“小豆包”課程：新課程理念下的小學入學適應課程實踐

摘要：新時期，幼小雙向銜接意義重大，為了使幼小銜接更加科學化，學校可以依據《小學入學適應教育指導要點》，積極探索開發小學入學適應課程，從入學適應課程理念、實施階段、課程內容、實施方式、評價方式等方面入手，以學生為中心，科學設置入學適應課程，幫助學生以積極愉快的情緒適應小學生活。

關鍵詞：入學適應課程；小幼銜接；探索

小學入學是學生成長過程中的一次重要轉折。2021年3月，教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》對推進幼小銜接工作進行全面部署，強調了科學銜接，從國家層面展現出對幼小銜接的重視。

結合幼兒園的入學準備，沈陽市皇姑區寧山路小學（以下通稱“學校”）關注學生的生理和心理需要，掌握學生身心發展狀況和特點，有針對性地通過個別化措施做到讓每名學生都獲得積極的入學體驗。同時，學校把一年級上學期作為幼小銜接適應期，注重改革教育教學方式，以學生為中心，科學設置課程，幫助其積極適應小學生活。

在國家課程零起點授課的基礎上，學校將《小學入學適應教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）的內容與校本課程進行深度融合，對應要點中與入學適應關系密切的16項發展目標開發入學適應課程。

一、入學適應課程的課程理念

幫助一年級新生順利適應小學生活，是小學一年級重要的教育任務，也是教育高質量發展的現實要求。學校尊重兒童的身心特點和學習規律，主動加強與幼兒教育的銜接，依據“課程即經驗、課程即生活、課程即人生”的教育理念，引導小學低年級教師樹立學生入學適應意識，理性看待幼兒園和小學課程、學習方式、環境之間的差異，堅持以學生為本，實現以學定教，從學生的實際需要入手，幫助學生不斷獲得積極的入學體驗，讓學生在走進小學校園之初就能盡快調整身心狀態，接受新環境、融入新群體，以積極愉快的情緒投入小學生活。

二、入學適應課程的實施階段

入學適應課程的實施分四個階段，即準備階段、適應階段、鞏固階段、提升階段。這四個階段形成了教育閉環，減緩了銜接坡度。

（一）準備階段：入學前兩周至入學第一周

準備階段的實施重點在于讓一年級新生喜歡新環境、新老師、新同學。準備階段，學校和教師努力創設與幼兒園相銜接的校園環境和班級環境，盡量使班級陳設符合幼兒的興趣與行為習慣，通過家校見面會、班會等形式拉近師生之間的距離，讓學生盡快熟悉校園、了解教師、認識同學。

（二）適應階段：入學第一周至第四周

適應階段的實施重點在于教學方式的變革。入學適應先備“人”再備“課”，教師要把了解學生放在第一位，充分考慮一年級新生的現實狀況，實現以學定教。教師要做到在課堂上多觀察學生的表現，感知學生的不解和困惑，從學生的需要出發，讓每一名學生都感受到被接納和關愛，幫助學生逐步適應從以游戲活動為主向以課堂教學為主的轉變。

（三）鞏固階段：入學第二月

鞏固階段的實施重點在于學生行為習慣的養成。在學生已經適應新環境、新的上課方式的前提下，教師就可以對學生進行行為習慣的培養。入學適應課程的大部分內容在鞏固階段開始實施。

一年級學生的年齡特點決定了教師對他們的習慣培養必須結合課程內容，具體明確訓練過程中的每一個步驟，這樣才能將習慣培養落到實處。如在實施“文明小使者”課程中，學校將文明禮儀行為規范編成兒歌《寧寧山山學禮儀，一日常規三字歌》，學生的行為規范不需教師一次次強調，而是用兒歌潛移默化地養成。從而實現“了解并遵守《小學生日常行為規范》和校規的基本要求，有明確的規則意識”的課程目標。

（四）提升階段：入學第三個月至第一學期結束

提升階段的實施重點在于評價與激勵。評價與激勵是為了幫助學生更好地適應小學生活，學生入學以來，全方位、多層次的入學適應課程實施幾個月后，階段性評價對鞏固課程成果意義重大。教師將評價與課程、主題活動相結合，不僅全面、真實掌握了一年級新生的適應程度，還增強了學生的學習成就感，使學生更加適應小學的學習生活。

三、入學適應課程的具體內容

入學適應課程以“小豆包”為名，分為以下四個板塊。

（一）身心適應

第一，喜歡上學。了解校園環境，積極參與各種活動。第二，快樂向上。保持積極快樂的情緒；嘗試自己解決學習、生活中遇到的困難。第三，積極鍛煉。參與多種形式的體育活動；養成堅持鍛煉的好習慣。第四，動作靈活。鍛煉肢體協調能力，熟練使用常用工具。學校通過該部分課程內容，引導學生成為校園小主人、運動小健將，與教師、同學交朋友。

