文獻(xiàn)研討式教學(xué)法在研究生海洋中小尺度過程課程改革中的實(shí)踐

張永垂 閆恒乾 汪楊駿 洪梅 王寧 胡王江

摘? 要：海洋中小尺度過程的研究是海洋科學(xué)近20年的最新進(jìn)展，為教育工作者開展研究生教育提出新的挑戰(zhàn)。該文結(jié)合海洋科學(xué)研究生的專業(yè)背景，綜合分析海洋科學(xué)學(xué)科和海洋中小尺度專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，以海洋科學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀為導(dǎo)入，在研究生專業(yè)課海洋中小尺度過程開展研討式教學(xué)法的改革研究，提出教師導(dǎo)讀—文獻(xiàn)閱讀—課堂互動—總結(jié)提高的技術(shù)實(shí)施路線，為專業(yè)課程教育提出意見和建議，對于提升研討式教育教學(xué)理論具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)研討式教學(xué)法；海洋科學(xué)；研究生教育；技術(shù)實(shí)施路線；海洋中小尺度

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0143-04

Abstract： The study of meso- and finer scale processes in the ocean is the latest progress in marine science in the past two decades， which poses new challenges for educators to carry out graduate education. Based on the professional background of marine science graduate students， this paper comprehensively analyzes the characteristics of marine science disciplines and the professional field of mesoscale to small scale processes. Taking the reading of marine science-related literature as an introduction， the reform research of seminar teaching method is carried out in the postgraduate professional course "Mesoscale to Small Scale Processes in the Ocean ". A technical implementation route of teacher-guided reading - document reading - classroom interaction - summarizing and improvement is proposed， in order to make comments and suggestions to the education of professional courses. This paper is a beneficial investigation to improve the seminar teaching， both theoretically and practically.

Keywords： literature seminar; marine science; graduate education; technical implementation route; meso- and finer scale in the ocean

研討式教學(xué)法（seminar）起源于德國，其主要內(nèi)容是教師與學(xué)生共同擬定對相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系密切的話題進(jìn)行討論，教師從中參與、觀察和指導(dǎo)，師生共同研究和討論問題，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的雙邊對話作用，讓學(xué)生成為課堂的重要貢獻(xiàn)者和創(chuàng)新推動者[1]。相比于傳統(tǒng)講授法，研討式教學(xué)法更適合于研究生的學(xué)習(xí)能力和思維模式，能夠讓學(xué)生在情境中充分聯(lián)系實(shí)際、發(fā)出質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入探究的興趣[2]。

研究生學(xué)員與本科學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大不同，其主要職責(zé)是撰寫高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，因此需要大量閱讀文獻(xiàn)，以掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)。國內(nèi)外許多大學(xué)都開設(shè)了文獻(xiàn)閱讀研討課。如上海大學(xué)自2002年秋季學(xué)期開始，對碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進(jìn)行了改革，增設(shè)了文獻(xiàn)閱讀課[3]。其主要目的是通過大量閱讀文獻(xiàn)來提升學(xué)生獨(dú)立獲取信息、分析問題、解決問題的能力。尤其對于一年級研究生而言，增加文獻(xiàn)閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不僅能訓(xùn)練學(xué)生如何查找文獻(xiàn)，更能通過對文獻(xiàn)的精細(xì)閱讀和講解，增強(qiáng)學(xué)生對文獻(xiàn)內(nèi)容、研究方法以及科研思路的了解，使其自身的科研工作能從中獲得借鑒，對幫助研究生踏入科研領(lǐng)域，開啟研究工作都具有很直接有效的引領(lǐng)作用[4]。國外著名大學(xué)耶魯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)研究能力，學(xué)校要求學(xué)生在攻讀學(xué)位期間必須通過參與研討會的方式來完成一定的科學(xué)研究和論文寫作，充分體現(xiàn)了研討式教學(xué)法在高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中的重要意義[1]。

