在生活中發展高質量幼兒勞動教育

楊雅清

【摘? 要】黨的十八大召開以來，新時代勞動教育建設在我國國民教育體系的地位越來越高，也成為實現高質量幼兒教育的必經之路。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求幼兒教育要從幼兒感興趣的事物與問題出發，貼近幼兒生活展開。高質量幼兒勞動教育也應是順應幼兒個性發展，貼近幼兒生活，最終達成人格完滿的自由教育。因此，陶行知生活教育思想作為從幼兒實際出發的教育思想，在生活中發展高質量幼兒勞動教育具有指導意義。

【關鍵詞】陶行知生活教育思想;幼兒勞動教育;高質量教育

一、陶行知生活教育思想對幼兒勞動教育的意義

（一）陶行知生活教育思想的主要內容

陶行知生活教育思想以“活”“動”“實”為基本內涵，以“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”為三大基本原理，以“人本主義”為理論基礎，要求教育必須是動態的、實際的、同生活相結合的，不能將幼兒學習局限于課程知識的學習，更應該幫助幼兒在實踐中形成完善的人格。“生活即教育”要求發現并應用生活的教育意義，并將生活作為教育的中心，同時把握生活與教育之間相互作用的關系，即生活決定教育，教育改造生活。“社會即學校”是對教育空間的拓展，從而打破學校這一“鳥籠”，給幼兒充分自由發展的空間，在實踐中使教師與學生平等相處，以共謀事業、共促發展為目標，結合勞力與勞心，讓幼兒在勞動中成長。“教學做合一”要求從事情的做法確定幼兒的學法，再從幼兒的學法確定教師的教法，將如何“做”作為教學的中心，致力于提高幼兒實踐能力，統籌知識與實踐。

（二）幼兒勞動教育的內涵與目的

幼兒勞動教育是指在幼兒教育過程中，為其提供與其年齡相符、興趣相投的勞動活動，并通過勞動促進幼兒全面發展的教育形式，旨在幫助幼兒建立正確的勞動觀念和價值觀，同時培養勤勞、自尊、自立、自信的品質。幼兒期的勞動教育必須符合幼兒身心發展特點，可通過游戲、集體實踐活動等形式，貫穿幼兒一日生活，從而提高幼兒生活自理能力，同時著重于觀念的形成，幫助幼兒認識到服務集體、服務社會的意義與價值。

（三）陶行知生活教育思想的勞動內涵對幼兒勞動教育的意義

“生活即教育”要將生活轉變為具有教育意義的生活，體現生活與教育的相互作用關系，就要將人們進行實踐勞動的過程融入教育中，確保教育服務于生活需要。強調了勞動教育要通過與生活實踐結合，從而傳授勞動知識、勞動技術與勞動觀念。“社會即學校”中“小先生制”的提出與應用給予了師生平等地位，使知識的傳遞方式轉變為“即知即傳”，幫助幼兒在勞動中進行實踐與學習。“教學做合一”更是將“做”視為“教”的根本目的，“做”是實踐，也是勞動，以“教學做合一”的原理指導，更能幫助幼兒形成勞動能力，掌握勞動知識，發展勞動經驗。因此，陶行知生活教育思想中，勞動是不可或缺的重要一環。將陶行知生活教育思想應用于幼兒勞動教育，或許能夠促進高質量幼兒勞動教育的發展。

二、幼兒勞動教育目前存在的問題及原因分析

（一）幼兒勞動教育缺乏系統性，導致幼兒參與度不高

目前，大多數幼兒園勞動教育過程是零散的、片段化的，多為自我服務性活動，如獨立穿衣吃飯、整理物品等;集體服務性活動，如幼兒園值日活動、隨機事件小助手、班級管理員、班級播報等;手工活動，如剪紙、自制玩具等;種植角管理，如照顧植物、植物變化記錄、植物角清理等。內容覆蓋面較廣，但系統性較弱，課程開展不成體系，未與其他課程相結合，難以達到將知識與勞動結合的目的。這些都導致了勞動教育的分散與不成體系，使得幼兒無法在勞動中建立正確的勞動觀。且多數幼兒勞動教育課程設置重復化，缺少針對性和挑戰性，僅僅做到了讓幼兒“動手”，未做到讓幼兒“動腦”，難以激發幼兒的好奇心，教育效果較差。

