“雙減”背景下的初中歷史教學優(yōu)化路徑分析

劉保景

摘 要：在“雙減”政策的指導下，初中歷史教學方法需要重新審視和調整，以確保學科教育的合理性和科學性。首先作業(yè)要注重質量而非數量，避免簡單的重復性練習，應更注重學生的思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)；其次課堂教學內容也需要優(yōu)化，應注重拓展知識的深度和廣度，培養(yǎng)學生的分析能力、批判思維和創(chuàng)新意識。為不斷優(yōu)化初中歷史教學策略，教師需要靈活運用各種教學方法，結合學生的實際情況和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和潛能；也要認識到多媒體教學工具、微課和智慧教學工具的使用可以有效提高教學效果；同時，還可以設置有效活動和提供研究材料幫助學生更深入地了解歷史事件和背景。

關鍵詞：雙減；初中歷史教學；教學優(yōu)化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0059-03

一、“雙減”背景下初中歷史教學的優(yōu)化方向

（一）作業(yè)設計要科學合理

在“雙減”政策的指導下，教師需要重新審視和設計課后作業(yè)，確保作業(yè)的合理性和科學性。作業(yè)應當注重質量而非數量，避免簡單的重復性練習，應更注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造性。同時，作業(yè)設計也應該與課堂教學內容相結合，起到鞏固知識、拓展思維的作用。通過合理設計作業(yè)，可以有效減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的學習效率。

（二）優(yōu)化課堂教學內容

課堂教學內容的優(yōu)化也是初中歷史教學的重要方向之一。教師需要重新審視和調整教學設計，注重核心知識和能力的培養(yǎng)。課堂教學內容應當注重知識的深度和廣度，注重培養(yǎng)學生的分析能力、批判思維和創(chuàng)新意識。同時，教師還應該注重課堂互動，引導學生積極參與討論和思考，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。通過優(yōu)化課堂教學內容，可以提升教學質量，激發(fā)學生的學習動力，達到“減負提質”的目標。

二“雙減”背景下初中歷史教學的優(yōu)化策略

（一）圍繞效益優(yōu)化，調整教學方法

1.了解現行方法，進行系統(tǒng)研究分析

教師應該對現有的教學方法進行系統(tǒng)分析和研究，以了解其優(yōu)劣勢，并根據學生的學情選擇更加高效合理的教學方法。

（1）合作探究教學法是一種重視學生互動和合作的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。通過小組合作探究歷史問題，學生可以積極參與討論，啟發(fā)思維，提高學習效果。這種教學方法需要教師在課堂上進行有效引導，確保學生能夠達到預期的學習效果。

（2）項目化教學法注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過歷史項目設計和實施，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造能力。學生可以通過歷史調查、資料整理、展示匯報等方式，深入了解歷史事件和人物，提高學習興趣和學習動力。項目化教學法需要教師在課程設計和評價方面花費更多的時間和精力，以確保項目的質量和效果。

（3）問題導學法強調學生在解決問題的過程中，自主探究和發(fā)現歷史知識，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。通過提出開放性問題并引導學生進行討論，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果。問題導學法需要教師在問題設計和課堂引導方面具備較高的能力，確保學生能夠正確理解和解決問題。

（4）理論講授法是一種傳統(tǒng)的教學方法，注重教師的講解，能夠快速傳遞歷史知識，提高學生的學習效率。通過系統(tǒng)的講解和示范，學生可以迅速掌握歷史知識點，提高學習效果。理論講授法需要教師具備較高的講解能力和表達能力，確保學生能夠理解和吸收所傳達的知識。

2.融合教學情境，有效選擇方法

需要根據學生的實際情況和學習需求，調整教學內容和方式。比如，可以結合學生的興趣愛好和實際生活，設計相關的歷史教學內容，讓學生在學習歷史知識的同時，也能夠增強對歷史的興趣和理解。

首先，融合教學情境是指將歷史教學與學生實際生活和社會環(huán)境相結合，使歷史知識不再是枯燥的課本內容，而是與學生息息相關的生動教材。在教學“秦王掃六合”這一課程時，教師可以引導學生運用唯物辯證法中“一分為二”的觀點，理性地看待秦始皇的功績。通過引導學生思考秦始皇對中國歷史的影響，以及對人民的影響，讓學生從多個角度去理解歷史人物和事件，不再僅僅停留在表面的功過是非上。