海洋科學(xué)領(lǐng)域的研究生有其獨(dú)特的特點(diǎn)。一是海洋科學(xué)雖為理學(xué)，但是基礎(chǔ)理論的數(shù)學(xué)方程已經(jīng)明確，個(gè)中細(xì)節(jié)推進(jìn)緩慢，大多數(shù)海洋科學(xué)領(lǐng)域研究生在實(shí)際的科研過程中碰到的問題均涉及技術(shù)問題，如數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、方程組的數(shù)值計(jì)算等等。二是海洋科學(xué)的研究大多需要開展實(shí)驗(yàn)，但是與一般的實(shí)驗(yàn)科學(xué)不同，海洋科學(xué)（除海洋化學(xué)等學(xué)科外）主要開展的是數(shù)值實(shí)驗(yàn)，即通過計(jì)算機(jī)和數(shù)值運(yùn)算，對海洋狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測、估計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析。三是海洋科學(xué)是以觀測數(shù)據(jù)為基石的學(xué)科，研究生需要了解觀測以及靈活處理和運(yùn)用觀測資料，并掌握基于觀測數(shù)據(jù)得到的現(xiàn)象。海洋科學(xué)領(lǐng)域的研究生既要能夠解決一些技術(shù)問題，從而開展數(shù)值實(shí)驗(yàn)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，又要能夠結(jié)合海洋學(xué)相關(guān)理論知識以及觀測現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。

海洋科學(xué)領(lǐng)域研究生的獨(dú)特性為教學(xué)工作者提出了新的挑戰(zhàn)。本文首先分析研討式教學(xué)的理論意義，將文獻(xiàn)閱讀和研討式教學(xué)兩種教學(xué)方法相結(jié)合，通過在海洋科學(xué)研究生課程海洋中小尺度過程的實(shí)踐，有效提升學(xué)員認(rèn)識海洋科學(xué)、研究海洋科學(xué)的能力，充分激發(fā)學(xué)員投身海洋事業(yè)的興趣。

一? 方法

研討式教學(xué)法自20世紀(jì)末在我國開始探索應(yīng)用，形成了多種研討教學(xué)方法。如形成性評估包括3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)和給予反饋[5]。還有根據(jù)文獻(xiàn)閱讀研討課的特點(diǎn)，將教學(xué)方法歸納為“堅(jiān)持一個(gè)思想，圍繞一條主線，做好三個(gè)結(jié)合”[6]。

郭漢民[2]開創(chuàng)了研討式五步教學(xué)法，其基本步驟為：第一步教學(xué)示范與布置任務(wù)，教師公布教學(xué)計(jì)劃和改革方案，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生分別獨(dú)立檢索資料，分頭準(zhǔn)備。第二步由學(xué)生自己動手查找文獻(xiàn)資料，并撰寫相關(guān)文檔。第三步小組交流，每組學(xué)員代表上臺匯報(bào)。第四步教員評議，師生互動。第五步總結(jié)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)切身體會寫一篇學(xué)習(xí)總結(jié)或教改評議文章。五步研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，是提升學(xué)員自主動手能力的一種嶄新教學(xué)方法[7]。

文獻(xiàn)閱讀法是一種利用各種介質(zhì)的文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[8]。文獻(xiàn)閱讀研討包括兩個(gè)部分內(nèi)容：一是文獻(xiàn)閱讀，二是研討交流。文獻(xiàn)閱讀以培養(yǎng)研究生自學(xué)能力為抓手，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，或者轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者[9]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，文獻(xiàn)閱讀有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：①以本領(lǐng)域最新的專業(yè)文獻(xiàn)為導(dǎo)入開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有所提升；②學(xué)員由被動轉(zhuǎn)為主動，有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)主觀能動性[10]。

二? 具體實(shí)施

以文獻(xiàn)閱讀為抓手的研討式教學(xué)法，能夠提升學(xué)員檢索文獻(xiàn)能力，掌握學(xué)科領(lǐng)域前沿動態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主意識，提升學(xué)術(shù)成果水平等有較強(qiáng)的推動和促進(jìn)作用。將文獻(xiàn)研討式教學(xué)法應(yīng)用在海洋科學(xué)研究生專業(yè)課程中包括2個(gè)步驟：①開展海洋中小尺度過程專業(yè)課程的建設(shè)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程成績評價(jià)等；②將文獻(xiàn)閱讀和研討式教學(xué)兩種教學(xué)方法相結(jié)合的理論研究，并在專業(yè)課程中實(shí)踐，評估并改進(jìn)教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等的優(yōu)越性和可行性。

（一）? 課程建設(shè)

海洋中小尺度過程在海洋中雖然尺度較小，但其帶來的影響卻很大，對海洋大尺度環(huán)境系統(tǒng)、生物化學(xué)變量以及軍事活動都具有重要作用。中小尺度過程隨機(jī)性強(qiáng)，但觀測缺乏，理論尚不完善，相關(guān)教材更是空白?；诖?，我們編寫了《海洋中小尺度過程》一書。

