課程游戲化建設下“綠潤童心”綜合活動實踐研究

摘要：生態環境保護理念下，幼兒園作為綠色環保啟蒙教育的重要場所，應引導教師“自由”選擇研究方向、“自主”提升研究深度、“愉悅”課題研究氛圍、“創新”課題研究路徑，潛移默化地發揮課程的作用，從而“潤澤”兒童的心靈，促進兒童獲得全面的發展。

關鍵詞：課程游戲化；環境；綜合活動

高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是科學實踐的基本路徑和指導思想之一。課程游戲化的過程就是園本課程的構建過程，即通過對課程的園本化改造，讓課程更加適合兒童，更生動、更豐富、更有趣，從而更有效地促進兒童的多樣化發展。課程游戲化建設的精神實質為自由、自主、愉悅、創新。課題組開展了課程游戲化建設下的“綠潤童心”綜合活動實踐研究，確保了自由、自主、愉悅、創新的游戲精神得到彰顯。

一、“自由”選擇研究方向，確立“綠潤童心”綜合活動實踐

綠色發展理念是我國發展全局的重要理念之一，幼兒園作為綠色環保啟蒙教育的重要場所，應義不容辭地加入綠色發展領域進行研究。

在課程游戲化精神的引領下，課題組以“綠潤童心”為研究目標，通過綜合多種主題、多種任務模式、多種資源的活動，營造一個“綠色、環保、生態”的游戲化環境。在一日活動的每個環節中，江蘇省泰州市海陵幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）通過科學規劃、合理組織、有效實施“綠潤童心”綜合活動，充分提供與綠色環保相關的生活情境、社區服務、社會實踐體驗等，引導兒童通過直接感知、實際操作、親身體驗，了解自然、環境與人類生活的關系，在潛移默化中宣傳綠色環保的理念，從而“潤澤”兒童的心靈，促進兒童獲得全面的發展。

二、“自主”提升研究深度，助力“綠潤童心”綜合活動實踐

課題組引領教師積極參與課題相關理論學習，為后續的“會領悟會實踐、會開展會利用、會評價會整理”提供理論基礎，以“集中骨干領讀—個人按需精讀—集體研討分享—理論練習實踐”等形式幫助教師拓展知識面，自主提升課題研究的深度。

在理論學習中，教師通常先通讀理論文獻，然后精讀實踐。教師通過理論學習增加了“綠潤童心”綜合活動實踐研究所需的知識理論儲備，了解到教育教學的動態和“綠潤童心”之間的關聯，在課題實踐中充分發揮兒童的主動性，引導他們在生活中以環保的態度應對問題，讓兒童真正體會“綠色”成長的快樂。

在課題實踐中，了解兒童是研究的起點。只有了解兒童在認知、行為等方面的差異，教師才能有效地開展“綠潤童心”綜合活動。于是，在課題實踐的初期，教師就從觀察和了解兒童入手，一方面，精心設計調查表，由家長和兒童共同填寫，教師據此了解到兒童在入園初期對“綠色環保”方面的認知程度和行為表現；另一方面，通過對兒童綠色環保行為的自然觀察，教師了解到兒童的具體行為表現。通過觀察和了解本園的兒童，教師獲取了許多真實的資料和數據，從而為“綠潤童心”綜合活動方案的制定指明了方向。

此外，教師還要了解兒童個體的適宜性，持續地觀察每個兒童與綠色環境的互動情況。材料的多樣性和可操作性會直接影響實踐研究的質量和兒童綠色環保經驗的可獲得性。因此，在“綠潤童心”綜合活動實踐的過程中，教師從兒童的興趣需要出發，跟隨兒童對綠色環保認知的發展需求，創建了多樣化的實踐區域，支持兒童通過收集、尋問、探索、閱讀、操作等方式主動獲得與綠色環保相關的經驗，主動養成與之相匹配的良好行為習慣。

三、“愉悅”課題研究氛圍，落實“綠潤童心”綜合活動實踐

（一）充分利用自然資源，改善班級游戲環境

幼兒園附近有公園、小樹林、田地、草地、游樂場等地方，教師、家長們可以帶領兒童在其中采野花、收種子、摘果實、拔雜草、拾樹葉、撿麥穗、找石頭等，用來裝飾教室。兒童收集各種樹葉、樹枝，在分樹葉、剪樹枝、拓樹葉、玩樹葉樹枝貼畫、制作樹葉書簽、扎樹枝的過程中，不僅認識了更多的樹木，而且了解了落葉樹、常綠樹等方面的知識。教師為兒童提供能操作、多變化、多功能的自然材料，根據活動的推進和需要隨時調整和增添材料，每個班的游戲環境創設都能供兒童自由取用、操作、呈現，體現兒童隨時參與、開放式、促進兒童發展的游戲理念，營造一種輕松、自由、愉悅的游戲氛圍，使得兒童體驗到與自然資源、環保材料互動的童趣和生機。

（二）綜合利用生態資源，豐富戶外游戲環境

在課題實踐的前兩年，幼兒園創設了“一草坪、一操場、一觀賞園、一農莊”的戶外環境。教師根據幼兒游戲的需要將草坪改建成多功能“探索區”。例如，大小不同的彩色風車、有挑戰的輪胎攀巖墻、神奇的小山坡等，這些設施使得探索區更具吸引力。

