小學英語課堂有效評價策略的思考與實踐

方炯楠

（浙江省諸暨市暨陽街道濱江小學，浙江 諸暨 311800）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出教學評一致的理念，指的是在課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有一致性。以評促學，以評促教。

評價是教學評中非常重要的一環，課堂評價活動可以檢測教學目標，發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。但在實際教學中，許多教師為評而評，“虛假”評價，預設缺失，評價形式單一，無法真正地實現評價貫穿教學始終，也無法讓評價很好地與教、學相融。

一、小學英語課堂中評價存在的問題

（一）評價形式單一，缺乏關注點

許多教師片面地認為，評價是教師的行為，以教師語言評價概括了課堂評價的全部，如對不同學生的回答，都是以“Good!Great!You are clever!...”等進行評價。這僅僅是課堂評價中的語言評價，且這樣的語言評價也顯得單一、形式化，并不能給予學生明晰的指向性，沒有對思維的啟發，也沒有真正激發學生的熱情等。看似評了，但缺乏評價的關注點，實則無效。

（二）評價活動參與面窄，思維含量低

在評價活動中，如對文本理解的評價中，教師設計諸如判斷、選擇等形式的評價任務，學生在回答時往往以判定Yes 或者No，選擇A、B、C 等為最終目的，看似有問有答，過程流暢，但忽視了學生對文本理解的思維過程，導致學生知其然而不知其所以然，只停留在最表面的答案。久而久之，影響了學生思維習慣和思維能力的形成。同時，這樣的一問一答，哪怕是一問多答，學生的參與面極小，更多的學生只能旁觀，沒有思維的碰撞，限制了自由表達的機會，對語言運用能力的培養無益。

二、探尋有效評價實施的理論基礎

（一）“目標——評價”對標設置，明確“教什么”到“學會什么”

評價的實質是判斷預期目標達成的情況，因此，評價任務的設計必須要有清晰、準確、合理的目標設置。教師應充分解讀課標、研讀教材、分析文本，制定出合理適切的單元目標、課時教學目標以及每個環節落實的小目標，解決“教什么”的問題。對標目標的評價活動設計，有效避免了評價目標的泛化，指向性更明確，從而幫助學生獲得更加清晰的學習任務，明確“學會什么”。

（二）“學、教、評”有機融合，三元互動促“學會”

新課標指出：倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循序遞進的語言學習和運用活動中。因此，在評價活動設計中，我們遵循英語學習活動觀的理念，對標核心素養，選擇合適的評價方式，監控教與學的過程和效果，并依據監控效果，及時調整教學活動，真正起到促教、促學的作用，以此解決“怎么證明學生學會了”的目的。

基于以上“目標導航”以及“教學評一致”理論的學習，筆者嘗試用多元評價主體結合多樣評價方式，改進課堂評價策略，以落實課堂學生的主體地位，高效實現教學目標，提升學科核心素養。

三、小學英語有效評價策略的課堂實踐與探索

（一）以問促思，有深度的師評

教師問題設計的有效與否，直接影響了學生回答的思維含量。且學生在接收問題后思考和構思的過程，教師可以通過觀察及時捕捉學生的思考狀態。提問是課堂動態生成過程中必不可少的，是教師與學生之間溝通的橋梁。通過精心設計問題，教師可以引導學生進行深入思考，提升他們的思維含量。同時，學生在接收問題后需要經過思考和構思，這時教師可以通過觀察學生的表情、神態和肢體語言等細節，及時捕捉學生的思考狀態，了解他們對問題的感興趣程度和思考深度。根據學生的反應，教師可以及時調整問題難度，以支持學生思考，促進他們的思維發展。

在PEP 2 Unit 3 At the zoo Part B Let’s learn 一課教學中，教師為引導學生對文本中“Wow，it has a long tail”中“Wow”一詞進行了深入解析，做了如下設計：首先，教師帶領學生進入文本學習，通過反復朗讀，對Ostrich 的外形特征有了初步了解。隨后，教師引導學生感受John 在使用“Wow”一詞時的驚嘆語氣，并引發學生思考，理解表達中的語意未盡。