本書主要講授海洋中小尺度過程的動力學(xué)機(jī)理、分析方法以及數(shù)值模擬的參數(shù)化，包括海洋中尺度過程，次中尺度現(xiàn)象、內(nèi)波、湍流及其之間的相互作用。涉及的知識點(diǎn)包括：大洋環(huán)流正壓理論、尺度分析、線性波動近似、密度變化近似、海洋行星Rossby波、海洋中尺度渦、正壓不穩(wěn)定、斜壓不穩(wěn)定、中尺度渦參數(shù)化、半地轉(zhuǎn)鋒生理論、表面和內(nèi)部準(zhǔn)地轉(zhuǎn)理論、混合層不穩(wěn)定理論、次中尺度過程參數(shù)化、近慣性內(nèi)波、內(nèi)潮、內(nèi)孤立波、小尺度湍流、Kolmogorov理論、二維湍流、地轉(zhuǎn)湍流、地轉(zhuǎn)湍流、海洋多尺度過程能量守恒、Lorenz能量循環(huán)、海洋能量源和能量匯等。

《海洋中小尺度過程》特點(diǎn)：①在統(tǒng)一動力框架下，對海洋多尺度過程進(jìn)行闡述。海洋運(yùn)動的出發(fā)方程為Navier-Stokes方程，但由于方程的非線性，無法求得解析解。因此需要對方程進(jìn)行各種簡化（第2章）。簡化的過程實(shí)際上是探究多尺度運(yùn)動的動力機(jī)制（第3～6章）。②由于中小尺度過程一般沒有特定的表觀特性，如次中尺度、湍流等。本書能夠從描述多尺度物理過程的無量綱參數(shù)出發(fā)，抓住運(yùn)動的主要因子，對其機(jī)制進(jìn)行深入講解。③雖然多尺度過程的機(jī)制各異，但本書盡量找出各過程的相關(guān)性，加深對多物理過程的理解。并在第7章探究了多尺度過程之間能量轉(zhuǎn)移。

《海洋中小尺度過程》的內(nèi)容安排如下：第1章緒論介紹了大尺度環(huán)流理論；第2章介紹中小尺度方程的常用近似，包括尺度分析、線性波動近似、密度變化近似和準(zhǔn)地轉(zhuǎn)近似；第3章海洋中尺度過程，主要介紹了行星Rossby波和中尺度渦的動力機(jī)制及其參數(shù)化；第4章海洋次中尺度現(xiàn)象，包括鋒生理論、表面準(zhǔn)地轉(zhuǎn)理論、混合層不穩(wěn)定理論以及次中尺度過程參數(shù)化；第5章內(nèi)波，講述了海洋中常見的近慣性內(nèi)波、內(nèi)潮和內(nèi)孤立波的機(jī)制及其特征；第6章湍流，描述了湍流的基本問題、小尺度湍流、地轉(zhuǎn)湍流和非均質(zhì)三維湍流；第7章介紹了海洋多尺度過程能量守恒、海洋能量源和能量匯。

本書是在國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院研究生課程海洋中小尺度過程基礎(chǔ)上編著的，開課學(xué)期為研一春季學(xué)期，36學(xué)時(shí)，是海洋科學(xué)專業(yè)課程。全書約20萬字，已于2023年科學(xué)出版社選題錄用。

（二）? 具體實(shí)施

下文詳細(xì)介紹文獻(xiàn)研討式教學(xué)法在海洋中小尺度專業(yè)課程中的具體應(yīng)用（圖1）。

圖1? 文獻(xiàn)研討式教學(xué)法的實(shí)施步驟

1? 教師導(dǎo)讀

如何充分發(fā)揮文獻(xiàn)研討法中教師的導(dǎo)讀作用，教材是基礎(chǔ)。由于海洋中小尺度課程是海洋科學(xué)的前沿領(lǐng)域，無現(xiàn)成的國內(nèi)外教材，因此首先要出版教材。擬實(shí)踐的研究生專業(yè)課程的教材應(yīng)滿足以下三個(gè)方面需求。

1）內(nèi)容要有廣泛度。教學(xué)內(nèi)容只有滿足一定的寬度，學(xué)員才有更大的自主權(quán)挑選專業(yè)文獻(xiàn)閱讀。擬實(shí)踐的專業(yè)課程涉及的內(nèi)容較多，包括海洋中尺度渦、Rossby波、次中尺度過程、海洋內(nèi)波、海洋湍流和多尺度相互作用等，能夠滿足學(xué)員文獻(xiàn)閱讀的選題需求。

2）內(nèi)容要足夠經(jīng)典。海洋中小尺度理論是近幾十年來，隨著觀測技術(shù)的進(jìn)步（比如衛(wèi)星高度計(jì)觀測）而得以飛速發(fā)展的，是海洋學(xué)理論體系里較為新興的領(lǐng)域，存在一些深度不足或者含有爭議的論文。因此，授課教師有必要首先了解領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威專家及經(jīng)典理論，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀過程之中“撿了芝麻、丟了西瓜”。

