以動畫片為載體促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的策略研究

羅莉莎 沈明泓 張志凱 王青睿

摘 要：社會性發(fā)展是指幼兒適應(yīng)社會的能力。影響幼兒社會性發(fā)展的因素多種多樣，動畫片作為一種多媒體形式的幼兒教育資源，對幼兒社會性發(fā)展具有非常重要的作用。本文在班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過分析動畫片對幼兒自我概念、道德品質(zhì)、情緒情感和社會交往能力四個方面的積極影響與消極影響，在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；動畫片；社會性發(fā)展

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0012-03

*四川輕化工大學(xué)2022年研究生創(chuàng)新基金項目課題“以動畫片為載體促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的策略研究”（項目編號：Y2022212）

一、問題的提出

班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)在幼兒行為的習(xí)得過程中是一種非常重要的途徑，幼兒通過觀察榜樣的行為并進(jìn)行模仿就可以獲得學(xué)習(xí)。對幼兒來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣源，動畫片中所塑造的人物也逐漸起到榜樣作用，成為兒童觀察學(xué)習(xí)的一個重要來源。有研究表明，即使榜樣是一些卡通人物，幼兒也會模仿所看電影片段中的榜樣行為[1]。動畫片作為一種載體，可以通過豐富的情節(jié)和生動的形象，引起幼兒的注意和興趣，拓展幼兒的認(rèn)知范圍，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。但隨著動畫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，動畫片的種類與數(shù)量逐漸增多，隨之帶來的也是動畫片質(zhì)量的良莠不齊。因此，探討如何利用動畫片促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展就顯得尤為重要。

二、動畫片對幼兒社會性發(fā)展的影響

幼兒社會性發(fā)展（ c h i l d r e n s s o c i a l development）指的是幼兒從一個生物個體，到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程[2]。動畫片作為一種富有吸引力的媒體形式，對幼兒社會性發(fā)展有其獨(dú)特價值與作用。動畫片作為一種多媒體形式的幼兒教育資源，在自我概念、道德品質(zhì)、情緒情感和社會交往能力四個方面促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

（一）動畫片對幼兒自我概念的影響

1.動畫片對幼兒自我概念的積極影響

首先，優(yōu)秀的動畫片可以為幼兒的行為提供榜樣示范。動畫片中的角色，尤其是正面角色，例如葫蘆娃、喜羊羊、辛巴等，常都具有優(yōu)秀的品質(zhì)和行為，如誠實(shí)、勇敢、善良、樂于助人等。這些品質(zhì)通過角色的行為和故事情節(jié)的展現(xiàn)為幼兒提供了學(xué)習(xí)的榜樣，有利于幫助幼兒建立正確的道德觀念和自我約束力，從而逐漸形成一個積極的自我概念。其次，優(yōu)秀的動畫片有助于幼兒增強(qiáng)自尊和自信心。當(dāng)幼兒通過觀看動畫片接觸到具有挑戰(zhàn)性的情境最終克服困難的英雄角色時，他們可能會共情角色強(qiáng)烈的自尊和自信心，這種積極的情感有助于幼兒塑造積極的自我概念，相信自己有能力和價值去面對生活中的各種挑戰(zhàn)。

2.動畫片對幼兒自我概念的消極影響

首先，動畫片中的角色易使幼兒的認(rèn)知概念出現(xiàn)偏差。動畫片中的角色常常呈現(xiàn)出刻板印象和性別角色定型，例如，男孩通常被描繪為勇敢和冒險的英雄，而女孩則被描繪為軟弱和依賴他人的角色。這種刻板印象可能導(dǎo)致幼兒對自己和他人形成錯誤的認(rèn)知和評價，從而影響幼兒對自我形象認(rèn)知的構(gòu)建。其次，動畫片中的負(fù)面角色易導(dǎo)致幼兒自我評價過低。如果幼兒過分認(rèn)同動畫片中的負(fù)面角色或失敗者，可能會對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑，形成過低的自我評價，導(dǎo)致自身產(chǎn)生焦慮感和自卑感。