在教師的引導下，學生通過自主朗讀和思考問題：“What does John say? Why does John say ‘Wow’here?”逐漸理解了文本中的語境和表達方式。在課程中，學生展現了多樣化的回答，以下是幾個精彩的回答：S1：John 發現Ostrich 的身體雖然很大，但是它的頭卻非常小。S2：John 發現這么巨大的Ostrich 卻擁有一個如此小的頭，感到非常驚奇！Chen Jie 還補充了a short tail.都是出乎他們意料的！S3：John 應該是第一次見到鴕鳥，和他想象的很不一樣，所以發出了“Wow！”的驚嘆。學生的回答，有明顯的代入感。三年級的孩子盡管不能完全用英語來表達，但體現了學生最真實的體驗和思考。在教學過程中，教師引導學生觀察Ostrich 的整體特征和局部特征，并及時追問，引導學生嘗試用but 或and 補充表達。通過多樣化的表達方式，如“Look at the Ostrich，it has a long neck and long legs”.和“Look at the Ostrich，it has a long neck，but it has a short tail”，充分說明了學生對語意未盡的理解程度。

（二）巧用學習單，能反思的自評

學習單是教師根據學生的實際情況和課程要求，精心設計供學生自主學習的支架式任務單。它使得教學更加可視化、具體化，為學生的學習提供了有力的支持和引導。

小學英語常用的學習單有課前學習單和課中學習單。課前學習單作為前置性的學習引導，針對學生的個體差異和學習能力的不同進行分層次設置。有效運用課前學習單，充分發揮激活舊知、喚醒思維等功能，為語言的進一步使用搭建起初步的框架。學生可以根據自身能力，完成前置學習單，同時也是對自我的評估，發現自身知識儲備的不足并可以提前進行儲備，也為新課的學習打下良好的基礎。

如PEP5 Unit5 There is a big bed 一課中，教師將課前學習單設置為三個板塊：1.Words about room.（說說關于房間的單詞）；2.What’s in the room?（在表格中寫寫關于各房間物品的單詞，5 個得一星，8 個得二星，10 個以上得3 星）；3.Draw your own bedroom.（畫畫你的臥室）。板塊1、2 旨在喚起學生對已學房間及物品單詞的回顧。有的學生在完成過程中，梳理了四年級相關知識，并能從生活實踐出發，查找了許多新單詞的表述，準備在課堂上躍躍欲試，挑戰三星。板塊3 為新課中的語言運用環節describe your bedroom 做好前期準備。

課中學習單，在課堂學習過程中更直接、全面地檢測學生的理解、掌握水平，即語言學習效果階段性的反饋，便于學生了解自己的學習成果，激發學習成就感，同時也便于教師迅速調整下一步的教學策略。

如：在PEP 2 Unit 3 At the zoo Part B Let’s learn 中，教師用學習單設置懸念，引入文本環節（圖1）

首先，運用文本對話聽音畫圈，自主獲取相關信息：It has a small head and a short tail.匹配相應動物Ostrich，這個過程不僅幫助學生了解Ostrich 的特點，還通過圖文對應的方式，使學生學習并內化了形容詞“small”和“short”。

其次，用學習單檢測聽力效果和根據信息圖文匹配結果，提問檢測學生是否理解a short tail和a small head.這些問題有助于學生更深入地探討和細化動物的特征。

學習單的使用，讓學生有了明確的目標——獲得五星評價。為達到這個預設目標，學生在聽力過程中會加倍細心，在對學習單完成情況進行自我評價的過程中，學習的成就感油然而生，提高了課堂參與的積極性；同時，有錯誤的孩子在關注自己錯誤的同時，能學會自我反思，自主學習能力得到了培養。

（三）表現性評價，會合作的互評

表現性評價是學生參加一項活動，同時綜合運用多種指向學習目標的知識和技能來完成任務，師生使用清晰可操作的評價標準來評估學生的表現。英語活動是核心素養培養的載體，而學生是活動的主體，有效的評價任務設計，對學生活動的參與積極性、參與廣度、參與深度都起到不可或缺的作用。

1.以終為始，設計表現性評價活動

語言學習最終體現在真實的語言交際運用上，教師在目標設定時就需要提前預設“評什么，怎么評”。評什么即學生達到何種語言運用的形式呈現，對話或語篇、書寫或口頭，使學生明確目標，有備而戰，使活動真正生效。

2.目標清晰可測，設置表現性評價層次

教學活動的參與者是全體學生，而評價活動的目標達成度也會因人而異，因此，教師給予的評價標準也需要設置豐富的層級體現，不同形式的活動，對應不同評價指標的設定，且根據不同年齡段學生的接受水平，給予清晰、明確、可操作的評價標準。這樣才能滿足不同學生“夠一夠，可達成”的目標，讓學生體會到目標達成的喜悅。

如在PEP 2 Unit 3 At the zoo Part B Let’s learn 學習中，教師通過播放自制的“動物照片展”視頻，呈現各種奇妙動物，激發學生的探索欲，并通過從口頭介紹和談論自己喜歡的奇妙動物，到最后用小短文呈現，在語境中書寫。設置了說和寫兩個不同的評價任務：