（二）幼兒勞動教育課程開展場所和時間受限

在對幼兒園開展幼兒勞動教育過程中遇到的困難調查中可得出，勞動教育開展最突出的三個問題分別是每日安排較滿、無足夠時間開展勞動教育、缺乏勞動課程的支持和無合適的勞動教育場地與設施。

（三）家校協同教育難以進行

大多數家長的認知層面與實際教育能力存在著較大的偏差，即多數家長能夠認識到幼兒勞動教育的重要性，但在開展幼兒勞動教育時難以將幼兒身心發展的特點與幼兒勞動教育的設置進行結合，導致幼兒的專注度較低，且勞動意愿較弱。同時家長與幼兒老師間深入交流和互動較少，教師難以將具體的幼兒勞動教育方案傳遞給家長，導致了家校共同教育開展的困難。

三、陶行知生活教育思想對發展高質量幼兒勞動教育的啟示

陶行知生活教育思想指出要“教勞心者勞力，教勞力者勞心”，將生活、教育、勞動三者進行統籌結合，做到“在勞力上勞心”，讓幼兒勞動教育從對幼兒勞動意識的培養和勞動技術的掌握提高到對勞動觀念的理解、對勞動行為的尊重和對勞動意義及價值的理解。將陶行知生活教育思想應用于高質量幼兒勞動教育需注意以下幾點：

（一）將勞動教育主體回歸“幼兒”與“做”

傳統幼兒勞動教育在開展勞動技能教學時，通常以班級為單位進行，教師注重對技能的講解，通過視頻、圖片等途徑充分對過程進行展示，但忽略了幼兒對勞動技能的實踐。且教學過程通常以教學目標為目的開展，導致幼兒的主體性被忽視，勞動教育的實施效果較差。陶行知生活教育理論強調“做”為“教”的最終目的，要求勞動教育的展開要以勞動究竟如何“做”為核心。即在“教”的過程中，教師對勞動技能的講解要圍繞具體技能開展，并融合各種途徑以達到幼兒理解、能夠進行操作的目的，不局限于課堂的時間、空間等。基于教學做合一的幼兒教育能調動幼兒參與學習活動的積極性和主動性，促使幼兒將所學知識應用于實踐，提升綜合水平。與此同時，在幼兒教育中應用教學做合一思想能較好地發展幼兒知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面，改變以往重智育、輕實踐現狀，切實解放幼兒雙手、頭腦、時間與空間，享受真實教育和無束縛的人生，對幼兒發展有著重要現實意義。

（二）將勞動教育的內容與實際生活結合，進行主題教學

針對幼兒勞動教學不成體系的問題，陶行知生活教育思想中以“活的生活”為教育中心的方法論可以對此做出改善。勞動教學不成體系導致幼兒不能形成完整的勞動觀和掌握貼近生活的勞動技巧的根本原因是在教學過程中以“死的知識”為核心。以“活的生活”為勞動教育中心，要求我們創建貼近生活的具體教學情境進行勞動教學。將復雜的生活進行一定程度的簡化，以適應幼兒身心發展的規律，再提取出重點要素，以生活為媒介，對幼兒進行勞動教育。

（三）增強家校聯系，開展家校協同教育

幼兒勞動教育多由幼兒園主導，家庭教育起輔助作用。但由于家校聯系較弱、交流不夠深入等原因，導致幼兒勞動教育往往變成學校單方面的“獨角戲”，從而造成幼兒勞動教育不能徹底進行，難以取得較好效果，甚至出現簡單化、形式主義等問題。陶行知生活教育思想強調“生活即教育”“社會即學校”，教育與生活不能分開，勞動教育更是應該滲透到兒童日常生活的方方面面。加強教師與家長之間的溝通交流，促進家校協同教育的開展，從而達到幼兒勞動教育的完整進行。

