“課堂+”模式下高校研究生課程思政改革探索與實踐

鄭曉航 亓鈞雷 隋解和 費維棟 蔡偉

摘? 要：高校課程思政建設是全面提高高校人才培養質量的重要任務，該文以生物材料與器件課程為例，從教學目標確立、教學內容組織、教學方式改革和評價體系優化幾個方面闡述對高校研究生思政教學改革的探索和嘗試。針對課程特點和高校研究生的特點，從課程建設處落腳，使課程思政與教學大綱緊密結合，利用多樣的信息化技術手段和學院豐富的設備資源，構建“課堂+”的教學模式，將課程思政從課上向課下延伸，培養學生的家國情懷、職業倫理和科學精神，達到大學課程對學生人格塑造的目的。

關鍵詞：課程思政；生物醫用材料與器件；教學改革；信息化手段；“課堂+”模式

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0034-04

Abstract： The ideological and political construction of college courses is an important task to comprehensively improve the quality of personnel training in colleges and universities. Taking the course of Biological Materials and Devices as an example， this paper expounds the exploration and attempt of the reform of curriculum ideology and politics for college graduates from several aspects， such as the establishment of teaching objectives， the organization of teaching content， the reform of teaching methods and the optimization of evaluation system. In view of the characteristics of the curriculum and the characteristics of university graduate students， we should focus on the construction of the curriculum， closely combine the curriculum ideology and politics with the teaching syllabus， use various information technology methods and the rich equipment resources of the college， build the "Classroom+" teaching mode， extend the ideological and political dimension of the curriculum from the classroom to the offline， cultivate the students' national identity， professional ethics and scientific spirit， and achieve the goal that the university curriculum shapes the students' personality.

Keyword： curriculum ideology and politics; Biological Materials and Device; teaching reform; information technology; "Classroom+" Mode

高校教育要培養和造就一批全面發展的社會主義合格建設者和可靠的接班人，服務于社會主義現代化的建設、服務于人民。學生在大學生涯中80%的時間都是專業學習，專業課和專業課教師是對學生影響最深的，將思政融入專業課，培養學生正確的人生觀、價值觀與專業課知識同樣重要。將思政引入專業課堂，不能生拉硬套，不能強行并入，要如鹽化水自然融入專業學習中，要符合學生發展的特點。本學科的認知要求，做到精準滴灌，才能達到成效。在研究生教學的過程中發現目前研究生群體有這樣幾個特點：首先，研究生群體年齡在相對較大，已經形成了基本的價值觀和世界觀，因此，對于單純“說教”式的課程思政有抵觸情緒，效果不佳。其次，學生接受新鮮事物比較快，對于各種信息化技術接受度很高，掌握很快。另外，研究生階段的學生已經掌握了本專業相關基礎知識，具備一定的專業素養，對課堂內容的應用背景更為關注，同時迫切想知道所學課程與今后從事工作的聯系。針對上述問題，通過學生易于接受的方式，從教學目標確立、教學內容組織、教學方法改革和評價考核機制優化這幾個方面入手，將課堂思政滲透到各個教學環節，培養學生的家國情懷，使學生有責任、有擔當；培養學生的職業精神，遵守職業規范；培養學生求真務實的科學精神和銳意進取的創新意識，使學生具有獨立思考和判斷的能力。

一? 確立以人為本的教學目標

將課程思政融入教學理念，成為教學目標之一。若課程思政僅依靠簡單機械地在課上舉幾個例子，則不可避免地會陷入思政和專業教育“兩張皮”的處境，立德樹人是高校培養人才的根本任務，所以應將思政建設作為教學目標之一來考建設課程。生物材料是一門理工醫交叉學科，針對生物材料與器件的課程，我們傳授的理念是以人為本、敬佑生命。在了解和掌握生物醫學基本知識、生物材料與器件性能要求的前提下，要學會選擇合適的材料應用于生物材料及器件的原理和方法，并能夠具備改進、設計新型功能生物醫用材料的能力，生物材料的設計和研發要秉承著減輕患者痛苦、無毒副作用、提高療效及降低成本的原則，同時要方便醫生操作，使其更具有普適性，惠及更多患者。拓展了專業課的廣度、深度和溫度。使專業課學習有了更明確和有意義的目標，將職業理想與國家命運和人們福祉結合到一起。

