以動畫片為載體促進幼兒社會性發(fā)展的策略研究

羅莉莎 沈明泓 張志凱 王青睿

摘 要：社會性發(fā)展是指幼兒適應(yīng)社會的能力。影響幼兒社會性發(fā)展的因素多種多樣，動畫片作為一種多媒體形式的幼兒教育資源，對幼兒社會性發(fā)展具有非常重要的作用。本文在班杜拉社會學習理論的指導下，通過分析動畫片對幼兒自我概念、道德品質(zhì)、情緒情感和社會交往能力四個方面的積極影響與消極影響，在此基礎(chǔ)上提出了促進幼兒社會性發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；動畫片；社會性發(fā)展

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0012-03

*四川輕化工大學2022年研究生創(chuàng)新基金項目課題“以動畫片為載體促進幼兒社會性發(fā)展的策略研究”（項目編號：Y2022212）

一、問題的提出

班杜拉認為，觀察學習在幼兒行為的習得過程中是一種非常重要的途徑，幼兒通過觀察榜樣的行為并進行模仿就可以獲得學習。對幼兒來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣源，動畫片中所塑造的人物也逐漸起到榜樣作用，成為兒童觀察學習的一個重要來源。有研究表明，即使榜樣是一些卡通人物，幼兒也會模仿所看電影片段中的榜樣行為[1]。動畫片作為一種載體，可以通過豐富的情節(jié)和生動的形象，引起幼兒的注意和興趣，拓展幼兒的認知范圍，促進幼兒社會性發(fā)展。但隨著動畫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，動畫片的種類與數(shù)量逐漸增多，隨之帶來的也是動畫片質(zhì)量的良莠不齊。因此，探討如何利用動畫片促進幼兒社會性發(fā)展就顯得尤為重要。

二、動畫片對幼兒社會性發(fā)展的影響

幼兒社會性發(fā)展（ c h i l d r e n s s o c i a l development）指的是幼兒從一個生物個體，到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程[2]。動畫片作為一種富有吸引力的媒體形式，對幼兒社會性發(fā)展有其獨特價值與作用。動畫片作為一種多媒體形式的幼兒教育資源，在自我概念、道德品質(zhì)、情緒情感和社會交往能力四個方面促進幼兒社會性發(fā)展。

（一）動畫片對幼兒自我概念的影響

1.動畫片對幼兒自我概念的積極影響

首先，優(yōu)秀的動畫片可以為幼兒的行為提供榜樣示范。動畫片中的角色，尤其是正面角色，例如葫蘆娃、喜羊羊、辛巴等，常都具有優(yōu)秀的品質(zhì)和行為，如誠實、勇敢、善良、樂于助人等。這些品質(zhì)通過角色的行為和故事情節(jié)的展現(xiàn)為幼兒提供了學習的榜樣，有利于幫助幼兒建立正確的道德觀念和自我約束力，從而逐漸形成一個積極的自我概念。其次，優(yōu)秀的動畫片有助于幼兒增強自尊和自信心。當幼兒通過觀看動畫片接觸到具有挑戰(zhàn)性的情境最終克服困難的英雄角色時，他們可能會共情角色強烈的自尊和自信心，這種積極的情感有助于幼兒塑造積極的自我概念，相信自己有能力和價值去面對生活中的各種挑戰(zhàn)。

2.動畫片對幼兒自我概念的消極影響

首先，動畫片中的角色易使幼兒的認知概念出現(xiàn)偏差。動畫片中的角色常常呈現(xiàn)出刻板印象和性別角色定型，例如，男孩通常被描繪為勇敢和冒險的英雄，而女孩則被描繪為軟弱和依賴他人的角色。這種刻板印象可能導致幼兒對自己和他人形成錯誤的認知和評價，從而影響幼兒對自我形象認知的構(gòu)建。其次，動畫片中的負面角色易導致幼兒自我評價過低。如果幼兒過分認同動畫片中的負面角色或失敗者，可能會對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑，形成過低的自我評價，導致自身產(chǎn)生焦慮感和自卑感。