其次，有效選擇方法是指在教學過程中，教師需要靈活運用各種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和潛能。在“秦王掃六合”這一課的教學中，教師可以采用合作探究教學法，讓學生對秦始皇“功大還是過大”的問題進行討論分析。通過小組合作討論和展示，學生們可以從不同的角度去思考問題，從而形成更加全面的認識。同時，教師還可以引導學生進行辯論活動，讓學生在參與辯論的過程中不斷發(fā)散思維，提高自身語言表達能力。

通過融合教學情境和有效選擇方法，可以使歷史教學更加貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，也可以培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

3.聯(lián)系多元理論，統(tǒng)籌多種方法

多元化教學是指通過多種不同的教學方法和手段來滿足學生不同的學習需求和方式。在初中歷史教學中，可以采用講授、討論、實驗、案例分析等多種教學方法來豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的吸引力和趣味性。通過多元化教學，可以更好地促進學生的知識學習，培養(yǎng)學生的分析思維和創(chuàng)新能力，提高教學成效。

在實施多元化教學的過程中，需要建立起一個綜合的教學體系。這個教學體系應該充分考慮到學生的學習特點和需求，將不同的教學方法有機地結合起來，形成一個系統(tǒng)完整的教學體系。這樣一來，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

比如在進行“三國鼎立”這一歷史主題的教學時，可聯(lián)系多元理論，統(tǒng)籌多種方法。理論講授法是歷史教學中不可或缺的一部分，在介紹三國鼎立的歷史背景和主要事件時，理論講授法能夠幫助學生形成對歷史事件的整體理解。教師可以通過講解歷史事件的發(fā)生時間、地點、人物和結果，幫助學生構建歷史知識的框架。然而，單一的理論講授法可能導致學生對歷史的理解停留在表面，無法深入理解歷史事件的復雜性和深遠影響。因此，需要結合多元理論，采用多種教學方法。在理論講授的基礎上，采用互動教學法，如合作探究和問題導學。通過小組討論和研究，學生可以從多個角度理解三國鼎立的歷史事件，從而提高他們的歷史思考能力和解決問題的能力。例如，教師可以設計一些關于三國鼎立的問題，讓學生在小組中討論和尋找答案。這種方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠培養(yǎng)他們的團隊合作能力和獨立思考能力。

此外，項目化教學法也是一種有效的教學方法。在這種教學方法中，學生需要通過完成一個關于三國鼎立的項目，深入理解歷史事件。這個項目可以是一篇研究報告，也可以是一次模擬演練或者一次歷史劇的表演。通過項目化教學法，學生可以在實踐中學習和理解歷史，從而提高他們的歷史認識能力和實踐能力。

總的來說，在“雙減”背景下，優(yōu)化初中歷史教學策略需要結合多元理論，統(tǒng)籌多種教學方法。通過理論講授法，互動教學法和項目化教學法，我們可以幫助學生深入理解歷史，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的歷史思考能力和實踐能力。這樣，我們不僅可以提高歷史教學的效果，也可以為學生的全面發(fā)展打下基礎。

（二）結合工具開發(fā)，優(yōu)化展現方式

1.結合教學實際，開發(fā)現有工具

結合工具開發(fā)，優(yōu)化展現方式是實現教學改革的有效手段。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數字化教學工具層出不窮，這為歷史教學提供了豐富的資源和多元的表現形式。例如，通過使用多媒體和互聯(lián)網資源，可以將枯燥的歷史事件以更生動、直觀的方式展現給學生。教師可以利用歷史紀錄片、虛擬現實（VR）技術、互動式歷史地圖等工具，使學生在沉浸式的環(huán)境中體驗歷史，從而提高學習的趣味性和實感性。

多媒體教學工具可以幫助教師更好地搜集和整理教學資源。隋唐和宋元時期的歷史文化資源廣泛而豐富，而傳統(tǒng)的教學手段可能無法將這些資源有效地整合和展示。多媒體教學工具可以通過互聯(lián)網等渠道，搜集各種形式的資源，如圖片、視頻、音頻等，為教師提供更多樣化的教學素材。這樣，教師就能夠更加便捷地獲取所需資源，為學生呈現更加生動、立體的歷史文化。