二? 精選教學內容，凸顯職業倫理培養

在建設生物材料與器件這門課時，從課程思政的角度出發對課程目標、課程大綱的設置、知識體系的構建進行了重新梳理。作為一門理工醫交叉學科，生物醫學材料的學習和研究更突出科學倫理和人文關懷。各類生物材料與器件不光到達到性能指標，最終要經過復雜的生物學評價才能投入應用。因而，在章節和內容設置上，利用第二章對材料和人體之間的關系進行梳理，包含植入材料的生物環境、同時也包含植入材料與人體之間的相互作用，在引入生物相容性評價及微生物滅菌評價。在生物學評價之中，除了講授生物學評價實驗的原理和方法，也將各類體內、體外試驗的規范、各類生物材料的國家評價標準包含在授課內容中，還有動物實驗相關的“動物福利要求”。例如國家規范GB/T 16886.2—2011《醫療器械生物學評價 第2部分：動物福利要求》，“進一步減少動物總體數量、優化試驗方法以減輕或消除動物的疼痛或痛苦，以及采用其他不需要動物試驗的科學有效的方法替代動物試驗”。傳授知識的同時對學生進行職業道德、行業規范、科學倫理教學，并將醫者仁心、救死扶傷的精神自然地融入到了課程內容中。

在章節的劃分上，體現科學思維和以人為本。學生們在本科階段和研究生階段已學習過相應的材料專業基礎課，對基本的、常見的金屬材料、高分子材料、復合材料的組織結構和性能特點均有所了解。在章節設置上，以往材料學科專業課常以材料種類劃分章節，例如金屬材料、高分子材料、陶瓷材料等。首先，面向學生需求，學生需要掌握不同材料應用于生物醫學時所具備的特點；其次，作為涉及醫學的交叉學科，將救死扶傷作為第一要素。因此，在課程章節劃分上以材料應用的醫學學科劃分章節，將課程劃分為外科用生物材料與器件、骨科用生物材料與器件、耳鼻喉科生物醫用材料與器件、口腔用生物醫用材料與器件，以及血液凈化材料與器件等。這樣劃分章節，將材料性能、醫學需求和人文關懷緊密連接，課程思政元素可自然地融入。比如在講授外科用腔道支架材料時，一個好的支架材料除了要具備作為醫用支架的力學性能和生物相容性，使支架達到良好的治療效果，起到挽救生命的作用，此外，還應具有良好的順應性——最大限度降低患者的不適感；X射線可視性——便于醫生放置和后期檢查。這些體現了生物醫用材料和器件研究中所需要的溫度，在達到良好的治療效果的前提下，更加注重減輕患者痛苦。以往不銹鋼支架進入人體后展開患者的異物感比較明顯，而采用TiNi合金，因其超彈性使其可以在展開的過程中提供持續柔和的徑向擴張力，植入后人體無脹痛感，更為舒適。此外，在設計過程中考慮到X射線可視性，是從便于醫生操作的角度出發進行的考慮。借此向同學們闡述在生物醫用器件的研發過程中，操作的便捷性關系到是否能夠減少醫生的工作時間、提高效率及器件具有普適性。比如心血管支架的植入需要在心梗發生之后進行支架植入的黃金時間是6個小時，而在偏遠地區醫療水平不發達地區可能因為來不及救治而導致嚴重的后果，因而從材料研發和設計的角度，考慮醫療器件的操作簡便性十分重要，這是作為材料研發人員應有的責任和擔當。至此，課程思政不僅僅是課程的附加品，其本身就蘊含在了課程內容中，學生更容易接受，更容易產生共情。