（二）動畫片對幼兒道德品質(zhì)的影響

1.動畫片對幼兒道德品質(zhì)的積極影響

首先，動畫片中的角色行為有助于幼兒道德認知的發(fā)展。動畫片中的角色行為通常都包含著勇敢、誠實、友善、公正等明確的道德品質(zhì)，如大頭兒子、米老鼠等角色。這些角色的正面行為可以直接促進幼兒道德認知的發(fā)展，有助于幼兒道德判斷力與道德行為的學習。其次，動畫片中的教育內(nèi)容有利于培養(yǎng)幼兒在道德情感方面的認知。動畫片中的角色經(jīng)常展現(xiàn)出各種情感的表現(xiàn)和處理方式，包含了豐富的道德教育內(nèi)容，這為幼兒提供了學習模仿的機會，能夠幫助幼兒理解和表達自身的情感，同時也有助于激發(fā)幼兒對道德品質(zhì)的追求。

2.動畫片對幼兒道德品質(zhì)的消極影響

首先，動畫片中的人物行為易使幼兒產(chǎn)生錯誤的道德判斷。一些動畫片中的人物行為可能會傳遞出錯誤的道德品質(zhì)，例如黑大帥、蛇精等角色所表現(xiàn)出的個人利益至上、權(quán)力至上等品質(zhì)，如果幼兒無法正確理解這些觀念，可能習得錯誤的道德觀念，進而影響幼兒的道德判斷能力。其次，動畫片中角色的不良行為易被幼兒習得。動畫片中的角色可能會表現(xiàn)出過度的自私行為，這可能會讓幼兒偏執(zhí)地認為自身利益是最重要的，從而不愿意考慮他人的需要與感受，影響幼兒同情他人、團結(jié)協(xié)作等道德行為的形成。

（三）動畫片對幼兒情緒情感的影響

1.動畫片對幼兒情緒情感的積極影響

首先，動畫片中的內(nèi)容有助于幼兒識別與表達各種情緒。動畫片的劇情發(fā)展通常包含幽默、趣味和冒險等元素，其生動的畫面、聲音與情節(jié)有利于引導幼兒體驗不同的情緒，進而幫助幼兒學會識別與表達自己的情感。其次，動畫片中的故事情節(jié)有助于幼兒理解他人的情緒情感。動畫片中蘊含著豐富的故事情節(jié)，有助于幼兒體驗愛、友誼、親情等情感關(guān)系，幫助幼兒體驗與理解他人的情緒情感，培養(yǎng)幼兒的同理心及關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。

2.動畫片對幼兒情緒情感的消極影響

首先，動畫片中的情景易使幼兒產(chǎn)生焦慮和恐懼等負面情緒。一些動畫片的劇情發(fā)展可能包含不適宜的元素，這可能會使幼兒產(chǎn)生焦慮和恐懼的情緒，若幼兒無法及時將這些情緒與現(xiàn)實世界中的情緒進行分離，可能會使幼兒對現(xiàn)實生活的事物產(chǎn)生不必要的擔憂和恐懼。其次，動畫片中的負面行為易使幼兒形成錯誤的價值觀。動畫片中的角色行為和劇情發(fā)展可能傳遞出錯誤的價值觀，如紅太狼、光頭強等角色所表現(xiàn)出的自私、暴力或虛榮心等價值觀，可能會對幼兒價值觀的塑造及人際關(guān)系的交往產(chǎn)生負面影響。

（四）動畫片對幼兒社會交往能力的影響

1.動畫片對幼兒社會交往能力的積極影響

首先，動畫片中豐富的文化背景與社會環(huán)境有助于提升幼兒的跨文化溝通能力。動畫片的故事情境通常包含各種豐富的時代背景與文化環(huán)境，幼兒在觀看過程中可以從中體驗到不同的文化和情境，幫助幼兒了解不同文化背景和社會環(huán)境，從而提升幼兒的跨文化溝通能力，例如米奇妙妙屋、海底小縱隊等動畫片。其次，動畫片中豐富多樣的情節(jié)有助于幼兒從中學習到社會交往的技巧。動畫片中的角色對話和情節(jié)發(fā)展反映了現(xiàn)實生活中的各種人際關(guān)系與行為規(guī)范，有助于讓幼兒直觀地學習到如何與他人相處、如何解決沖突和如何與他人建立友誼等社會交往技巧，幫助幼兒提高自身的社會交往能力。

