教育數字化轉型背景下中小學教師素養的“變”與“不變”

樊雅琴

（天津市教育科學研究院）

在信息時代，數字化轉型已成為全球教育領域的重要發展趨勢。黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”人才培養模式以及人才需求的變化，使推動教育實現數字化轉型成為當前教育改革的首要任務。

隨著技術的迅速進步，教育方式逐漸從傳統的課堂教學向數字化、網絡化的方向轉變。這種轉變給中小學教育帶來了深遠的影響，同時也對中小學教師提出了新的挑戰和要求。教師的角色、教學方式以及學生的學習方式都在發生著根本性的變化。在此背景下，探討教育數字化轉型對中小學教師素養的影響以及有效提升教師素養具有重要意義。

在教育數字化轉型過程中，教師發揮著不可替代的作用。作為引導者，教師需要更好地理解和掌握新的教育理念與技術，引導學生適應新的學習方式，培養他們的信息素養和創新能力。作為合作者，教師需要與家長、同事建立良好的合作關系，共同參與和支持學生的學習過程。同時，教師還需要與技術人員合作，開發適合學生的數字化教育資源。作為研究者，教師需要在數字化教育的轉型中不斷反思和實踐自己的教學理念與方法，研究學生的學習特點和規律，以更好地滿足學生的學習需求。

本研究旨在探討教育數字化轉型背景下中小學教師素養的內涵、挑戰與提升路徑。通過深入分析教育數字化轉型對中小學教師素養的要求以及現有研究中關于教師素養提升策略，以期為中小學教師素養發展提供有針對性的建議，促進中小學教師在教育數字化轉型過程中的專業發展和素質提升。同時，本研究結果也將為相關政策制定與實踐應用提供有益的參考和借鑒。

一、中小學教師素養的內涵及其構成要素研究

當前，關于教師素養的內涵及其構成要素研究較多，從文化道德素養、信息技術素養到人際素養、育人素養以及自我發展素養等，都在一定程度上反映了新時期教育對教師的深層認識和高度期許，也預示著教師素養的發展軌跡和未來趨勢。

我國電化教育領域資深教授南國農指出，當代教師必備的兩個核心素養是文化道德素養和信息技術素養。其中，文化道德素養主要包括學科專業知識與技能、普通文化知識、教育科學知識與技能以及教師職業道德；信息技術素養主要包括信息技術意識、知識、能力與道德。南國農教授將技術素養作為教師兩大素養之一，強調了技術應用能力在教師教學中的重要地位。

歐盟發布的《教師素養與資格的歐洲共同原則》將教師素養劃分為與他人打交道，與知識、技術和信息打交道以及與社會打交道三類要素。我國有學者對比分析了歐盟多項有關核心素養框架構成要素的政策文件，指出歐盟教師核心素養框架雖在不同時期有所不同，但共同之處在于都包含了四方面內容，即教師在知識層面、學生層面、工作層面以及自我層面的素養。其中，知識層面是指教師應具備的學科知識和學科素養；學生層面是指教師能夠圍繞學生學習開展有效的學習支持，從而滿足學生需求，促進學生全面發展；工作層面是指教師能與同事、家長建立互相支持的合作關系，在這一合作的共同體中養成一定的學科研究和反思能力；自我層面是指教師應具備反思自我和改進自我的能力，通過不斷地自我反思促進專業成長。歐盟教師核心素養框架的制定是為了提升教師培養質量、推動教師持續專業發展，以應對教育面臨的挑戰。

有研究者在借鑒國外教師素養標準的基礎上，結合我國實際，總結出了七大教師素養，其中共包括十九個子要素，可歸類為四個領域。具體見表1。

經實證調查發現，學生認同教師應具備這七大素養，其中對教師的自我素養和功能素養需求較大，且對功能素養中的全人教育素養較為關注。不同學段的學生對素養的需求度有所不同。一般來說，學段越低的學生越關注教師的育人素養，特別是自我素養和社會素養；學段越高的學生越關注教師的教書素養，特別是認知素養。我們可以認為，低學段學生更需要教師的育人功能，因此教師需要具備高尚的品德和優秀的品質；高學段學生更需要教師的教書功能，因此教師需要掌握豐富的學科知識和技能。在教書和育人兩個維度上，學生希望教師首先具備較高的育人能力，其次才是教書能力。

教師素養是一個復雜而又廣泛的話題，涵蓋了多個方面的內容。筆者總結歸納了國內外教師素養的研制背景、要素推導邏輯以及要素的具體內容，歸納出相通部分。如對于教師素養的研制背景，大都是為了改善教師質量，提高教育教學效果。對于教師素養的推導邏輯，大都認同從個體與客觀世界、他人以及自我對話的角度進行推導。具體來說，就是教師與學科內容、學生、家校以及自我四個方面交互對話的素養，這也是教師素養的基本要素。

