協同視域下工科研究生產學研用培養模式探究與實踐

常澤輝 彭婭楠 王峰 楊潔 趙萌

摘? 要：加強協同創新是提高工科研究生創新實踐能力的內在要求，完善產學研用是建立以創新創業為導向培養機制的必然方式。當前，地方高校工科研究生創新實踐能力與經濟社會對人才的需求仍存在一定的差距，主要表現在創新意識淡薄、實用成果匱乏、聚焦思考不足，究其原因，問題意識缺乏、知識來源單一、學習氛圍封閉是導致問題出現的主要因素。為此，作者團隊與行業企業聯合建成太陽能光熱產業示范基地，以實際需求為導向，以工程示范為載體，以成果轉化為驅動，以產業應用為目標，探索產學研用的協同創新工科研究生培養新模式，嘗試在多個產業示范基地建立具有鮮明工科特色的“科技小站”，通過模式與實踐的高效融合，充分釋放研究生的內在創新要素活力。

關鍵詞：協同創新；產學研用；研究生；培養模式；實踐

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0038-04

Abstract： Strengthening collaborative innovation is the inherent requirement to improve the innovation practice ability of engineering graduate students， and improving "Industry-University-Research-User" is an inevitable way to establish an innovation and entrepreneurship-oriented training mechanism. At present， there is still a certain gap between the innovation practice ability of engineering graduate students in local universities and the demand for talents in the economic society， which is mainly manifested in the weak sense of innovation， the lack of practical achievements， and the lack of focus on thinking. The main reasons are the lack of problem awareness， the single source of knowledge， and the closed learning atmosphere. Therefore， the team and industry enterprises have established a solar photothermal industry demonstration base. Guided by actual demands， taking engineering demonstration as the carrier， achievement transformation as the driving force， and application innovation as the goal， the team has explored a new mode of collaborative innovation training engineering graduate cultivation of "Industry-University-Research-User"， attempted to establish "technology stations" with distinct engineering characteristics in multiple industrial demonstration bases， and fully unleashed the inherent innovation vitality of graduate students through the efficient integration of models and practices.

Key words： collaborative innovation; Industry-University-Research-User; graduate students; training mode; practice

研究生教育處于高等教育的頂端，是國家輸出高層次創新人才的根基，更是實現創新驅動發展戰略和建設創新型國家的核心支撐。這就要求高校實施創新人才培養模式，完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式，加強學術學位研究生創新能力培養；建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，加強專業學位研究生實踐能力培養[1]。在研究生能力提升過程中，必須要注重人才創新意識和創新能力的培養，探索建立以創新創業為導向的人才培養機制，完善產學研用相結合的協同育人模式[2]。在“雙一流”和新工科建設背景下，雖然協同創新人才培養模式因校而異，但是基本要素和實施目標基本相似，如何運用“協同創新”理念，整合政府、高校、科研院所和企業的優勢資源，聚焦實際工程問題以及其背后蘊含的科學問題，以創新為驅動力，構建產學研用協同的工科研究生培養新模式，值得研究人員和管理部門的思考。