2.動畫片對幼兒社會交往能力的消極影響

首先，過度依賴動畫片中角色易使幼兒產(chǎn)生逃避心理與暴力行為。動畫片中的角色常常具有超能力，例如黑大帥、超人強等角色，若幼兒過度依賴動畫片中的角色，過分追求不切實際的幻想，可能導致幼兒產(chǎn)生逃避問題的思維定勢，不利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。其次，動畫片中的暴力元素易被幼兒習得模仿。一些動畫片中的角色行為可能包含暴力元素，若幼兒對這些行為進行模仿并習得暴力行為和攻擊性行為，與他人交往時一味地通過武力解決問題，會激發(fā)幼兒的暴力傾向，不利于幼兒人際關(guān)系的發(fā)展。[3]

三、動畫片促進幼兒社會性發(fā)展的策略

（一）分析動畫片中的角色，幫助幼兒樹立正確的自我概念

動畫片中的人物通常角色塑造較為立體飽滿，能夠展現(xiàn)出不同人物鮮明的性格特點，這有利于幼兒進行直接觀察與模仿，根據(jù)動畫片中的角色與自身的行為與特點進行對照，構(gòu)建對自我形象的認知。通過觀看動畫片，幼兒可以學會認識自身的優(yōu)點與不足，逐漸形成一個積極的自我概念。例如，動畫片《獅子王》中的辛巴幫助幼兒學會如何勇敢地面對困難，它在動畫片中不斷地嘗試、失敗、再嘗試，它的堅韌與決心能夠激勵幼兒在面對挫折時保持冷靜，幫助幼兒學習到更多的新知識與技能，發(fā)展幼兒的社會性。例如，動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，大頭兒子的故事貼近幼兒的日常生活，幼兒在觀看動畫片的過程中能將大頭兒子的行為特點與自身進行對比，在學習與生活中也觀察與模仿大頭兒子身上的閃光點，將大頭兒子的優(yōu)良品行延伸到自己的日常生活中，促進自身樹立正確的自我概念。[4]因此，在觀看動畫片的過程中，家長與教育工作者應(yīng)當幫助幼兒對動畫片中的角色進行分析，引導幼兒學習人物角色的優(yōu)點并比對改正自身的不足，幫助幼兒樹立正確的自我概念與價值。

（二）發(fā)揮動畫人物的榜樣作用，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的道德品質(zhì)

動畫片中的教育內(nèi)容往往通過豐富的故事情節(jié)進行展現(xiàn)，動畫片中的主角則往往具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，要鼓勵幼兒學習動畫片中角色的優(yōu)良行為，讓幼兒在潛移默化中進行學習。例如，動畫片《小豬佩奇》中的佩奇與喬治在學習與生活中總是誠實、公正地對待他人，傾聽他人的訴求，尊重他人的想法，讓幼兒認識到尊重和公平是建立良好人際關(guān)系和社會秩序的基礎(chǔ)，使幼兒在潛移默化中學會誠實、尊重等美德。例如，動畫片《熊出沒》中的熊大、熊二與光頭強，雖然他們總是像冤家一樣吵吵鬧鬧，但在關(guān)鍵時刻總是攜手對抗共同的敵人，讓幼兒明白在生活中要學會忍耐與寬容他人，但在面對困難與大是大非面前要以大局為重，初步培養(yǎng)了幼兒的團隊精神與大局觀念，對幼兒的道德判斷能力與觀點采擇能力產(chǎn)生積極的促進作用。因此，在陪同幼兒觀看動畫片的過程中，家長與教育工作者應(yīng)當幫助幼兒分析故事內(nèi)容中角色的行為與特點，鼓勵幼兒學習其身上的發(fā)光點，利用榜樣的示范作用激發(fā)幼兒對道德品質(zhì)的追求，使幼兒在潛移默化中學習動畫片角色的優(yōu)良品行。