二、技術在教育中的作用及其與教師素養的關系

技術在教育中究竟發揮著怎樣的作用？對于這一問題的探討直接影響著技術給教師教學帶來什么樣的機遇與挑戰。對此，南國農教授指出，信息技術在教育中的應用是為了優化教育，提高教學效果和縮短教學時間。在課堂教學中，信息技術的應用可以優化學生的學習、教師的教學和學校的管理。然而，信息技術并不能代替學生學習、教師教學和學校管理。信息技術進課堂，并不會取代其他媒體和教師，更不會讓學校消失。

因此，我們可以認為，技術在教育中的作用是優化，而不是取代。例如：技術能夠優化教師認知素養的提升，促進教師學科知識與技能的掌握；技術能夠優化教師的功能素養，提升教師支持學生學習的能力；技術能夠優化教師的社會素養，改善教師與同事的協作教研以及與家長的溝通能力；技術能夠優化教師的自我素養，幫助教師更好地自我反思和成長進步。這四個優化的前提，一方面需要教師熟練掌握并靈活運用技術，以支持自身的教學工作；另一方面需要教師更新自身素養，轉變教學理念，以適應新時代技術帶來的教育變革。這兩個前提對教師來說，既是機遇，也是挑戰。

三、教育數字化轉型背景下中小學教師素養的“變”

教育數字化轉型使得原本教師與教學間平衡的關系受到沖擊。為應對挑戰，教師必須在數字化的基礎上建立起與教育新的平衡關系。具體來說，教師要具備持續學習的能力，調整自身在教學中的角色，轉變傳統以教為主的教學理念與灌輸式的教學方式，創生新型教育資源與教學環境，利用技術賦能評估等，以應對教育數字化轉型帶來的技術挑戰。

（一）持續學習能力的提升

在21 世紀這個技術日新月異的時代，教師作為知識的傳播者，面臨著先進技術帶來的機遇與挑戰。一方面，面對技術更新換代之快速，教師如若不主動學習新型技術，無論是業務考核，還是教學質量，都會受到影響。故步自封只會停滯不前。教師為了優化教學工作，就需要去學習信息技術，參與教研活動，以提升自身的數字素養、信息素養，通過教學信息化提升教學質量。另一方面，教師持續學習的不僅有技術，還有知識和技能，以適應技術和時代的發展與變化。隨著技術的更新換代，學科知識也會隨之同步發展。教師需要緊跟時代發展，聯系實際，以更好地適應學生的需求，這就需要教師不斷深化自己的學科專業知識。同時，教育教學理論、教學方式也在不斷改進與更新，先進的教學理念給教師教學同樣帶來了新機遇。

總之，無論是學習技術還是知識，教師都需要保持不斷學習的意愿和能力，以提高自身綜合素質，適應技術的進步和時代的發展。

（二）角色的調整

時代的發展和社會的進步使得人們對美好生活的追求愈加強烈，對高質量、個性化的教育需求也相應地愈加迫切。在這一發展背景的推動下，學生個體的個性得以更加充分地展現，個體需求也能夠更加自由地表達。傳統教師“絕對權威”“一言堂”式的地位已不再適應時代，學生在學習中的主體地位越來越提高。師生關系正悄然發生轉變，教師須接受這一轉變，適應角色調整。師生關系抑或是教師角色都伴隨著教師教學任務的變化。在技術賦能學習的當今時代，教師的角色不再僅僅是傳授知識，還要引導和幫助學生學習，滿足學生個性化學習需求，給予數據化、追蹤式的學習評估，以達到提高學生學習質量的目的，從而幫助學生更好地適應不斷變化的社會環境。這對教師來說是一種身份挑戰。

（三）教學理念與教學模式的轉變

教育數字化導致知識的生成方式不同于以往。一是知識生成的途徑已經從單純的教師傳授擴展到了多元化的渠道，包括在線資源、互動學習工具、模擬實驗等。二是更加多樣性、參與性、多媒體化、非線性化和智能化的生產方式加劇了知識生產的量級，這種知識生成模式的變革意味著學生不再僅僅是知識的接收者，也成為知識的探索者和創造者。主要依賴于教師傳授和教材解讀的傳統教學模式注重知識的傳遞與接收，對知識生成的支持較弱，顯然已不再適應當前教育數字化背景下的知識生成模式。如若學校和教師不轉變教學理念與教學方式，在面對當今更新快速、信息爆炸的知識生成方式時，便會表現出無所適從。

