教師應鼓勵學生積極回答問題

王俊卿

（河南省息縣第一小學）

評價課堂，應從評價學生開始。一堂課的質量好壞，需要教師站在學生回答問題和交流情況的角度進行判斷。在課堂中，教師希望課堂是活躍的，具體表現在學生積極思考、高效回答問題。但是，在實際課堂中，學生的表現往往難以令人滿意。是教師的原因，還是學生基礎太差？其實從課堂教學整體來看，這一現象之所以出現，與教師的行為關系較大，畢竟教師的職責是教書育人，教師有義務把學生教好，并促進他們的健康成長。

我新接手的班級里有一名叫小軍的學生，每當老師提出問題，他特別喜歡在下面接話，而且聲音特別大，語速也非常快。剛接手這個班時，我一直強調回答問題要舉手，老師沒有說一起答，就是要求大家單獨回答問題。經過兩周的強調和督促，這才讓他做到了乖乖地舉手回答問題。但每個問題他都要舉手。由于他舉手比較快，有一次課上，我給了他兩次機會，他一次沒有回答對，一次回答對一半。而在我繼續提問下一個問題時，他又舉起了手，其他學生還是沒有舉手。這次我猶豫了一下，不能每個問題都由同一個學生回答，更何況他的答案準確率又不高。

我環視了教室一圈，一直沒有其他學生舉手。我心里嘀咕，這個班級的學生是膽小還是不會呀，這個問題是常識，有生活經驗的學生應該都可以回答出來，現在是怎么回事呢？我提出的問題是：當我們坐在轉椅中從左向右轉動的時候，周圍的物體在朝著哪個方向運動？為了讓學生更深一步地理解這個問題，我引導學生結合日常坐旋轉木馬的經歷，“大家坐在旋轉木馬上時先從左向右轉，此時身邊的物體會向哪里轉？”我的引導沒有起到很好的效果，問題提出后，班級內還是鴉雀無聲。

因為沒有其他學生舉手，我把問題還是給了小軍。小軍大聲地回答說：“從左向右轉”。班級里出現了笑聲，我也覺得出人意料。于是我有些生氣地說：“你回答得不對，答案是從右向左轉。下次回答問題的時候，要想好后再回答。”

小軍坐下之后，我看到他露出了傷心的表情。

下課回到辦公室后，我開始對自己的做法感到后悔，擔心自己會傷害學生的自尊心。這時我想起了教育家陶行知先生和三顆糖的教育故事，那就是找到學生的三個閃光點，并用三顆糖果獎勵學生，讓學生聯系自身，認識到自己的錯誤，并下定決心去改正，起到教育潤物細無聲的效果。這個故事中的教育智慧就是找到學生的閃光點在哪里，然后加以鼓勵與引導，從而成就學生。

德國哲學家尼采曾說：“孩子猶如一張純潔的白紙，他們的思想行為完全由環境和教育形成。”學生的性格是可以塑造的，看來自己需要積極面對突發的教學問題。

其實積極回答問題的小軍至少有兩個優點：第一已經知道課堂規則，舉手回答問題（以前是不舉手就直接說）；第二小軍比較勇敢，沒人回答問題，他卻堅持回答問題，邁出這一步就已經非常了不起。我想如果讓我現在重現當時的教學情境，我一定會這樣做：我會問他為什么這樣回答，或者讓他再想一想，如果他能回答對更好，如果沒有回答對，還是要表揚他積極回答問題的勇氣，從而帶動其他學生積極舉手回答問題。

作為老師，要不斷思考自己的教學行為，并進行補救，我們不能放棄任何一個學生，這是教師的職責所在。

為了不傷害學生的自尊心，我選擇主動找小軍談一談，幫助他重新樹立回答問題的信心和勇氣。我說：老師上節課批評了你，你現在有什么想法？是不是以后都不想再回答問題了？這時小軍一愣，才意識到我是為這件事而找他談話。他說：“老師，您說得對，是我沒有聽清楚問題，我以為您問的是木馬會向哪里轉，可您問的是周圍物體向哪里轉，是我太粗心了。”我說：“你已經找到了解決問題的方法，非常棒。老師希望你今后還會繼續積極舉手回答問題，但要記得認真思考。”小軍立即說道：“老師，我還會積極回答您提出的問題，您是讓我回答問題最多的老師。”然后，我拍拍他的肩膀說：“好，老師期待你以后的精彩表現。”

又到了小軍所在班級的上課時間，我還是按照以往的教學流程，課前提問三個與上節課內容相關的問題，以檢驗學生的學習效果。但是這次，我提了一個比較重要的、有難度，但是上節課已經研討過的問題：我們是如何知道地球自轉的方向的，現在需要學生用自己的話進行解釋。

我環顧一周，沒人舉手，我選擇等待十秒。結果還是小軍把手高高舉起來，我示意他起來回答。他回答：“地球像一個大轉椅，我們坐在上面，有太陽東升西落，根據相對運動，看到的物體的運動方向和自身的運動方向相反，我們是在地球上觀察太陽，地球的自轉方向應該是自西向東。”

接下來，我繼續提問：“哪位同學能夠說一說，剛才這位同學回答得怎么樣？”很多學生紛紛舉手，其中一位學生說：“他答得很對，他讓我們明白了為什么地球自轉的方向是自西向東。”還有一位學生說：“他很勇敢，喜歡思考問題。”課堂氣氛開始活躍起來。這時，我連忙說：“同學們，你們今天的表現很棒，小軍帶了個好頭，希望你們以后能夠繼續思考問題，積極回答問題。”

后來，我從班主任老師那里了解到，這班的學生很多來自農村，由于剛到新區居住，他們自然就轉到這個新學校，但由于環境不同，他們還沒有養成良好的學習習慣，不敢回答問題，有自卑感。我想，這些問題可以在今后的教學中逐步解決。希望小軍的轉變可以帶動更多的學生在課堂上積極表現。

不久之后，小軍成了班級科學學習的帶頭人，有時也會跑到我辦公室和我聊幾句，還經常幫我把教學工具帶到教室，成了我的教學小助手。后來，班里很多學生都開始與我交流。

有一次小軍問我：“老師，您也在天天讀書呀，老師難道不是只教學生就行了嗎？”我說：“我和你們一樣，教書也要先學習，把需要的知識融入課堂教學中，而不是僅僅教書本上的內容，所以老師也需要讀書學習，這樣才能滿足教學的需要。”小軍說：“老師我懂了，老師辛苦了。”

老師對學生看見，和學生對老師的看見都非常重要。老師的看見，有利于改進教學；學生的看見，能夠影響其行為，形成學習和生活的內驅力。

我曾為我的教學過失而感到懊悔，但這也是我成長的契機。老師應該積極面對教學、面對學生，想方設法解決問題，讓學生建立學習信心，從而養成良好的學習習慣，從而指向學生的健康成長。

德國哲學家雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中提到，“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這句話體現出教育具有復雜性與創造性的特點。每個學生都有自己的閃光點，需要深入、全面地了解他們，對其進行針對性教育、創新性教育，才能釋放他們的潛能，促進其健康成長。