（二）動畫片對幼兒道德品質(zhì)的影響

1.動畫片對幼兒道德品質(zhì)的積極影響

首先，動畫片中的角色行為有助于幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展。動畫片中的角色行為通常都包含著勇敢、誠實(shí)、友善、公正等明確的道德品質(zhì)，如大頭兒子、米老鼠等角色。這些角色的正面行為可以直接促進(jìn)幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展，有助于幼兒道德判斷力與道德行為的學(xué)習(xí)。其次，動畫片中的教育內(nèi)容有利于培養(yǎng)幼兒在道德情感方面的認(rèn)知。動畫片中的角色經(jīng)常展現(xiàn)出各種情感的表現(xiàn)和處理方式，包含了豐富的道德教育內(nèi)容，這為幼兒提供了學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會，能夠幫助幼兒理解和表達(dá)自身的情感，同時也有助于激發(fā)幼兒對道德品質(zhì)的追求。

2.動畫片對幼兒道德品質(zhì)的消極影響

首先，動畫片中的人物行為易使幼兒產(chǎn)生錯誤的道德判斷。一些動畫片中的人物行為可能會傳遞出錯誤的道德品質(zhì)，例如黑大帥、蛇精等角色所表現(xiàn)出的個人利益至上、權(quán)力至上等品質(zhì)，如果幼兒無法正確理解這些觀念，可能習(xí)得錯誤的道德觀念，進(jìn)而影響幼兒的道德判斷能力。其次，動畫片中角色的不良行為易被幼兒習(xí)得。動畫片中的角色可能會表現(xiàn)出過度的自私行為，這可能會讓幼兒偏執(zhí)地認(rèn)為自身利益是最重要的，從而不愿意考慮他人的需要與感受，影響幼兒同情他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等道德行為的形成。

（三）動畫片對幼兒情緒情感的影響

1.動畫片對幼兒情緒情感的積極影響

首先，動畫片中的內(nèi)容有助于幼兒識別與表達(dá)各種情緒。動畫片的劇情發(fā)展通常包含幽默、趣味和冒險等元素，其生動的畫面、聲音與情節(jié)有利于引導(dǎo)幼兒體驗不同的情緒，進(jìn)而幫助幼兒學(xué)會識別與表達(dá)自己的情感。其次，動畫片中的故事情節(jié)有助于幼兒理解他人的情緒情感。動畫片中蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)，有助于幼兒體驗愛、友誼、親情等情感關(guān)系，幫助幼兒體驗與理解他人的情緒情感，培養(yǎng)幼兒的同理心及關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。

2.動畫片對幼兒情緒情感的消極影響

首先，動畫片中的情景易使幼兒產(chǎn)生焦慮和恐懼等負(fù)面情緒。一些動畫片的劇情發(fā)展可能包含不適宜的元素，這可能會使幼兒產(chǎn)生焦慮和恐懼的情緒，若幼兒無法及時將這些情緒與現(xiàn)實(shí)世界中的情緒進(jìn)行分離，可能會使幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的事物產(chǎn)生不必要的擔(dān)憂和恐懼。其次，動畫片中的負(fù)面行為易使幼兒形成錯誤的價值觀。動畫片中的角色行為和劇情發(fā)展可能傳遞出錯誤的價值觀，如紅太狼、光頭強(qiáng)等角色所表現(xiàn)出的自私、暴力或虛榮心等價值觀，可能會對幼兒價值觀的塑造及人際關(guān)系的交往產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）動畫片對幼兒社會交往能力的影響

1.動畫片對幼兒社會交往能力的積極影響

首先，動畫片中豐富的文化背景與社會環(huán)境有助于提升幼兒的跨文化溝通能力。動畫片的故事情境通常包含各種豐富的時代背景與文化環(huán)境，幼兒在觀看過程中可以從中體驗到不同的文化和情境，幫助幼兒了解不同文化背景和社會環(huán)境，從而提升幼兒的跨文化溝通能力，例如米奇妙妙屋、海底小縱隊等動畫片。其次，動畫片中豐富多樣的情節(jié)有助于幼兒從中學(xué)習(xí)到社會交往的技巧。動畫片中的角色對話和情節(jié)發(fā)展反映了現(xiàn)實(shí)生活中的各種人際關(guān)系與行為規(guī)范，有助于讓幼兒直觀地學(xué)習(xí)到如何與他人相處、如何解決沖突和如何與他人建立友誼等社會交往技巧，幫助幼兒提高自身的社會交往能力。

