“大思政課”背景下工科學生法治素養培育模式探究

景玉倩

摘 要 “大思政課”對工科學生法治素養培育具有深遠影響。現階段工科學生法治素養仍存在法律知識碎片化、法律意識虛無化、法律實踐邊緣化等問題。基于此，文章借助“大思政課”路徑，針對性提出構建“一、二、二、三”工科生法律素養培育新模式，從“一個理念”“兩個主體”“兩個環體”與“三個課堂”共同發力，形成全員、全程、全方位的法治育人格局。

關鍵詞 大思政課；工科學生；法治素養

中圖分類號：G41?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.027

Exploration of the Cultivation Model of Legal Literacy for Engineering Students under the Background of "Great Ideological and Political Courses"

JING Yuqian

（College of Marxism， Hebei University of Architecture， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract The "Great Ideological and Political Course" has a profound impact on the cultivation of legal literacy among engineering students. At present， there are still problems with the fragmentation of legal knowledge， the emptiness of legal awareness， and the marginalization of legal practice among engineering students. Based on this， this article proposes a targeted construction of a new model for cultivating legal literacy among engineering students in the fields of "first， second， second， and third" through the path of "great ideological and political courses". By working together with "one concept，" "two subjects，" "two environments，" and "three classrooms，" a comprehensive pattern of legal education for all staff， the whole process， and all aspects is formed.

Keywords great ideological and political courses; engineering students; legal literacy

截止到2023年，中國本科教育工科專業布點數已超過2.3萬個，工科本科在校生超過670萬人[1]。隨著近些年“新工科”建設的逐步推進，以培養學科交叉和深度融合的復合型人才成為“新工科”建設的目標，這對工科專業學生的法律素養提出了更高的要求。

1? 應有之義：“大思政課”背景對工科學生法律素養培育的影響

加強對工科學生法律素養的培育，是依法治國戰略深入推進、縱深發展的關鍵一環，也是建設法治社會、法治校園的關鍵一步。法律素養的培育不能簡單看作法律知識的增加，還將法律內化于心、外化于行，轉化成自身的思維模式和行為模式，而這些并不能簡單依靠傳統思政課堂來完成的，需要“大思政課”的助力。

“大思政課”的概念最早于2021年提出，習近平總書記談到“‘大思政課我們要善用之”[2]。“大思政課”不同于傳統思政課，是以學生為重點包括其他國民的全員全程全方位教育，是以政治教育為核心的思想道德、紀律法治和行為規范教育[3]。其作為一種新型的思政教育模式，用更大的視野、更廣的平臺、更全的邏輯、更豐富的教學方式推動思政小課堂順利融入社會大課堂中，最終實現立德樹人的根本任務。對于工科生而言，“大思政課”下法律素養培育模式在夯實專業能力的基礎上，更注重提高他們的人文素養和思想政治水平，全方位、多樣化提高知法、懂法、用法能力，有助于工科學生拓展自己原有的理工科知識邏輯與框架，打破學科界限，更加符合“新工科”建設要求，實現人文科學與自然科學的融合促進，順利推進跨學科協同育人。

2? 現實透析：工科學生法律素養培育存在的問題

法治素養是法治知識與觀念、法治行為與習慣、法治情感與信仰的綜合體，是一個人所具備的法治品格和能力[4]。本文以H省一所工科院校為例，通過對200名工科生進行調查問卷、隨機訪問等方式，發現問題如下：

2.1? 法律知識碎片化

此次調查問卷中，只有11.5%的學生表示自己精通法律知識，大部分學生對于法律知識一般了解，仍有近10.5%的學生表示不了解法律知識（見圖1）。法律知識包括法律概念、法律體系及相關法律條文。工科學生大多沒有經過系統專業的法律教學培養，對于法律概念僅僅停留在最淺顯的層面上，對于專業性較強的概念例如“抗辯權”“股權代持”則不懂其意。工科生普遍對《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國刑法》等生活中提到頻率較高的部門法比較了解，但對于行政法、商法、經濟法這些專業性較強的部門法了解較少。同時，工科學生了解法律的途徑也比較單一，調查中發現，有181名同學主要是通過刷短視頻了解相關法律法規，占被調查學生的90.5%（見圖2）。但是法學作為一門具有系統性、整體性的學科，碎片化學習很容易造成法律體系被人為割裂甚至誤解、歪曲等問題。

