初中語文群文閱讀教學促進學生核心素養培育

初中語文作為基礎學科，承載著培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多維度核心素養的重任。群文閱讀教學打破傳統單篇閱讀局限，以多元文本、多向議題、多樣探究的形式，促進學生核心素養培育。

核心素養與初中語文群文閱讀的關聯

1.語言建構與運用

群文閱讀提供豐富語言素材，多篇同主題、同體裁文本匯聚，學生在對比、歸納中感受詞匯語法運用差異。如學習“民俗風情”單元，群文納入各地春節、端午習俗描寫篇章，學生能積累不同地域特色詞匯，學習傳統節日描述句式，在口語、書面表達中靈活運用，夯實語言基礎。

2.思維發展與提升

面對群文，學生需篩選、整合、比較信息，打破思維定勢。如探討“科幻文學魅力”議題，組合多篇科幻短文，學生思考未來科技發展，分析情節構思邏輯，從不同視角預測故事走向，鍛煉邏輯、創新與批判性思維。

3.審美鑒賞與創造

多樣文本蘊含多元審美風格，詩歌、散文、小說群文閱讀，學生鑒賞語言美、意境美、人物形象美。讀古詩詞群文，體會李白豪放、杜甫沉郁、王維清新，在誦讀、賞析中嘗試創作小詩，將審美感悟化為實踐。

4.文化傳承與理解

群文可涵蓋古今中外文化經典。初中語文教材中古代神話、歷史故事群文，助學生溯源華夏文化，理解傳統價值觀；國外名著選段群文，拓寬國際文化視野，培養文化包容心態。

初中語文群文閱讀教學策略

1.精準遴選議題

依教材單元主題、語文要素，結合課程標準學段要求選議題。七年級側重記敘文閱讀，“人物成長足跡”可作議題，關聯教材多篇成長故事，引導學生關注人物心理、性格變化。挖掘當下社會現象為議題，如“社交媒體對人際交往的影響”，選新聞評論、社交故事、學術觀點等文本，激發學生閱讀興趣，培養關注現實的社會責任感。

2.合理組構文本

圍繞議題選文體、風格、時代有別的文本。引入古代《愛蓮說》、現代《白楊禮贊》及當代哲理散文，讓學生探究不同作者借物抒情手法、寓意寄托差異，深化對知識的理解。依初中生認知水平，群文閱讀文本難度宜呈梯度，開始可選字詞易懂、篇幅較短文本，如童話寓言群文；隨能力提升，可引入經典長篇選段。

3.課堂實施多元引導

課前發群文資料，設計預習單，讓學生自主規劃閱讀節奏，培養自主學習能力。如預習“邊塞詩”群文，學生查閱詩人出征背景，標注豪邁、悲壯詩句，帶著思考進課堂。課堂組織小組討論，分工研讀文本、匯總觀點、制作匯報PPT。

4.科學評價反饋

關注閱讀全程，評價預習投入、小組協作、課堂發言表現，設“閱讀成長檔案”，記錄每次群文閱讀進步軌跡，激勵學生持續參與。同時，設計開放性試題，考查核心素養。如讀完“人與自然”群文，讓學生結合文本，談談如何構建和諧生態家園，了解學生知識運用、思維深度、文化感悟，針對性反饋指導，提升群文閱讀實效。