實時更新教學內容，多關注國家在生物化學領域的發展新變化、出現的新問題，及時結合教學內容加以引導，以滿足青年學生強烈的求知預和探索欲。作為一門研究生課程，除了要傳授基礎知識外，要包含學科前沿。我們將本領域近年前沿研究熱點引入課堂，包括以組織工程化骨和組織工程化角膜為代表的組織組織工程材料、以人工皮膚和可穿戴醫用傳感器等為代表的新型生物傳感器、以納米藥物遞送材料和放療增敏材料為代表的納米生物材料等等，使課程更具有先進性，緊跟領域研究前沿，拓展學生的國際化視野。同時，通過對比國內外前沿領域發展現狀，學生們可深刻體會到我國生物醫用材料近幾十年取得的巨大成就，同時發現不足和差距，激勵學生發憤圖強。同時，思政內容也要與時俱進，比如，在疫情常態化的當下，充分挖掘疫情防控過程中與學習內容相關的感人事跡，貫穿于教學中，如陳薇院士團隊自主研發的核酸檢測盒，大大縮短了確診速度，傳授知識的同時，培養學生的愛國主義情懷，讓學生深切體會到社會主義制度的優越性，體會抗疫過程中的中國效率和中國力量；在扎實的文獻研究和社會調查基礎上，選擇典型的思政元素，將中華民族艱苦樸素的奮斗精神、中華傳統文化、甘于奉獻的愛國精神，以及中國學者的科學精神等自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果。

三? “課堂+”的教學模式改革，注重科學精神塑造

依托多種信息化教學手段，以多種形式開展思政教育。利用雨課堂等教學智慧手段，進行線下線上混合式教學，實現“課前三分鐘”的手機課件推送，將PPT篇幅限制到1～2頁，學生很短時間就能看完，利用學生們熟悉、易接受的形式，進行課程預告，以生動的案例提出下堂課所涉及的內容，激發學生興趣，引發思考。例如講授第二章滅菌技術與驗證時，可以截取紀錄片《人世間·抗疫特別節目》的片段，從疫情當中隔離防護的講起，引申到滅菌、消毒的原理及其重要性，課上針對問題發起討論，緊扣教學內容，闡釋教學難點，加深學生的認識，這其中還以包含了許多材料科學的知識，既能讓學生學習到相關的專業知識，又能在潛移默化中激發學生的求知欲。

借助“互聯網+”模式下形象與抽象并重的啟發式教學，避免只有枯燥的文字以提高學生在課堂上對思政教育的興趣和效果，針對專業知識和課程思政教育的契合點，尋找各種動畫和視頻等多媒體素材。對于高速發展的信息化時代，多媒體素材的核心問題不是找不到而是太多難以篩選，因而如何從網絡繁雜的多媒體素材進行選取十分重要，我們秉承以下原則進行篩選：①貼近課程內容；②具有權威性；③具有科學性；④蘊含思政元素；⑤術語規范、表述正確。比如，在講授輻照滅菌部分，引入CCTV10的《走進科學》系列科教紀錄片“‘核在你身邊”片段，讓同學們了解我國放射性Co60滅菌產業的發展，一方面消除其談“核”變色的認識，另一方面讓同學們體會我國核工業60年來發展壯大的歷程，讓思政教育進行得更為形象、生動，將家國情懷、民族自信以熟悉的、易于接受的方式傳輸給學生。

充分利用身邊的思政教學資源。在20世紀50年代，一大批有志青年響應黨和國家的號召，從祖國四面八方匯聚到哈工大，主動選擇扎根邊疆、艱苦創業，這支幾乎承擔了全部教學和科研任務的800余人的年輕教師隊伍被稱為哈工大的“八百壯士”。哈工大的“八百壯士”精神，彰顯著老一輩知識分子“至誠報國”的信念與擔當，根據課程內容，對“八百壯士”的典型事跡加以介紹，配合實物、圖像展示，讓學生從身邊人、身邊事中獲取力量，將思政教育落到實處。在介紹生物醫用形狀記憶合金時，自然引入哈工大“八百壯士”形狀記憶合金領域的帶頭人趙連成院士幾十年不輟耕耘、永攀高峰的感人事跡。介紹國內記憶合金從無到有，到現在已經有了如心血管支架等若干產品并投入臨床應用，這其中離不開一代材料人的艱苦奮斗，刻苦鉆研。特別是趙老師在花甲之年仍然勇于創新，開創光電信息材料新領域，通過這一典型事例激勵學生，作為年輕人更應該用于創新，敢于探索，打破學術壁壘，迎難而上，解決“卡脖子”技術難題。講到生物醫用復合材料，引入杜善義院士從事復合材料研究時，治學嚴謹，精益求精的案例，強調科學需要實事求是的工作態度，要有嚴肅、嚴謹、嚴格的工作作風，同時，還應具備辯證唯物的科學方法，將科學的方法論自然而然的融入課堂。通過熱門話題討論、科學故事激勵，生活案例比喻等方式，把科學精神、奮斗精神、職業理想及社會主義核心價值觀教育融入課程的講授中。