任務一：基于文本，拓展說的活動——在文本語境中學習了Ostrich 的特征，學會從整體到局部來描述一種動物，并能關注動物的顯著特征，從而以會描述Ostrich 為本節課主要目標，以Be correctly（正確地）、Be fluently（流利地）為評價目標，讓學生帶著目的充分準備，再予以展示。

任務二：基于生活，拓展寫的活動——教師通過視頻信息，讓學生驚訝地發現世界上有許多的動物為了適應大自然，不斷進化，身體部位變得非常的奇特，就如本課中的鴕鳥一樣。激發了學生探索的欲望，讓他們充分了解并感知Different animal has different feature，感受動物世界的神奇，大自然的精彩；在教師描寫鴕鳥文本的示范后，引導學生描寫自己喜歡的奇妙動物，遷移情境，通過仔細觀察，嘗試發現奇妙之處，進行有條理地表達，并運用本課所學語言進行口頭表達以及書寫，以達到：Write beautifully（書寫美觀）、Write correctly（書寫正確）、Write creatively（個性化表達）的評價要求。通過展示交流，進行小組互評，提升自主學習和合作學習能力。

（四）育人為本，善激勵的師評

新課標提到：教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極的學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。在課堂上，并不是每個教師的提問都能第一時間得到學生的精準回答，很多時候，教師需要等待、啟發、追問、糾錯等，這是學習的過程，也是形成性評價的過程。

教師在設計星級評價環節時，應充分考慮不同層次學生的需求。即使某些學生的表達不夠流利，未能達到三星標準，也應給予一星或二星的鼓勵。在某一學生參與環節時，因讀錯了一個單詞“neck”，學生互評環節給予了兩星的評價。教師隨即進行了引導：You did very good job! Now you can get 2 stars. Pay attention to this word：neck，a long neck....OK!Try again，practise again，you will get 3 stars. 并針對該單詞進行了糾正和講解，鼓勵學生再次嘗試并練習。該生坐下后反復練習neck，不斷重復整段文本，然后再一次高高舉手，自信表達，最終成功獲得了三星評價，并展現出由衷的喜悅。

四、基于實踐的分析與總結

（一）提問即評價

提問的過程，既是教師的教學活動，也是評價活動，體現了教與評相一致。在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中提到，在實施評價過程中，教師通過觀察、提問、追問等方式，收集學生學習是否真正發生了的證據，包括理解了什么、能表達什么、會做什么等，根據需要提供必要支架和即時反饋，幫助學生達成預設的目標。在師生交流中，教師及時的反饋與進一步的追問引導，是對學生最直接的評價，能幫助學生解決問題和提高學習效果，也能促使學生更加主動地參與到學習中來。

（二）學習單評價

通過學習單，教師可以收集學生學習過程中的基本信息，作為判斷學生是否掌握知識的重要依據，從而關注學生的學習效果并隨時調整教學節奏。學生則在任務的驅動下，更直觀地了解自己，并有了可改進的目標可循、可操作的方法可依，能對學習材料進行更深入的理解，內化語言知識，提高學習效果，培養學習能力。

（三）表現性評價

活動前評價指標的給出，能幫助學生明晰目標，及時了解需要做什么、做到什么樣，并朝著設定的方向前進。在該項活動中，往往包含了除語言知識、語言技能之外的思維品質、情感態度等多項核心素養目標。完成該項活動，能夠真正理解主題的意義，并提升核心素養。通過對照評價指標的生生互評，學生在課堂更具主人翁意識，能夠有效地自評、互評，認識自身優點及不足，及時改進；教師能有重點地進行課堂環節的反饋與調整。學會對他人的評價，不是一味地高要求嚴標準，而在互評中學會鼓勵他人，在合作與相互激勵中共同進步。

（四）激勵性評價

教師合適的語言激勵，讓每個學生都有“夠一夠”能達到更高目標的期待。相信每個學生都愿意不斷挑戰自我，更愿意培養堅持、不畏艱難的良好學習品質。

激勵學生，不僅是在學生獲得成功時，更應該是學生偶遇失敗或者挫折時，幫助學生找到努力和進步的方向，評價既要關注結果，更要關注過程。

五、結語

評價是一個綜合、立體的過程，我們不僅要關注學生作為主體的參與度，也要發揮多樣化的評價方式的作用，在評價的過程中更要不斷思考與改進評價任務的可操作性，以提升評價效度，切實提高學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等核心素養的發展。

同時，我們也需要正視在課堂學習評價中存在的問題，從評價目標、形式、內容等多方面不斷優化，切實落實“教、學、評一體化”的理念，逐步構建和完善多樣化、科學化的教學評價體系，真正做到以評促學、以評促教。