為此，研究學者對工科研究生培養新模式展開了探索和嘗試。董鋒斌等[3]針對研究生創新能力不強、創新思維不活躍、創新方法不合理等問題，提出提高研究生創新能力的措施，包括加強創新文化建設，加大創新思維的培養力度，合理訓練創新方法等，并結合研究生課題研究的過程，討論如何培養和提高學生的科學思維方式和創新方法。李皋等[4]提出了行業特色高校研究生工程實踐質量提升對策，建議行業特色高校在協同育人機制、聯合指導模式、監督考核機制、實踐內容和形式方面，充分利用行業特色高校在行業企業中具有的較好合作基礎和校友資源，不斷提升研究生工程實踐質量。梁傳杰等[5]結合高校產教融合培養研究生過程中存在的共性問題，探索了以企業需求為導向的研究生培養模式，指出探索有效模式是專業學位研究生教育改革發展的未來期待。王許云等[6]提出突破師徒傳承單一培養、突破單一學科界限以及突破高校封閉式培養，實現行業協同培養，構建產、學、研交融的研究生協同培養機制，構建國際科技合作平臺，培養研究生的國際視野和協同創新能力等方面的研究生協同創新培養模式。熊俊濤等[7]對中日研究生的創新實踐能力培養模式進行了對比探索，以工業工程專業研究生為例，從項目制定、經費支持和考核機制等多個方面分析了校企產學研培養模式在中日研究生培養過程中的作用。鮑佩華等[8]采用層次分析法對理工科應用創新型研究生培養模式的5個一級指標和26個二級指標開展權重分析，給出提升應用創新能力的改革重點。黃利亞等[9]對新工科背景下研究生實踐創新能力培養進行了探索，總結了研究生實踐創新能力培養的方法與措施，針對工科研究生專業課程教學，探索建立了一種注重實踐創新能力的專業課程教學思路和方法。葉飛等[10]探尋研究生培養模式改革要素與關鍵路徑，構建“三維四階”研究生實踐育人框架模型并分析，提出實踐向度的研究生培養知行融合改革建議。孫增耀等[11]介紹了東華大學以培養研究生工程實踐能力為核心，創新“一二二”“三全程”紡織工程專業學位碩士研究生培養模式，通過加強實踐基地建設和導師隊伍建設等，為專業學位研究生的培養探索出新路子。陳守剛等[12]提出以提升工程能力為導向的產學研相融合的特色化培養模式，通過建立和完善優質的專業研究生實踐基地和培養體系，激發研究生的創新精神和自主研發能力，以滿足國家對高水平專業應用人才的需求。程麗紅[13]基于我國當前“產學研用”的創新國策對工科研究生實踐創新能力的要求，重點探討了在當前教育體制下，立足于工科研究生的專業特點和階段特征，以及提高工科研究生的實踐創新能力的方法與路徑。通過對上述研究成果的梳理發現，構建新的研究生培養模式，對提高研究生的培養質量，尤其是提高研究生的創新實踐能力顯得尤為重要。

綜上研究成果表明，雖然研究生讀研期間在行為特征、思維特征、知識體系等維度有較大的提高，但創新能力的人格特征提高程度較低。高水平大學（“雙一流”高校）研究生實際創新能力與預期達到的創新能力之間的差異較大，研究生對科研訓練的滿意率不足70%，研究生對參與科研項目的學術創新含量評價較低[14]。因此，本研究對造成工科研究生創新能力不足的原因展開分析，梳理了產學研用協同創新培養模式的必要性，探索并實踐了地方高校研究生創新實踐能力培養的新模式。

一? 工科研究生創新能力不足的原因

我國工科研究生培養過程中特別是地方高校的工科研究生培養中普遍存在課程教育模式化、研究課題興趣化、科研成果論文化、培養過程程序化，這種由高校主導培養出來的研究生大多缺乏原創精神和創新實踐能力，其原因主要包括以下幾點。

（一）? 人才培養模式刻板，培養質量與實際需求脫節

全日制研究生包括學術型和專業型兩類學位，國家教育部在設置這兩類學位時，其定位是不一樣的，遺憾的是，現實中兩類研究生培養多采用“一刀切”培養模式，其課程設置、教學計劃和培養方案的制定和實施差別性不大，對研究生能否授予學位的評價標準制定得過于籠統，忽視了對研究生特別是專業型研究生實踐能力的培養和創新能力的考核，與培養創新型研究生的目標相距甚遠，無法滿足現代企業對創新型人才的需求。

（二）? 發現問題意識薄弱，取得研究成果實用性差

發現問題意識薄弱是研究生創新能力低下的表現之一，研究生在課題研究過程中，當遇到解釋不清或解決不了的問題時，往往采取避而不談、熟視無睹的態度，不善于從工程問題中分析梳理出其更深層次的科學問題，而更愿意尋找現成的答案，從而失去了將工程問題轉變為科學問題的機會，也丟掉了運用專業理論知識解決實際問題的機會，使得其知識框架內理論-實踐-理論的知識鏈斷裂，理論與實踐無法有效融合，由此產生的研究成果與實際需求脫節，無法實現“學以致用”“學用結合”，更難以實現科技成果的轉化和應用。

（三）? 導師隊伍結構單一，解決實際問題能力經驗不足

高校中導師和研究生從學科教育體制中一路走來的居多，對與學科相關的企業需求、產業發展、融合程度了解甚少，加之研究生的培養多以課堂教學、實驗室研究、論文撰寫指導為主，導師的教育背景多為學術型博士，不具備企業工作經歷和生產一線經驗，難以對研究生的創新提供專業性建議及實踐性指導。部分導師受固有科研思維影響，專制性地開展指導工作，限制了研究生的科研自由思維，打擊了創新研究動機。