隨著課題實踐的深入開展，之前的戶外游戲環境已經不能滿足兒童探索自然奧秘的需求，于是教師將戶外環境進一步加以改造，使之生態化。例如，幼兒園將原來草坪旁的水泥硬質地面還原成草地，中間采用環保材料鋪設小路。同時，為了促進兒童的全面發展，教師還投放了更多具有環保特質、低結構、開放多元的材料。例如，投放竹梯、廢輪胎、廢紙板、廢紙球、廢舊鍋碗瓢盆等；在“交通體驗區”放置了自制的紅綠燈、加油站等。兒童不僅有了更多的游戲空間，也有了更多選擇自然生態游戲材料的機會，戶外環境也更有生命的氣息，豐富了兒童在戶外與自然互動的經驗，引導兒童在課程游戲化建設中更好地體驗綠色環保的環境。

（三）緊密結合“綠潤童心”需要，打造特色情境

幼兒園利用連廊、樓梯以及多個拐角打造出有感染力、可操作的環保情境，如水的三態循環、植物生長、垃圾分類、環保資源中轉站、廢舊材料制作小賣場等，做到處處是景，時時宣傳。這些環保景觀融觀賞、操作、體驗、展示于一體，引導兒童感知環保對生活的重要性，使兒童獲得有益于身心發展的綠色環保經驗。

四、“創新”課題研究路徑，提效“綠潤童心”綜合活動實踐

在課題研究中，教師進一步確立課程游戲化是精神引領，“綠潤童心”是研究目標，“綜合活動”是實施載體。教師通過觀察、訪談等方式，了解到幼兒園的教師都非常認可本次課題研究，并積極為課題研究獻計獻策。基于此，幼兒園創新課題研究路徑，提效“綠潤童心”綜合活動實踐，使得課題研究的各項內容得以細化和落實。

（一）在生態學支撐下開展“綠潤童心”綜合活動

生態學是研究有機體及其周圍環境相互關系的學科。“綠潤童心”綜合活動引導兒童從小就關心環境問題。教師在生態學理念下開展“綠潤童心”綜合活動，引導兒童對動物、植物、微生物，淡水、海洋、濕地等產生濃厚的探究興趣，并主動探究環境、資源的相互作用。

（二）在“教學做合一”理念下開展“綠潤童心”綜合活動實踐

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學論，它的重點是實踐，強調實踐是獲取知識的途徑。教師關注兒童的生活，采取游戲化策略，在開展“綠潤童心”綜合活動的過程中嘗試“教學做合一”，成就兒童的美好未來。

1.整合現有教材，有序增減，力求適宜

課題組以“綠潤童心”為核心，綜合匯總幼兒園內的教材資源，按幼兒的能力發展需求，將一些環保課程進行科學地替換和補充。同時，教師在實施過程中加入了動手操作的機會，使活動更具實效性、游戲性，更貼近兒童的生活，更能被兒童接受和理解。

2.遵循四季變化，開展實踐，力求全面

幼兒園關注兒童在四季中對自然環境、動植物的不同興趣，開展了與“綠潤童心”綜合活動相關的綜合實踐活動。

3.聚焦社會熱點，創新模式，力求提效

幼兒園結合“我愛美麗的小區”“保護家鄉母親河”“垃圾分類從我做起”“變廢為寶系列行動”“綠色出行進行時”“光盤行動我參加”等活動，引導兒童關注社會，實現學做合一。同時，幼兒園將“綠潤童心”課程游戲化建設實施成果由園內向外推廣，讓兒童在親身參與中樹立環保意識，感受綠色生活的快樂。

4.家園社聯動，開展“綠潤童心”綜合活動實踐

課題組積極整合幼兒園、家庭、社會多方教育資源，形成教師、家長、幼兒、社區多位一體互利互惠的新趨向。通過“綠潤童心”綜合活動的實踐，幼兒園不僅豐富了兒童的游戲生活，更將環保教育落到實處，讓環保意識和行為浸潤童心，支持兒童的終身發展。

“課程游戲化建設下的‘綠潤童心’綜合活動實踐研究”課題研究基于兒童的直接經驗，引導兒童通過直接感知、實際操作、親身體驗來了解自然、環境與人類生活的關系，獲取更多的環保知識，形成良好的環保意識，習得良好的環保行為。課題組密切聯系兒童的生活和社會實踐，進一步拓展游戲、實踐的范圍，充分挖掘兒童生活中的教育價值，積極尋找適合兒童的教育方法和途徑，提升兒童對環保知識綜合運用的能力。在“綠潤童心”綜合活動實踐研究中，兒童良好的環保行為和個性品質給家庭、社會成員帶來積極影響，使其改變了以往“在教育中成人影響兒童”的觀念。同時，本課題研究強調的是兒童積極參與、樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重兒童的實際感受和實踐體驗。

在以后的時間里，課題組還將繼續用游戲精神引領教師在“綠潤童心”綜合活動中前行，在生活中行動、在實踐中思考、在體驗中產生新的課題研究價值。

參考文獻：

［1］王微麗，霍力巖.支架兒童的主動學習［M］.北京：北京師范大學出版社，2016.

［2］李小霞.幼兒園課程游戲化的實踐思考及優化策略［J］.新課程研究，2023（29）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：胡振芳，江蘇省泰州市海陵幼兒園高級教師。

課題項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“課程游戲化建設下的‘綠潤童心’綜合活動實踐研究”成果之一。課題編號：D/2018/02/365。