2.動畫片對幼兒社會交往能力的消極影響

首先，過度依賴動畫片中角色易使幼兒產(chǎn)生逃避心理與暴力行為。動畫片中的角色常常具有超能力，例如黑大帥、超人強(qiáng)等角色，若幼兒過度依賴動畫片中的角色，過分追求不切實(shí)際的幻想，可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逃避問題的思維定勢，不利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。其次，動畫片中的暴力元素易被幼兒習(xí)得模仿。一些動畫片中的角色行為可能包含暴力元素，若幼兒對這些行為進(jìn)行模仿并習(xí)得暴力行為和攻擊性行為，與他人交往時一味地通過武力解決問題，會激發(fā)幼兒的暴力傾向，不利于幼兒人際關(guān)系的發(fā)展。[3]

三、動畫片促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的策略

（一）分析動畫片中的角色，幫助幼兒樹立正確的自我概念

動畫片中的人物通常角色塑造較為立體飽滿，能夠展現(xiàn)出不同人物鮮明的性格特點(diǎn)，這有利于幼兒進(jìn)行直接觀察與模仿，根據(jù)動畫片中的角色與自身的行為與特點(diǎn)進(jìn)行對照，構(gòu)建對自我形象的認(rèn)知。通過觀看動畫片，幼兒可以學(xué)會認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，逐漸形成一個積極的自我概念。例如，動畫片《獅子王》中的辛巴幫助幼兒學(xué)會如何勇敢地面對困難，它在動畫片中不斷地嘗試、失敗、再嘗試，它的堅韌與決心能夠激勵幼兒在面對挫折時保持冷靜，幫助幼兒學(xué)習(xí)到更多的新知識與技能，發(fā)展幼兒的社會性。例如，動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，大頭兒子的故事貼近幼兒的日常生活，幼兒在觀看動畫片的過程中能將大頭兒子的行為特點(diǎn)與自身進(jìn)行對比，在學(xué)習(xí)與生活中也觀察與模仿大頭兒子身上的閃光點(diǎn)，將大頭兒子的優(yōu)良品行延伸到自己的日常生活中，促進(jìn)自身樹立正確的自我概念。[4]因此，在觀看動畫片的過程中，家長與教育工作者應(yīng)當(dāng)幫助幼兒對動畫片中的角色進(jìn)行分析，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人物角色的優(yōu)點(diǎn)并比對改正自身的不足，幫助幼兒樹立正確的自我概念與價值。

（二）發(fā)揮動畫人物的榜樣作用，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的道德品質(zhì)

動畫片中的教育內(nèi)容往往通過豐富的故事情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，動畫片中的主角則往往具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，要鼓勵幼兒學(xué)習(xí)動畫片中角色的優(yōu)良行為，讓幼兒在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，動畫片《小豬佩奇》中的佩奇與喬治在學(xué)習(xí)與生活中總是誠實(shí)、公正地對待他人，傾聽他人的訴求，尊重他人的想法，讓幼兒認(rèn)識到尊重和公平是建立良好人際關(guān)系和社會秩序的基礎(chǔ)，使幼兒在潛移默化中學(xué)會誠實(shí)、尊重等美德。例如，動畫片《熊出沒》中的熊大、熊二與光頭強(qiáng)，雖然他們總是像冤家一樣吵吵鬧鬧，但在關(guān)鍵時刻總是攜手對抗共同的敵人，讓幼兒明白在生活中要學(xué)會忍耐與寬容他人，但在面對困難與大是大非面前要以大局為重，初步培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊精神與大局觀念，對幼兒的道德判斷能力與觀點(diǎn)采擇能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，在陪同幼兒觀看動畫片的過程中，家長與教育工作者應(yīng)當(dāng)幫助幼兒分析故事內(nèi)容中角色的行為與特點(diǎn)，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)其身上的發(fā)光點(diǎn)，利用榜樣的示范作用激發(fā)幼兒對道德品質(zhì)的追求，使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)動畫片角色的優(yōu)良品行。