2.2? 法律意識虛無化

法律意識是指人們對法律的認識、理解和遵守程度。當代大學生尤其工科學生對法律的重要性和適用性缺乏足夠的認識，法律意識較為淡薄。這體現在一些學生對于法律法規不甚了解，也不會過多關注，調查中只有19.23%的工科學生會在日常生活中經常關注國家的法律法規，69.23%的同學偶爾關注，還有一少部分同學很少關注。法律意識虛無化體現在面對各種問題時，工科學生使用法律手段維權的意識和能力不足，不能形成法律思維，無法第一時間通過法律途徑解決問題。在遇到權益糾紛時，有50%的工科學生的第一反應是尋求家長老師的幫助，只有35%的工科學生會通過法律途徑來解決，12%的工科學生會選擇自己默默忍受，甚至有3%的工科學生表示會采用暴力等偏激方式來解決（見圖3）。

就算試圖通過法律途徑來解決，但大多工科生因為未接受過專業法律知識培訓，缺少法律實踐，在面對法律問題時無法做出正確判斷和處理，大約有13.92%的工科生表示自己在遇到麻煩時，不能熟練運用法律。

2.3? 法律實踐邊緣化

近些年，各工科學院在“四新理念”指引下努力探索以“國際視野、文化自信、數理能力和數字素養”為核心的教育改革模式和以“理論和實際、學校與社會、課內與課外”為原則的人才培育模式，越來越需要具備多專業交叉整合背景、實際創新能力較強的應用型人才。當前工科院校中，專業課程中的實踐教學活動比重逐年提升，但是人文社會科學類尤其是法學類社會實踐活動呈現邊緣化發展趨勢。此次調查問卷中，僅有30.28%的工科生參加過法律實踐活動，如模擬法庭、法律辯論、法律診所等，有69.62%的同學并未參與過任何法律實踐活動。

3? 困境反思：工科學生法律素養培育困境成因

3.1? 法律素養培育主觀不積極

許多工科學生自身法律學習及素養培育的主觀能動性較弱，尤其是在進入大學后，對于學科融合交叉的理解存在一定偏差，認為自己選擇了工科專業，屬于技術應用型人才，只要把相關專業課學好，提升自己的技術水平就可以，法治教育、思想政治教育等課程對于他們來說沒有顯性價值，只是為了完成學分要求，上課時間也往往用來完成自己的專業課作業，甚至有些學生有思政課、法律課“無用論”等偏激思想。工科學生對純文科的學科，如政治、歷史等，未進行系統學習，未掌握其學習方法，產生“畏難心理”，學習效率低。

3.2? 法律素養培育模式不合理

首先，教學內容上，調查發現只有15%的學生在學校除“思想道德與法治”外，還上過其他與法律有關的課程，其余學生只通過“思想道德與法治”接觸相關法律知識，且“思想道德與法治”課時安排及課程內容并不能完全滿足學生對于法律素養的需求。我國當前許多高校尤其是工科院校缺少專業性強的法律課程，如法律基礎概論、行業法律法規解讀、部門法律規章解析等，對學生的法律教育缺乏系統性和專業性。

其次，教學手段上，各高校對法律知識的講解大多停留在理論知識層面。法學是理論與實踐融合的課程，缺少法律實踐往往導致學生很難透徹理解和應用相關專業知識。思政課課時安排緊湊、主題內容多、知識點較復雜，以“思想道德與法治”為例，法律基礎相關章節大約10學時，占比不到三分之一，實踐課程被其他章節主題占用，關于法律主題的實踐課程安排少，工科學生參加模擬法庭、法律辯論等專業技能要求較強的活動容易感到吃力。

最后，師資上，工科院校中大多數專業課教師自身的專業能力較強，應用技能較高，但具有多學科背景或具有法學知識學習和研究經歷的教師較少，而從事思政教學的教師除專職思政教師外，還包括輔導員、兼職教師等，其中，大多數教師是哲學、教育學、政治學出身，非法學專業的教師因學科差別和思維不同，對于法律章節的講解往往是根據自身經驗進行粗淺講授，教學內容與當前法學界實際情況可能脫節，從而弱化了法律教育的時效性、專業性。

