”青年[J].河南教育（高等教育），2018（3）.