（四）? 科研平臺支撐不足，形成深度融合多贏機制困難

校企合作科研平臺是研究生培養工作向社會的延伸，是研究生了解行業、產業和社會的橋梁和紐帶，是提高自身實踐能力和培養創新意識的重要平臺。但由于校企在研究生培養中的責任不同、功能各異、溝通不暢，加之在平臺上所產生的科研成果產權明晰度模糊，使得校企合作科研平臺建設中無法實現從“相互控制”向“合作共贏”轉變，科研平臺對研究生實踐能力和職業素養的形成支撐作用顯示度較弱，校企科研合作平臺的運行往往會背離各方成立初期的建設目標。

二? 產學研用協同培養模式的必要性

產學研用協同培養研究生是一種跨組織、跨界面、跨文化的人才培養創新活動[15]，應該積極推進政府、高校、科研院所和企業各方的合作，聚焦生產實際中存在的工程問題，以及蘊含其內的科學問題，充分調動工科研究生的創新活力和內生動力，這對于深化產教融合、專創融合、校企合作的人才培養模式具有積極的作用。其必要性在于以下方面。

（一）? 消彌學用落差，培養助力高質量發展所需人才

基于產學研用的研究生協同創新培養模式將會引導高校針對地方經濟建設所需制訂人才培養方案，引導導師在探索科學技術前沿的同時要瞄準行業、區域發展需求，著力解決“卡脖子”技術。同時，推動高校和企業實質合作，為企業發展提供創新技術，培養工程技術骨干，提升行業企業核心競爭力。通過為研究生培養所搭建的合作科研平臺的建設，改變現有研究生培養模式的局限性和單一性，拓展研究生的學術視野和創新實踐能力。

（二）? 培養可遷移技能，提升研究生就業質量

隨著經濟社會發展和科技進步，高校培養的研究生就業也日益多元化，從事非本學科的工作占比越來越大，與本學科相關研究工作相比，非學術型工作對研究生的認知水平、知識整合、專業技能、溝通合作、學以致用等可遷移技能要求更高。產學研用的研究生協同創新培養模式的實施，將突破傳統工科研究生培養過程中對知識學習和科研創新的束縛，以問題為導向，以實用為目標，可以充分激發研究生開展科研和解決問題的積極性和主動性，進而促使研究生用專業的眼光審視所選課題的必要性，通過零距離服務生產實際需求，提升就業競爭力和就業質量。

（三）? 匯聚優勢資源，提升高校辦學水平

隨著研究生招生規模的日漸擴大，高校培養人才的資源不足問題日益凸顯，高校通過與政府、企業、科研院所的協同合作，可以有效調動優勢資源參與研究生的培養，發揮協同優勢為研究生開展科學研究提供充足的經費和實踐的場所，以及更加多元化的實踐機會。與此同時，聯合培養所選項目與學科發展前沿及生產實際實現了同步，有助于提升高校研究生導師的指導能力和聚焦能力，進而推動高校多學科交叉融合，易于凝練高校服務地方經濟過程中的辦學特色。

三? 產學研用研究生協同培養新模式探索與實踐

基于資源互補理論，產學研用的研究生協同培養模式屬于“各方共贏”的合作方式，由于合作各方優勢的高效互補性，必會產生組織間的協同效應，各方的信任也將會對信息交流、人才培養、科研進展、成果轉化和產業應用等起到積極的推動作用。為此，在政府的支持下，本文團隊與合作企業成立了校企太陽能光熱產業示范基地和太陽能應用技術工程中心，對產學研用的研究生協同創新培養模式進行了大膽嘗試和探索，取得了一定的成效。

（一）? 面向需求建平臺，協同培養全流程

本文團隊立足內蒙古自治區太陽能資源稟賦，面向工農業中低溫供能實際需求，與合作企業建立校企太陽能光熱產業示范基地，對綠色低碳太陽能聚光集熱供能技術進行中試驗證和工程示范，為研究生提供跨學科學習和工程實踐機會，吸納企業研發工程師、技術工程師進入研究生指導團隊，形成“校內學習+校外實踐”導師團隊，通過企業市場部門發布的技術需求，為研究生課題指明了攻關方向，校企導師團隊全程參與研究生的開題審核、中期考核、學位論文答辯等環節，實現了高校、企業的深度融合，激發了研究生培養的聯動機制。