3.3? 法律素養培育氛圍不濃厚

一是社會法治氛圍不濃厚。隨著依法治國的不斷深入與推進，“尊法守法”已成為整個社會的共識，但仍存在個別“拜金主義”“享樂主義”等極端思想。在這種思想的影響下，人們崇尚資本、技術和工具，更重視能夠立刻變現，為其帶來經濟效益的東西，對于人文社會科學“無用論”“唯技術論”等錯誤觀念沒有及時修正。

二是校園法治氛圍不濃厚。尤其工科院校追求嚴謹理性、求真務實的辦學理念，存在重理性思維培養、輕感性文化熏陶，重“硬件”設備、輕“軟件”積累的情況。因此工科院校整體氛圍較為沉悶，人文精神尤其法治文化建設還比較滯后，主要體現在校園普法宣傳活動次數較少，很多學校只在“國家憲法日”才進行法律知識宣傳；校園普法宣傳載體落后，往往采用發宣傳單、黑板報等傳統形式，吸引力不強且宣傳效率低下；校園普法活動形式單一，大多以講座、班會等形式開展，單純理論灌輸導致學生參與積極性較低。

4? 破解之道：“大思政課”路徑下工科學生法律素養培育應對策略

借助“大思政課”路徑，構建“一、二、二、三”法律素養培育新模式，分別指“一個理念”“兩個主體”“兩個環體”與“三個課堂”。

4.1? 一個思想引領價值認同

習近平法治思想以我國偉大的革命、建設、改革實踐為出發點，深刻回答了新時代為什么要實行依法治國、怎樣實行依法治國一系列重大問題。高校構建法治教育模式，要始終將習近平法治思想貫穿于課程思政與思政課程協同育人全過程，融入理論教育與實踐教育多維度教學始終。課堂上應增加對習近平法治思想核心要義的講解，融合相關教學案例，例如“法治國家”可以結合“商鞅變法”，“法治社會”可以結合“楓橋經驗”等，便于學生理解吸收，真正地內化于心。推動廣大師生樹立崇高理想信念和法律信仰，發自內心地產生價值認同與情感認同，對法治中國的未來充滿期待。

4.2? 兩個主體建構雙向平衡

習近平總書記指出，思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心[5]。教師和學生作為教學環節中兩個重要主體，二者有機平衡、雙向構建、教學相長。

首先，要提高教師的法律素養。國內一些工科院校并沒有設立法學院，法學專業背景的教師也相對較少，因此，非法學出身的教師法律素養的提升至關重要。教師只有具備法律知識、堅定內心對法律的信仰，才能在課上課下引導學生知法懂法用法。筆者認為基本路徑有兩條：第一，加強教師的學習和研修。學校應定期對各科教師進行法律培訓。針對思政課教師，學校可組織教師根據不同專題和部門法進行小組學習，定期參加法律知識和專業技能培訓、學習、交流，利用寒暑假期間去法院、檢察院等地開展實踐研修與觀摩。針對其他專業教師，學校應鼓勵教師積極參加線下普法講座和線上法律知識培訓，組織教師觀看相關普法視頻，探討典型法律案例，引導教師自覺維護法律秩序。第二，引進專業法律人員擔任思政課兼職教師。高校可以與法院、檢察院、律所等進行合作，邀請專業法官、律師等，對高校思政課教師隊伍合理化、專業化形成有益補充。專業人員長期工作在法治第一線，對法律更加熟悉，了解許多真實案例，能讓思政課更具有吸引力和說服力。

其次，大學生法律素養的提高是依法治國順利推進的重要環節。對于工科院校的學生，要引導其樹立正確價值觀，正確看待學科差別。人文社會學科同樣是人類文明的結晶，它可以塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀，對于社會的進步有重要的推進作用，因此學生不應有一種學科優于另一種學科的偏見。思政教師要傳遞一些適合學習文科尤其法律的學習方法，例如聯想記憶法、案例分析法等，以有效提升工科學生的法律學習效率。

4.3? 兩個環體形成雙向發力

首先，創造公平公正的社會法治環境。要大力加強社會主義法治文化陣地建設與公民日常生活工作相融合，采用“講”（講事例）、“畫”（畫宣傳畫）、“拍”（拍微視頻）、“演”（演話劇）等多種生動有趣的形式，著力推進習近平法治思想進企業、進學校、進社區，與各行各業、千家萬戶同向而行，形成入生活、入網絡、入頭腦協同效應，在全社會樹立法律面前人人平等、憲法至上等法治觀念。要加強對社會思想領域尤其是法治思想領域錯誤觀點的辨析與批評，幫助人民群眾明辨是非，加強全民法律信仰的確立。