對于高校專業課課程思政建設來說，注重學生的品格塑造，培養學生的自主思考判斷能力和創新思維是其中一個重要環節。提出“翻轉課堂+”的模式，以項目研究的形式為載體，打通課上課下的“壁壘”，建設真正的研究式課堂。利用翻轉課堂，以產出為學習目標，設置研究問題。例如在講授第四章骨科用生物材料與器件時，課程約進行1/3。此時開展翻轉課堂，提出“現有的骨代替和骨修復材料例如骨釘、接骨板等材料多為不銹鋼或者鈦合金，但其彈性模量遠大于人骨，使用后容易造成應力屏蔽的問題，不利于骨組織的修復，應如何解決這個問題？”請同學們針對問題進行思考，結合已經掌握的專業知識，查找相關文獻，以小組為形式進行討論，給出合理化的改進方案。匯報之后，進行小組互評，利用智慧教學軟件進行投票和打分。通過同學和老師討論，評估方案的可行性，進一步優化方案。對于目前尚不具備實驗條件的方案通過理論計算等方法來預測材料性能，優選出可行性高的1～2個方案，利用材料學院實驗室豐富的設備資源，進行材料的制備、加工和測試，分析數據，完善報告。從問題的提出到給出方案到分析測試，時間為5～6周，學生在課程的跟進過程中走完整個項目的流程。這樣開放性的研究式課題，有利于提高學生分析問題、解決問題的科學思維和創新能力。同時讓學生感到所學知識真正“有用”，這可以極大地提高學生的專業認同度。“翻轉課堂+”的模式，將課堂互動延續到了課下，全程參與試驗和分析，真正做到了以產出為目的研究式教學。這種教學模式有利于提高學生獨立思考能力，拓展學術視野，培養求真務實的科學精神，這點于研究生的培養極為重要。同時以醫工交叉學科為背景開展課題研究，有利于培養具有創新能力的高水平的交叉學科人才。

四? 優化評價體系，形成多元化考核方式

為了充分調動學生學習思政內容的積極性和主動性，增強學生自主學習領悟能力、提高思政教學的質量和效果，建立科學的多元化考核評價體系。強調評價內容多元化、評價方式多元化、考核形式多元化。期末成績占60%，將思政元素融入課程考評內容，將思政元素引入題目，以典型思政元素（人物、事件等）、生產實際問題與課程知識相結合形成考評內容，以調動學生在學習思政內容的積極性和主動性，考評的重點應該放在學生分析問題和解決問題的能力上，有標準答案的題目比例減少，開放式題目比例增多，著重評價學生的創新能力和對職業倫理的認識。提高平時成績所占比例，平時成績占40%，其中包含學堂在線或雨課堂等網絡平臺答題，翻轉課堂小組匯報。評價方式包含教師評價和師生互評。通過小組作業和報告等需要團隊合作的形式，有利于培養學生的團隊協作能力，提高團隊綜合素質，加入研討小組分數可以提高學生的集體榮譽感，同時該部分成績中可以加入體現對學生思政教育考核分數，評價學生在小組研討及匯報中對于愛國情懷、愛崗敬業、職業道德和學術素養的理解與思考。從評價手段和形式以及內容三方面引導學生切實地轉變思想，提高創新能力、注重自身素質提升和品格塑造。鼓勵學生把課堂學習和科研及生活實踐結合起來，合理適度地設計擴展學習內容，完善“課堂+”教學模式，在鞏固課堂學習的基礎上，將思政教育延續至課下。

五? 結束語

面向“新工科”人才培養的要求，針對研究生學生群體的特點，從課程建設入手，在課程章節設置、內容選取上，將理工科的科學思維、科學倫理和醫學學科的醫者仁心、人文關懷融入課程，使思政元素與課程內容緊密聯系。運用多種信息化手段改革教學方法，提高思政教學效果。提出“課前三分鐘”微信PPT推送，做好課前預告，提出問題，引發思考；注重挖掘和篩選多媒體思政教學素材，進行形象生動的思政教育；改進課堂教學模式，以“翻轉課堂+”的形式，進行項目式教學，培養學生科學思維和創新能力，將課堂思政教學延續至課下。通過一系列舉措，提高課程育人效果，促進學生知識、素質和能力的全面發展。

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