（三）體驗角色的情緒情感變化，引導幼兒學會正確處理情緒情感

動畫片具有生動、形象的特點，現(xiàn)實中不能表現(xiàn)出來的行為、想法都可以通過動畫片、借助夸張的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來。動畫片可以根據(jù)故事情節(jié)的需要放大或縮小某一場景或某個角色的表情，使幼兒能夠更加直觀地感受到其所呈現(xiàn)的角色的心理活動，從而讓幼兒更容易理解動畫片中所想表達的觀念與情感。[5]例如，動畫片《喜羊羊與灰太狼》中，羊村的伙伴們與灰太狼之間的劇情沖突都通過夸張的手法予以呈現(xiàn)，加強了幼兒對情緒變化的代入感，使幼兒能夠更加真實生動地感受到各種情緒情感的推進與變化。例如，動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，大頭兒子會在日常生活中遇到各種困難，小頭爸爸和圍裙媽媽會及時對大頭兒子進行正確的情緒引導，幫助其學會正確處理自己的情緒，對幼兒的情緒認知與控制具有積極的促進作用。因此，家長與教育工作者在陪同幼兒觀看動畫片的過程中，應(yīng)當幫助幼兒抓住情感變化的關(guān)鍵點，引導幼兒體驗并代入動畫片中的角色的情緒情感，協(xié)助幼兒學會如何識別與表達自己的情緒，并通過正確的方式處理與控制自身的情緒，培養(yǎng)幼兒對情緒情感的理解、表達與控制能力，促進幼兒產(chǎn)生關(guān)心他人的情感與同理心。

（四）觀察學習角色的語言與行為，提高幼兒的社會交往能力

動畫片中的情節(jié)與人物關(guān)系都是現(xiàn)實生活中的各種人際關(guān)系與社會規(guī)范的映射，通過觀看動畫片，幼兒能夠?qū)W習到規(guī)范的語言表達，明白如何與他人相處及如何建立人際關(guān)系，有助于豐富幼兒的詞匯量，提升幼兒使用語言的規(guī)范性，使幼兒的社會交往能力得到發(fā)展。例如，動畫片《小豬佩奇》中的佩奇與喬治經(jīng)常會遇到各種各樣的動物朋友，故事中的交往情境為幼兒提供了觀察與學習社交技巧的機會，讓幼兒學習到生活場景中語言的規(guī)范表達，提高幼兒在社會交往過程中的語言表達技巧，對幼兒社會交往能力的發(fā)展具有積極作用。例如，動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，大頭兒子行為友善、待人真誠，其與他人交往時的行事作風與方法技巧為幼兒提供了社交技巧的示范，有利于幼兒觀察學習和模仿大頭兒子的社會行為與社會技能，對幼兒社會交往能力的提升具有獨特的教育價值。因此，家長與教育工作者應(yīng)當在動畫片的社會交往情境中引導幼兒學習榜樣角色的語言表達與社會行為，培養(yǎng)幼兒的口頭語言表達能力與技巧，使幼兒在豐富的故事情節(jié)與情境中提升自己的社會交往能力。

四、結(jié)語

本文通過分析動畫片對幼兒自我概念、道德品質(zhì)、情緒情感及社會交往能力的影響，提出了以動畫片為載體促進幼兒社會性發(fā)展有效策略。總之，家長與教育工作者應(yīng)當重視引導幼兒分析動畫片中的角色，幫助幼兒樹立正確的自我概念與價值，還要發(fā)揮動畫人物的榜樣作用，激勵幼兒追求優(yōu)良的道德品質(zhì)，還應(yīng)幫助幼兒體驗不同情緒的變化，引導幼兒學會正確處理情緒情感，與此同時，還應(yīng)幫助幼兒觀察與學習動畫片中角色規(guī)范的語言表達與良好的社交技巧，提高幼兒與他人的社會交往能力，最終促進幼兒的社會性發(fā)展，為幼兒未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多；王壘等譯.心理學與生活第19版[M]. 北京：人民郵電出版社，2014.11.

[2]武漢理工大學教師資格考試研究中心. 保教知識與能力（幼兒園）[M].武漢：武漢理工大學出版社，2018：71.

[3]陸錦林.動畫片對于幼兒社會性發(fā)展的影響[J].兒童與健康，2021，（01）.

[4]王淑寧.動畫片對兒童社會性發(fā)展的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（12）：42-44.

[5]裴健文. 利用動畫榜樣促進大班幼兒親社會行為發(fā)展研究[D].吉林師范大學，2023.