四、陶行知生活教育思想在幼兒勞動教育中的應用實踐

（一）在幼兒勞動教育中突出幼兒的主體性

在教師進行勞動技能教學的過程中，應時刻牢記自身的引導作用和幼兒的主體地位。陶行知先生強調學生可通過掌握勞動技能實現自知自足。幼兒也可以通過勞動強化自主能力，故而教師需注重培養幼兒勞動意識，使其樹立正確勞動觀的同時養成熱愛勞動的情感。如，在進行“疊衣服”的勞動教學時，要幫助幼兒“在動手中動腦”，在進行示范的同時，引導幼兒對為什么要把衣服疊整齊進行思考，同時拋出如何把衣服放在衣柜里才能容納最多的衣服并方便拿取等實際生活問題。在示范結束后，重點了解幼兒對教學內容的掌握，發現問題并一一糾正，最終達到“教學做合一”的目的。

（二）開展情境主題的幼兒勞動教育實踐活動

為避免碎片化的教育模式，幼兒勞動教學的展開應結合相應的具體情境，將勞動教育貼近實際生活進行。如，在進行“種水稻”勞動教育課程教學時，我們以“認識一粒米”為教學主題展開教學。通過米飯——米的來源——米的生長——米的收獲的教學過程，設置“一粒米”的虛擬形象，讓它帶領幼兒走入勞動教育。同時將勞動教育與科學教育結合，科學探究是幼兒教育活動主要形式，其中幼兒動手操作能力高低和思維反應情況與科學活動效果有著直接影響，故而可在科學活動中融入動手能力培養和創新思維發展。幼兒受年齡影響，好奇心極其旺盛，教師在科學探究活動中應用教學做合一理念時需充分發揮幼兒主體作用，基于幼兒“想做”和“要做”兩個層面開展教育活動。做到“在動手中動腦”，提高幼兒在勞動教育中的參與度和對勞動教育的興趣。

（三）建立系統的勞動教育課程

除了情境化主題教學和日常教學中對勞動教學的滲入，要發展高質量幼兒勞動教育必須建立系統的勞動教育課程，對幼兒進行完整的勞動教育，幫助幼兒完整理解勞動的意義與價值。教師可以結合幼兒園特點和幼兒身心發展規律，進行具體教學內容的設計，充分利用當地資源。

五、結束語

因此，陶行知生活教育思想是促進幼兒勞動教育高質量發展的強大助力。要增強陶行知生活教育思想在高質量幼兒勞動教育中的實踐應用，可從以下幾個方面著手：教學過程中，突出幼兒在教學中的主體地位，達到“教學做合一”的目的;在課程安排上，可通過情境化教學、日常生活滲透和系統勞動教育課程的建立從而達到發展高質量幼兒勞動教育的目的。

【參考文獻】

[1]唐海濤，張立昌.陶行知勞動教育思想的生成邏輯、科學內涵及當代價值[J].教育理論與實踐，2023，43（8）：8-11.

[2]李小靜.基于“生活即教育”的發展性任務在初中化學教學中的應用[J].化學教學，2021（8）：52-55.

[3]陳燕.幼兒園勞動教育的意義與方法[J].新教育，2017（12）：95-95.

[4]李丹丹，鄧艷秋.幼兒園勞動教育中的問題及對策[J].長春大學學報，2020，30（12）：45-47.

[5]劉楠.幼兒勞動教育實施路徑研究[D].大慶：東北石油大學，2021.

[6]嚴順.陶行知的勞動教育思想及其對幼兒勞動教育的啟示[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與創新網絡總結年會論文集（一）[C].2022：3.