其次，營造良好、和諧的校園法治環境。各工科院校需多方發力，改變校園文化氛圍沉悶狀況：第一，增加校園法治宣傳次數，例如將每個月第一周定為法治宣傳周，每月按不同主題對不同部門法進行宣傳與講解；第二，創新校園法治宣傳載體，除了依托傳統線下宣傳模式，還要推進“互聯網+法治宣傳”模式，通過微信公眾號、抖音、校園網等平臺構建校園法治環境建設新媒體陣地；第三，增加校園法治宣傳方式，定期舉辦法治宣傳講座、社團知識競答等活動，設置法律診所，為全校師生提供法律服務，可以由具有法律專業背景老師負責，定期聘請專業法律從業人員來答疑解惑。

4.4? 三個課堂相互貫通融合

首先，抓住師生互動理論課堂主要陣地。課堂作為提升學生法律素養的優先途徑，工科院校應根據工科學生特點合理安排思政課程教學計劃，建立有效法律素養評估機制。大學一般會在大一學年會開設“思想道德與法治”課程，應適當增加法治章節課時，設立專門的法律實踐專題，通過課堂授課增加法治內容的講解。思政教師要不斷創新課堂，增加課堂趣味性，探索更具有吸引力的教學方式，在教學環節中增加法治教育活動，可拍攝普法微視頻、微電影，組織經典法律案件討論：例如通過對于“于歡辱母案”的討論，讓學生對抽象的“正當防衛”有具體認識。進入高年級后，根據工科專業教學實際和就業情況，學校可以增加開設相關職業法律法規教育課程作為專業基礎必修課程，法律基礎課程例如憲法學、民法學等作為學校的公共必修課，不同部門法律課程例如刑法學、商法學等作為公共選修課程。

其次，拓展理實一體實踐課堂重要模式。“大思政課”視域下，除了單純理論授課，更需要立足法治素養培育的課外實踐大課堂。法學學科不同于其他人文社會學科，更需要通過實踐來熟能生巧、內化于心。為了彌補課堂授課時間、空間場景的限制，工科院校可以在寒暑假期間組織學生開展法治主題參觀學習、法治主題夏令營/冬令營、加入街道和社區普法志愿服務等，并建立法治實踐學時和假期社會實踐學時相對接模式，對應學期綜合測評加分。同時，學校可以與法院、律所等達成長期合作，法院、律所為院校法律人才培養提供專業指導及實踐平臺，院校為法院律所提供專業工科技術支持，二者優勢互補，共同進行課題研究、共建開放式人才交流、理論研究平臺。

最后，發揮虛實結合網絡課堂潛在影響。“大思政課”法治教學效用最大化，離不開互聯網技術和人工智能技術的助力。為了使法律課程既能“解渴”，又能“共鳴”，可以從以下兩個方面著手：一方面，借助工科院校的技術優勢，構建以多學科交叉、理工滲透、集“產、學、研”一體為特色的虛擬仿真教學課程，針對全校師生開設法治仿真課程，包括虛擬法庭、模擬案例探索、角色體驗課程等，利用AR、3D、元宇宙等技術，讓學生在創設的虛擬場景中沉浸式扮演不同角色，直觀地了解法律程序和司法決策過程，培養學生的法律思維和解決問題的能力。另一方面，“微時代”的到來推動微課、慕課、翻轉課堂的新形式課堂興起，教師可以上傳精品法治課程，將學生在模擬法庭的優秀表現，學生拍攝的法治主題微視頻、微電影等相關視頻上傳到網絡平臺上，激發學生參與的積極性。

參考文獻

[1] 2023年世界工程教育大會在浙江寧波召開[EB/OL]．（2023-11-17）.http：//www.zj.xinhuanet.com/20231117/bf624484a9994169b4fea529e72602f3/c.html.

[2]“‘大思政課我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（01）．

[3] 趙寶新，劉建軍，朱思慧，等.“大思政課”視域下高校思政課實踐教學模式及其保障機制研究——以河北建筑工程學院思政課實踐教學探索為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2023，39（1）：105-109.

[4] 馮建軍.義務教育道德與法治課程性質[J].思想政治課教學，2022（5）：4-10.

[5] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新長征（黨建版），2021，702（3）：4-13.