3）內(nèi)容要有深度。由于是海洋科學(xué)專業(yè)課，授課內(nèi)容有一定的難度。這樣才能滿足挑戰(zhàn)性要求，激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步探索、閱讀文獻(xiàn)的興趣。

2? 文獻(xiàn)閱讀

文獻(xiàn)閱讀是核心。通過閱讀文獻(xiàn)，可以了解研究歷史和進(jìn)展，掌握別人的研究思路，借鑒相關(guān)研究方法。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)該重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：如何讀，讀什么。

1）如何讀實(shí)際上是解決學(xué)員主觀能動性的問題。我校研究生都是通過層層選拔，個(gè)人學(xué)習(xí)能力方面大多不存在較大問題。盡管如此，相較于本科生被動性、應(yīng)試性的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)員充分發(fā)揮主觀能動性，主動做到讀深悟透文獻(xiàn)，要充分發(fā)揮教員的引領(lǐng)作用。

2）讀什么就是要解決文獻(xiàn)選題問題。專業(yè)文獻(xiàn)浩如煙海，怎么從中選擇適合自己的文獻(xiàn)。一方面教材的廣泛性給學(xué)員充足的選題空間；另一方面，學(xué)員可以根據(jù)自己的研究方向，選擇本領(lǐng)域的頂級期刊閱讀，如自然（Nature），科學(xué)（Science），自然通訊（Nature Communications），地球物理研究雜志-海洋（Journal of Geophysical Research - Oceans），地球物理研究通訊（Geophysical Research Letters）以及物理海洋學(xué)雜志（Journal of Physical Oceanography）等。

3? 課堂交流

課堂交流是重點(diǎn)。通過學(xué)員匯報(bào)交流，能夠有效提升學(xué)員綜述能力、口頭表達(dá)能力，有效提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。這是實(shí)行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問題：學(xué)員匯報(bào)和師生交流。

1）學(xué)員匯報(bào)過程對學(xué)員的表達(dá)能力、思維能力，以及對專業(yè)問題的理解能力都是一個(gè)極大的考驗(yàn)，同時(shí)也是提高能力的機(jī)會。

2）師生交流重點(diǎn)考察教員對所掌握問題的了解程度。由于研究生學(xué)員思維較發(fā)散，研究領(lǐng)域不同，閱讀文獻(xiàn)難度較大。因此對教員點(diǎn)評是個(gè)極大考驗(yàn)，要求授課教員對相關(guān)知識理論的掌握要足夠廣泛和深入。

4? 總結(jié)提高

文獻(xiàn)閱讀研討式教學(xué)方法貫穿整個(gè)學(xué)期，由于專業(yè)課選修的學(xué)員較少，因此每名學(xué)員都能得到充分的機(jī)會鍛煉。學(xué)期末的總結(jié)提高是目的。對學(xué)員和教員都是很大的促進(jìn)。

對于學(xué)員而言，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，不僅鍛煉了表達(dá)能力，而且閱讀了大量專業(yè)文獻(xiàn)，對于下一步研究方向確定，開題報(bào)告撰寫都有很大的促進(jìn)作用。

對于教員而言，文獻(xiàn)研討教學(xué)法不僅是教學(xué)過程的改革，同樣也是考核方式的改革。通過全過程師生緊密互動，對學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度有了充分認(rèn)識，不僅僅依賴期末考試確定最終成績，平時(shí)的課堂表現(xiàn)和讀書報(bào)告占的比重也應(yīng)大幅度提升。

三? 實(shí)踐效果

文獻(xiàn)研討式教學(xué)法在2020級和2021級海洋科學(xué)研究生分別進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。其中，2020級每名學(xué)員閱讀了17篇文獻(xiàn)，2021級每名學(xué)員閱讀了11篇文獻(xiàn)?？傮w反映這種教學(xué)方法使得學(xué)員耳目一新，通過將專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、匯報(bào)和交流展示的方式，使課程進(jìn)度學(xué)習(xí)和研究課題推進(jìn)相互融合，啟發(fā)了學(xué)員文獻(xiàn)閱讀思考、課題追蹤查閱、內(nèi)容總結(jié)凝練和匯報(bào)交流深刻等多個(gè)方面。