因此，教師需要迎接挑戰，轉變觀念，從“以教為主”轉向“以學為主”，同學生一道適應新的教育環境。一是關注學生的需求和興趣，鼓勵學生主動參與學習過程，培養他們的自主學習和創新能力。二是轉向啟發式教學，采用多元化的教學方法，如問題導向學習（PBL）、案例分析、小組討論等，以引導學生主動思考和解決問題，培養他們的合作學習意識與實踐能力。

（四）教學資源的創生

在教育數字化轉型的趨勢下，數字化資源在教育教學中發揮著舉足輕重的作用。數字化資源不僅可以豐富和拓展教學內容，還可以提高教學效率與質量，滿足個性化教學的需求。

對于教師而言，數字化資源可以提供更加全面和多樣化的教學資源，使其能夠便捷地獲取所需的教學素材。同時，數字化資源還可以幫助教師進行教學設計，其可通過數字化工具和軟件進行課件制作、學生管理、教學評估等方面的工作。

對于學生而言，數字化資源可以提供更加靈活和個性化的學習方式，使其能夠通過數字化資源進行自主學習、合作學習、探究學習等多種形式的學習活動，充分發揮自己的學習潛能。同時，數字化資源還可以為學生提供更加及時和精準的學習反饋與建議，幫助學生更好地掌握知識與技能。

當然，數字資源本身存在繁雜凌亂的特點，教師需要搜索、篩選以找到適合的資源素材。數字資源的選擇，考察的不僅是教師的教學能力，還有其技術素養。事實上，資源往往缺乏適配性，這就需要教師能夠二次加工素材，以創造出適合自己教學的數字資源。

（五）教學評價、教育治理與職業道德的挑戰

傳統的以考試成績為主要評價指標的教學評價方式，需要轉變為綜合性的評價體系，包括學生的綜合素質、實踐能力和創新精神等方面的評價。這需要教師掌握新的評價方法和工具，能夠科學地評價學生的學習成果和進步；同時，也需要教師關注學生的全面發展，提供多元化的支持和指導。

數字化教育帶來了教育治理方式和風險的新變化。教師需要關注數字化教育的規范化和標準化發展，遵守相關法規和道德規范，同時也需要增強自身網絡安全和信息安全意識，保障學生的個人隱私和數據安全。

教師所面臨的挑戰是全方位的，需要其在各個方面進行系統的思考和實踐，綜合考慮學生的需求、教學內容、教學方法、教學資源等多個因素，同時也需要教師具備創新思維和實踐能力，不斷探索和實踐新的教學方式與方法。

四、教育數字化轉型背景下中小學教師素養的“不變”

教師需要具備怎樣的素養才能算作一名好老師呢？2014 年9 月，習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上講話時提出了“四有好老師”的標準：“做好老師，要有理想信念”“做好老師，要有道德情操”“做好老師，要有扎實學識”“做好老師，要有仁愛之心”。“四有”好老師是新時代針對教師素質提出的基本要求，筆者以此為目標導向，將教育數字化轉型背景下中小學教師素養的“不變”闡釋如下。

教育數字化轉型背景下中小學教師素養的“不變”體現在新時代中國教師素養理論模型中教師“育人”“教書”的本質不變。具體來說，教師與知識、學生、工作環境以及自我的對話關系不變。教師始終要熟練掌握學科知識，要具備師德師風和人文情懷，要能夠支持學生學習，要能關注和促進學生全面發展，要能與同事家長協調溝通，要能自我反思以促進進步和發展。也就是說，教師素養的底蘊不變，“變”的是教育數字化對教育教學帶來的影響。

2022 年4 月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者。教育是一門“仁而愛人”的事業，有愛才有責任。廣大教師要嚴愛相濟、潤己澤人，以人格魅力呵護學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，讓每一個學生都健康成長，讓每一個孩子都有人生出彩的機會。老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。

總之，在教育數字化轉型的背景下，中小學教師的素養面臨著諸多挑戰。為了適應數字化教育新需求，提升教師的專業素養和能力，教育部門和學校需應采取一系列措施，如加強師范教育與培訓、建立多元化的教學資源與平臺、推動課程改革與教學方法創新、建立有效的教師評價機制以及加強教師團隊合作與交流。同時，教師素養也有一些“不變”的方面，如師德師風、教學基本功和專業知識等。雖然提升中小學教師素養至關重要，但是教師立身為本的教學技能、師德師風以及人文素養仍然需要關注和提升，防止教師過度關注技術而忽視教育的本質。