（二）生活適應

第一，生活習慣方面。逐步適應從幼兒園到小學的作息轉變，養成良好的生活和衛生習慣。第二，自理能力方面。自己的事情自己做，及時收納、分類管理好自己的物品，做好課前準備。第三，安全自護方面。學會辨別安全標識；學會簡單的自救和求救的方法。第五，熱愛勞動方面。積極參與班級勞動；能分擔力所能及的家務勞動。學校通過該部分課程內容，引導學生成為生活小達人、安全小衛士，與生活、健康交朋友。

（三）社會適應

第一，融入集體。知道自己是班級的一員；積極參與集體活動。第二，人際交往。與同學友好相處，愿意與同學互幫互助，發生沖突時協商解決。第三，遵規守紀。了解并遵守《小學生日常行為規范》和校規的基本要求，有明確的規則意識。第四，品德養成。初步分辨是非，做了錯事能承認并及時改正。學校通過該部分課程內容，引導學生成為愛國小先鋒、文明小使者，與集體、規則交朋友。

（四）學習適應

第一，樂學好問。學會發現問題，對不懂的問題樂于追問和探究。第二，學習習慣。做事有一定的計劃，能夠合理安排生活和學習。第三，學習興趣。對新知識、新環境感興趣。第四，學習能力。喜歡閱讀，對感興趣的人物和事件能有自己的理解和想法，能隨著作品情節的展開產生相應的情感體驗；能完整地講述小故事；樂于在閱讀的語境中識字，學習認識漢字的筆畫和間架結構，初步掌握寫字的基本筆畫、筆順規則；能在日常生活中發現并提出簡單的數學問題。學校通過該部分課程內容，引導學生成為習慣小標兵、學習小能手，與學習、興趣交朋友。

四、入學適應課程的實施方式

入學課程的實施方式較為豐富，如場館學習、賽事學習、實踐學習、留白學習、社團學習、問題學習（項目學習）、影視學習、游戲學習等。學校從自身實際出發，以游戲化、生活化、綜合化的方式實施“小豆包”入學適應課程。

例如，“校園小主人”課程主要以場館學習的方式實施。學校校園文化建設中的走廊博物館就是一個能夠使學生實現經驗增長和意義增值的育人空間。教學樓一樓“漢字走廊博物館”記載了從結繩記事、活字印刷到現代漢字編碼的歷史演變，呈現了漢字從古至今的傳承發展和當下漢字字體的變化。

“生活小達人”課程主要以實踐學習的方式實施。很多一年級的學生剛入學時都不會整理書包，教師可帶領學生開展實踐學習，引導學生從簡單的整理書包開始，讓學生學習整理的小技巧，培養自理能力，養成有序擺放物品的好習慣，逐步養成良好的生活和學習習慣。

五、入學適應課程的評價方式

基于學生學習方式的變革，“小豆包”入學適應課程做到了授課形式多樣化，在評價方式上牢固樹立“評價育人”理念，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，充分凸顯了以生為本，內容多維，手段多樣。課程整體采取“護照式”評價方式，以“成長護照”為載體，融目標、過程、評價于一體。

根據入學適應課程的具體內容，學校將評價標準具體化，依據課程具體目標對學生的表現逐項評定，引導學生自覺將評價與日常行為表現聯系起來。教師全面關注學生的日常發展狀態，盡量讓評價指標顯性化，在學生表現突出時適時給予肯定，引導學生自覺將評價與日常行為表現聯系起來。

“護照式”評價重視每名學生在其已有水平上的發展，兼顧不同學生不同的發展起點，在評價中為學生有個性、有特色的發展預留一定空間。如“學習小能手”課程中學習習慣篇“做事專注”這一評價標準因人而異，有的學生整節課聽講認真就可以得到肯定，而有的學生堅持十分鐘專注聽講就能得到肯定。

在課程整體“護照式”評價的基礎上，入學適應課程也分別選取了最適合該課程的評價方式，包括展示性評價、滿意度評價、評選性評價、積分制評價、闖關式評價等。

展示性評價是應用范圍較多的評價方式，由學校為學生提供一個展示自己的機會和舞臺。闖關式評價則適合應用在學習適應課程的學習能力篇，與期末學生綜合素養評價相結合，與課堂教學內容及學生學習適應能力相銜接。

入學適應課程以品格教育為根基，以課程實施為載體，以習慣培養為核心，通過精心設置課程內容，豐富課程評價方式，系統提升學生的適應能力，從而達到有效地幫助學生從身心、生活、社會和學習各個方面適應小學生活。

入學適應對學生而言是一個循序漸進的過程，對教師而言是一項有意義、有挑戰性的工作，教師需要不斷創新，強化銜接意識，走近學生心靈，關注學生身心、生活、社會及學習等各個方面的適應過程，才能真正做到減緩銜接坡度，實現科學幼小銜接。

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（責任編輯：趙靜璇）