學(xué)員丁佳奇反映：通過文獻(xiàn)研討式的作業(yè)與交流，對下一步研究幫助很大。首先，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課題研究方向不一致并不影響課程學(xué)習(xí)與課題推進(jìn)。通過文獻(xiàn)閱讀，積累總結(jié)的同時(shí)需要深入理解并給他人介紹，這與自己單純讀文獻(xiàn)解決問題是不一樣的。其次，能在一個(gè)課堂上聽到海氣相互作用、海洋數(shù)據(jù)處理、海戰(zhàn)場環(huán)境保障和海洋資料同化各個(gè)方面的內(nèi)容，還能與同學(xué)老師請教交流，這個(gè)交叉融合的機(jī)會是難能可貴的，比如李洪臣的數(shù)據(jù)處理的文獻(xiàn)介紹令我很深刻，偏差訂正方法的拓展對于我以后處理數(shù)據(jù)啟發(fā)很大；還有張運(yùn)祥同學(xué)的海戰(zhàn)場環(huán)境聲學(xué)響應(yīng)的文獻(xiàn)，尤其是聯(lián)合最優(yōu)探潛讓我看到了聲學(xué)的應(yīng)用前景，提供了很好的想法。此外，關(guān)于海洋中小尺度過程課程內(nèi)容對于我目前關(guān)注的地聲參數(shù)反演問題來說仍然有所啟發(fā)，尤其是參數(shù)化過程和量綱分析，對于推導(dǎo)理解聲學(xué)上簡正波的海底衰減幫助很大，對于物理建模參數(shù)化誤差分析有了更深的理解。

學(xué)員張運(yùn)祥反映：這門課程一方面讓我系統(tǒng)地了解了海洋中小尺度過程的相關(guān)知識，建立了對各種尺度海洋系統(tǒng)的區(qū)分與聯(lián)系的正確認(rèn)識；另一方面通過每次課程的文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)，使我對自身研究領(lǐng)域的認(rèn)識更加深入，對未來將要研究的方向有著更加清晰的圖景規(guī)劃。

學(xué)員高振力反映：抱著如何利用海洋調(diào)查手段在南海海域發(fā)現(xiàn)海洋多尺度過程的疑問，選了海洋中小尺度過程這門課程。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，加深了從海洋動力學(xué)角度對海洋現(xiàn)象的理解，尤其是對中尺度渦和內(nèi)潮等海洋現(xiàn)象的知識收獲較大，對以后學(xué)習(xí)工作都會帶來很大的幫助。課程設(shè)置內(nèi)容飽滿，形式多樣，特別有助于我們培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)方法。每節(jié)課程的文獻(xiàn)閱讀交流匯報(bào)，有助于多研究方向的互相學(xué)習(xí)了解，從而產(chǎn)生知識體系結(jié)構(gòu)上的交叉與共鳴。

學(xué)員葉和鑫反映：作為一名研究方向?yàn)楹庀嗷プ饔玫难芯可瑸榱烁玫亓私夂庀嗷プ饔玫臋C(jī)制，研究海洋中的現(xiàn)象尤其是中小尺度過程對大氣的影響而選擇了這門課程。在這門課上，老師詳細(xì)地講授了海洋中不同尺度的過程，使我對海洋中的中小尺度過程有了更深刻的理解，這對我今后的研究產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。此外，每節(jié)課程上進(jìn)行的文獻(xiàn)交流匯報(bào)，對我將自己的研究方向與本課程結(jié)合起來也有很大的幫助。

四? 結(jié)束語

文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)員研究能力作為核心教學(xué)思想，提升理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識能力為教學(xué)目標(biāo)，為今后從事相關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。完善海洋科學(xué)研究生相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)，探究文獻(xiàn)研討式教學(xué)法的改革和實(shí)施，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，教研促進(jìn)的目的，有效提升了專業(yè)研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

盡管文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法已在研究生課程中進(jìn)行了探索和應(yīng)用，但是仍然存在一些問題，如由于學(xué)時(shí)數(shù)限制，供學(xué)員課堂上討論的時(shí)間有限，因此對于選課人數(shù)有一定的限制；由于學(xué)員一般挑選與研究方向相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，因此對于教員的知識量有非常高的要求。因此，除了學(xué)員自選文章閱讀，教員還根據(jù)課程進(jìn)度，適當(dāng)引導(dǎo)或指定文獻(xiàn)讓學(xué)員閱讀。

通過在研究生課程的初步探索和實(shí)踐，形成了文獻(xiàn)研討式教學(xué)法的基本實(shí)施步驟，取得了良好課堂教學(xué)效果。下一步將持續(xù)對文獻(xiàn)閱讀法進(jìn)行探索，形成一套行之有效的教學(xué)方法。

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