（二）? 校企合作推轉化，成果應用顯成效

產學研用研究生協同培養模式的優勢在于可以得到各方資源互補，高校可以得到企業的研發費用和技術轉化場景，企業可以獲得人才資源和研發能力。本文團隊以校企合作項目為基礎和紐帶，全方位培養研究生創新實踐能力，在多項校企合作課題的支持下，通過選配研究生參與企業生產過程中遇到的技術難題，引導研究生的課題實現了“從實踐中來，到實踐中去”的轉變，推動學校和企業的優勢育人資源進入良性循環。經過幾年的探索和實踐，共有6名研究生參與了4項科技成果的轉化，轉化金額為475萬元，完成了科學研究、成果轉化、工程示范和產業化應用的全過程人才培育和協同創新。

（三）? 學用結合有制度，評價機制有導向

企業和社會是具備創新實踐能力工科研究生的接收者和受益人，導師團隊綜合科技型企業對人才的需求條件，建立和制定了太陽能光熱產業示范基地實踐規范、安全操作等制度，本著“學以致用、學用結合”的人才培養原則，以問題為導向，以實效為目標，引導研究生在田間地頭做測試，在生產一線搞科研，協同產、學、研、用各環節對研究生創新實踐能力培養功能，激發國家自然科學基金、校企橫向科研項目等反哺研究生培養的驅動，集成政府、企業、高校和導師等“多維因素”，實現研究生創新能力和實踐能力的融合提升，探索產學研用協同創新的研究生培養新模式。截至目前，團隊中有6人獲得了研究生國家獎學金榮譽，1人獲得了自治區獎學金榮譽，1人學位論文被評為內蒙古自治區優秀碩士學位論文，6人學位論文被評為校級優秀碩士學位論文，指導完成了4項內蒙古自治區研究生科研創新項目的研究工作，授權國家發明專利5項，實用新型專利8項，獲得“創青春”全國大學生創業大賽“銅獎”、中國制冷學會創新大賽“三等獎”各1項。

（四）? 科技小站做嘗試，生產一線育英才

本文團隊基于6年多產學研用研究生培養模式的探索和實踐，凝練出“科技小站”育人新模式，即在團隊建立的示范基地或產業園區所在地設立“科技小站”。作為高校與地方合作的實踐載體和供需渠道，其主要的職能包括：①將高校已完成中試和大試的自主研發技術在“科技小站”設立地實施應用，利用市場需求牽引技術創新和升級，為研究生培養打通科技成果產業應用“最后一公里”；②引導研究生在開展科技服務和實踐過程中，發現、收集、凝練“科技小站”設立地主導產業高質量發展過程中存在的“卡脖子”技術難題，結合專業理論知識和導師團隊優勢，發揮主觀能動性，確立以需求為導向的科研課題，聚焦關鍵難點持續攻關；③為生產實踐中培養研究生提供場景，定期選派博士研究生和碩士研究生赴“科技小站”開展科學研究，在服務地方經濟過程中培養研究生家國情懷，鼓勵研究生“把論文寫在大地上、把成果留在百姓家”。首家內蒙古工業大學黨委“科技小站”設立在呼倫貝爾市新巴爾虎左旗，受到了內蒙古電視臺等媒體的廣泛關注，本文團隊將陸續在內蒙古自治區呼和浩特市武川縣、巴彥淖爾市臨河區等旗縣區設立“科技小站”，助力縣域經濟高質量發展和一二三產高效融合，推動產業鏈、創新鏈、人才鏈、資金鏈“串珠成鏈”。依托各地“科技小站”，本文研究生公益服務團隊獲得2023年度第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽內蒙古賽區選拔賽金獎。

四? 結束語

培養工科研究生的創新實踐能力是我國研究生教育工作的重要任務，也是研究生教育適應時代發展要求的中心工作，其直接影響到創新復合型人才的供給，也影響到國家創新驅動發展戰略的實施。實踐證明，協同創新視域下研究生的培養需要協同創新思維和創新實踐，應該將產學研用協同創新機制運用到工科研究生人才培養的全過程，全面提高人才培養質量，共同打造跨界工程教育共同體，探索并構建創新型人才貫通培養新模式，為我國“雙一流”建設下研究生協同創新培養奠定扎實的基礎。

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