其次，多媒體教學工具可以有效展示歷史文化的特點和魅力。通過多媒體展示，教師可以將歷史文化呈現得更加生動形象，使學生更容易理解和接受。比如，通過視頻展示隋唐時期的宮殿建筑、繪畫藝術等，或者通過音頻播放宋元時期的音樂、詩詞等，都能夠更好地激發(fā)學生的興趣和好奇心。此外，多媒體教學工具還可以提供交互式的學習方式，讓學生參與其中，從而更好地吸收和理解歷史文化知識。

2.合理利用微課，增強教學趣味

微課是指一種簡短的、精心設計的教學視頻，它通常有5-15分鐘，突出一個知識點或一個教學技巧，以圖文并茂的方式展現教學內容，讓學生通過觀看視頻來獲取知識。微課的優(yōu)勢在于可以隨時隨地進行學習，節(jié)約了學生的時間，同時也提高了學習的效率。

在進行“漢通西域和絲綢之路”這一課的教學時，教師可以利用微課輔助教學。首先，教師可以錄制相關的歷史背景介紹、地理環(huán)境分析、絲綢之路的起源和發(fā)展等內容，然后將這些微課視頻上傳到教學平臺上，讓學生在課前或課后觀看。通過微課，學生可以在課堂上更深入地了解絲綢之路的歷史淵源，同時也能夠激發(fā)學生對歷史的興趣，增強他們的學習動力。

3.開發(fā)智慧工具，實現智慧教學

智慧教學工具是指利用現代信息技術手段，結合教學理論和教學實踐，設計和開發(fā)出來的能夠支持教學活動的工具。這些工具可以包括教學軟件、教學平臺、教學資源等，通過這些工具，教師可以更好地進行教學設計、教學實施和教學評價。

在進行“承上啟下的魏晉南北朝文化”這一課的教學時，教師可以利用智慧教學工具開展智慧教學。首先，教師可以利用教學平臺和教學資源，為學生提供豐富的學習資源，包括文字資料、圖片資料、視頻資料等，幫助學生更好地了解和掌握魏晉南北朝文化的相關知識。其次，教師可以利用教學軟件，設計一些互動性強、趣味性高的教學活動，比如利用多媒體展示，設計文化展示比賽等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。最后，教師可以利用智慧教學工具進行教學評價，通過在線測驗、作業(yè)批改等功能，及時了解學生的學習情況，為教學調整提供數據支持。

通過開發(fā)智慧教學工具，實現智慧教學，可以有效提高初中歷史教學的質量和效果。首先，智慧教學工具可以豐富教學資源，提供更多樣化的學習途徑，滿足不同學生的學習需求。其次，智慧教學工具可以提高教學效率，節(jié)約教學時間，讓教師有更多的時間進行個性化輔導和指導。最后，智慧教學工具可以提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

（三）設置有效活動，推動學生探索

1.結合教學內容，有效選擇主題

以“萬千氣象的宋代社會風貌”為例，可以將檢索研究作為活動主題。通過這樣的主題選擇，可以引導學生通過查閱資料、采訪專家等方式，深入了解宋代社會歷史文化的多樣性和豐富性，從而激發(fā)他們對歷史的好奇心和求知欲。

2.提供研究材料，助力學生研究

提供研究材料可以幫助學生更深入地了解歷史事件和背景。如在教學“科舉制的創(chuàng)立”這一課時，教師可以準備相關的歷史文獻、圖片、視頻等多種形式的材料，讓學生通過閱讀、觀看等方式對科舉制有一個全面的了解。這樣不僅可以增加學生的知識儲備，還可以培養(yǎng)他們的歷史思維和分析能力。

三、結語

綜上所述，在當前的教學環(huán)境下，優(yōu)化初中歷史教學是至關重要的。通過重新審視和調整課后作業(yè)設計、優(yōu)化課堂教學內容、靈活運用各種教學方法、利用多媒體教學工具和智慧教學工具、設置有效活動和提供研究材料等策略，助力學生更深入地了解歷史事件和背景，提升歷史課堂教學效果，逐步實現“雙減”政策下學生全面發(fā)展的目標。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1]羅素華.“雙減”背景下如何打造初中歷史高效課堂[J].試題與研究，2022（19）：10.

[2]石玉榮.“雙減”要求下的初中歷史教學優(yōu)化研究[J].中學課程輔導，2022（18）：48.