（三）體驗角色的情緒情感變化，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確處理情緒情感

動畫片具有生動、形象的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中不能表現(xiàn)出來的行為、想法都可以通過動畫片、借助夸張的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來。動畫片可以根據(jù)故事情節(jié)的需要放大或縮小某一場景或某個角色的表情，使幼兒能夠更加直觀地感受到其所呈現(xiàn)的角色的心理活動，從而讓幼兒更容易理解動畫片中所想表達(dá)的觀念與情感。[5]例如，動畫片《喜羊羊與灰太狼》中，羊村的伙伴們與灰太狼之間的劇情沖突都通過夸張的手法予以呈現(xiàn)，加強(qiáng)了幼兒對情緒變化的代入感，使幼兒能夠更加真實(shí)生動地感受到各種情緒情感的推進(jìn)與變化。例如，動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，大頭兒子會在日常生活中遇到各種困難，小頭爸爸和圍裙媽媽會及時對大頭兒子進(jìn)行正確的情緒引導(dǎo)，幫助其學(xué)會正確處理自己的情緒，對幼兒的情緒認(rèn)知與控制具有積極的促進(jìn)作用。因此，家長與教育工作者在陪同幼兒觀看動畫片的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助幼兒抓住情感變化的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒體驗并代入動畫片中的角色的情緒情感，協(xié)助幼兒學(xué)會如何識別與表達(dá)自己的情緒，并通過正確的方式處理與控制自身的情緒，培養(yǎng)幼兒對情緒情感的理解、表達(dá)與控制能力，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生關(guān)心他人的情感與同理心。

（四）觀察學(xué)習(xí)角色的語言與行為，提高幼兒的社會交往能力

動畫片中的情節(jié)與人物關(guān)系都是現(xiàn)實(shí)生活中的各種人際關(guān)系與社會規(guī)范的映射，通過觀看動畫片，幼兒能夠?qū)W習(xí)到規(guī)范的語言表達(dá)，明白如何與他人相處及如何建立人際關(guān)系，有助于豐富幼兒的詞匯量，提升幼兒使用語言的規(guī)范性，使幼兒的社會交往能力得到發(fā)展。例如，動畫片《小豬佩奇》中的佩奇與喬治經(jīng)常會遇到各種各樣的動物朋友，故事中的交往情境為幼兒提供了觀察與學(xué)習(xí)社交技巧的機(jī)會，讓幼兒學(xué)習(xí)到生活場景中語言的規(guī)范表達(dá)，提高幼兒在社會交往過程中的語言表達(dá)技巧，對幼兒社會交往能力的發(fā)展具有積極作用。例如，動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，大頭兒子行為友善、待人真誠，其與他人交往時的行事作風(fēng)與方法技巧為幼兒提供了社交技巧的示范，有利于幼兒觀察學(xué)習(xí)和模仿大頭兒子的社會行為與社會技能，對幼兒社會交往能力的提升具有獨(dú)特的教育價值。因此，家長與教育工作者應(yīng)當(dāng)在動畫片的社會交往情境中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣角色的語言表達(dá)與社會行為，培養(yǎng)幼兒的口頭語言表達(dá)能力與技巧，使幼兒在豐富的故事情節(jié)與情境中提升自己的社會交往能力。

四、結(jié)語

本文通過分析動畫片對幼兒自我概念、道德品質(zhì)、情緒情感及社會交往能力的影響，提出了以動畫片為載體促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展有效策略。總之，家長與教育工作者應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)幼兒分析動畫片中的角色，幫助幼兒樹立正確的自我概念與價值，還要發(fā)揮動畫人物的榜樣作用，激勵幼兒追求優(yōu)良的道德品質(zhì)，還應(yīng)幫助幼兒體驗不同情緒的變化，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確處理情緒情感，與此同時，還應(yīng)幫助幼兒觀察與學(xué)習(xí)動畫片中角色規(guī)范的語言表達(dá)與良好的社交技巧，提高幼兒與他人的社會交往能力，最終促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

[1][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多；王壘等譯.心理學(xué)與生活第19版[M]. 北京：人民郵電出版社，2014.11.

[2]武漢理工大學(xué)教師資格考試研究中心. 保教知識與能力（幼兒園）[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2018：71.

[3]陸錦林.動畫片對于幼兒社會性發(fā)展的影響[J].兒童與健康，2021，（01）.

[4]王淑寧.動畫片對兒童社會性發(fā)展的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，21（12）：42-44.

[5]裴健文. 利用動畫榜樣促進(jìn)大班幼兒親社會行為發(fā)展研究[D].吉林師范大學(xué)，2023.